《语文课程标准》中明确指出“懂得写作是为了自我表达和与人交流，让学生认识到写作是一种表现自我的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神享受的需要。”但是，当前中学生的作文普遍存在着假、大、空的现象，缺乏真情、实感、新意、活力。一些学生上作文班，买作文书，绞尽脑汁结果还是也写不出好文章来。其实，作文并不难，只要使学生懂得了写作的意义，掌握了“窍门”，学生自然会由“怕写”到“愿写”到“乐写”的。
　　如何让学生爱上写作并切实提高写作水平，这是我们每一位语文教育工作者面临的重要课题。笔者在十多年的教学经验中积累了一些心得体会，发现这些方法在一定程度上激活了写作教學，现整理如下，希望与广大语文教育人士共勉。
　　一、以说促写，笔下生花
　　在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却痛苦万分，无从下笔。原因何在？因为“说”在生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。另外，还可以充分利用课前几分钟时间进行辩论、演讲，培养学生口头作文能力，引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，既提高了口语表达能力，又提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
　　二、多写片段，化整为零
　　一般地说，学生课外时间有限，过多要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此平时可以进行多练笔式写作。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来。”平时多记日记，多写片段，让学生把自己的感情淋漓尽致地表达出来，既是一种精神享受，又可以大大提高写作水平。为此，我要求每位学生每天至少练笔一次，大至评论时政国事，小至记人写事，不一而足，字数不做严格要求。经过了一段时间的练习，学生的笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到了作文中去，从而减轻了写作的负担。
　　三、组织活动，丰富生活
　　生活是作文的源泉，《高中语文教学大纲》也指出：“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。要加强课内外的沟通，可以采用读书报告会、辩论会、专题研究和社会调查等形式，增加语文实践的机会。”教师要抛弃那些组织学生活动会浪费时间甚至影响考试成绩的片面认识，要明白没有丰富的生活体验，你成天在课堂讲怎样写作文，学生还是无事可写；要写，也是胡编乱造，缺乏真实感。因此，语文教师不仅要积极主动地组织指导学生参加学校的各种思想政治活动、文体活动、社会活动、兴趣小组活动，还要舍得花一些语文课的教学时间精心组织一些与作文紧密联系的活动。
　　四、积累材料，迁移运用
　　杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，平时我们应强调学生对所读之书尤其是教材上的内容熟读精思，融会贯通，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移运用到作文中去，那样，作文时就会运笔自如，思如泉涌。
　　五、鼓励创新，允许模仿
　　写字，画画都有临贴、临摹的阶段，作文也可以有先模仿的阶段。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”化用来的。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“相像性”，之后则应争取“个性化”，如议论文写作时可以借鉴《拿来主义》一文的论证结构和手法，指导学生进行仿写，这样，降低了作文难度，先“扶”再“放”，不至于一开始就让学生产生畏难情绪。
　　六、创设情境，激发灵感
　　合理的情境教学会让学生在特定的氛围下快速进入状态，从而有感而发。例如：亲情，谁都体验过，可是让学生写他们最熟悉的亲情类文章，他们常感觉无从下手，可如果教师给学生先放《母亲》《父亲》之类歌曲，就会让学生深深陷入亲情之爱的氛围中，在感情上引起共鸣，进而敞开心扉，畅谈亲人给自己的平凡的爱。因此，语文教师可以充分借助讲故事、听音乐、看图片、影视作品等多种手段来创设写作氛围，激发学生的写作热情。
　　七、灵活批改，训练能力
　　除了传统的教师作文批改法，其实我们可以采用很多灵活多样的批改方式，如让学生自己动手批改可以让学生对自己的作文有重新认识的机会，另一方面又让学生学会了修改作文，他们以后写作时就会有所注意。再如分组批改，能更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。其实，提高学生写作能力最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。
　　八、表扬强化，增强信心
　　教育心理学研究表明：对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生正确学习动机和学习行为，激励学生的学习积极性。教师批改作文时要多寻找其优点，哪怕只是一个精彩的题目，一句发人深省的话语或一段新鲜的素材等，在作文总结课上要在全班同学面前进行表扬；同时又要诚恳地指出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气，让学生从字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。事实证明，以情育人、肯定表扬比斥责批评效果更好，学生会在教师的爱心批改中逐渐掌握作文的方法和技巧，而且增强自信心、自尊心，从而更加热爱写作。
　　九、因人施教，分类指导
　　作文教学如果采用“一刀切”方法，会使好的吃不饱，差的吃不了，因而，写作教学也应讲究“因材施教”，按学生的不同程度提出不同的作文目标、作文要求、作文任务，分类进行指导。对写作好的学生，可适当提高要求，从作文的技巧、思想性上提出要求和进行指导，组织他们参加课外写作小组，参加各种作文竞赛，积极向报刊投稿，以满足他们自我提高自我实现的需要；对作文差的学生，要降低要求，设计由低到高的写作提升方案，使他们每次作文力争达到一个小目标，力争有一点小进步，让这些学生能看到希望、找到成就。
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。语文教师只有运用多种教学方法激活作文教学，才会使学生对写作产生浓厚的兴趣，变被动写作为主动写作，从而真正地提高写作能力。