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对话是课堂教学活动的基本形态，对话的主题就是话题。教师对话题的掌控程度将直接决定课堂对话的实效。
【案例展示】
这是北师大版六下总复习的“探索规律”一课。
师出示：
师：你发现了什么规律？
生1：我发现小棒根数每次都增加了3。
生2：我发现这是一组等差数列，第N个就是求末项，末项等于首项加项数减1的差乘公差。
（这是课外奥数中的一个知识点，许多没有课外学习过的学生一片迷茫）
生3：什么是等差数列？什么是末项？
生2：等差数列就是……（解释等差数列）
生4：为什么末项就是首项加项数减1的差乘公差呢？公差又是什么呢？
对于生2的解释，其他学生似乎都没有听明白。
师：等差数列是一个课外的知识，大部分学生都没有学过。今天我们就不去讨论它。对于这一题，你还发现了什么规律吗？
生5：我还发现了正方形的个数每次都增加1。
生6：这好像也是一个等差数列，公差应该是1。
生7：刚才公差是3，现在为什么变成了1呢？
师：这是一个很复杂的知识，一下子说不明白。我们课后再讨论好吗？请同学们仔细观察这一组图形。小棒的根数和正方形的个数之间有什么关系吗？
生：正方形个数增加1个，小棒的根数就增加3。
生：每次增加的正方形个数一样，增加的小棒根数也都一样。
生：这就是等差数列，老师说我们不讨论它。
……
（至此，对话陷入冷场，教师尴尬收场）
【案例分析】
对于这次对话的失败有着多种原因，多数评课老师认为该教师没有牢牢把握教学目标，但上课老师颇显无奈：“我知道目标是什么，但我无法驾驭学生的对话。”
对话失败的原因在哪儿呢？是教师专业知识的缺失还是缺少教学的目标意识？有这方面的因素但又不完全是，通过了解，这位教师对等差数列这一专业知识还是精熟的，对本课的教学目标也了然于心。之所以会有这样的失败，是由于教师对课堂语言的驾驭能力不足所致。从课堂对话的话题角度来看，该教师没有把握好话题的转移和延伸。
首先，话题转移频率过高。从教师提出的“你发现了什么规律”初始话题起→ 学生“等差数列”话题→教师“你还发现什么规律”→学生“公差为什么变成1”→师“小棒和正方形个数的关系”。短短的3分钟内话题转移了4次，话题在“什么规律”和“等差数列”之间数次轮换，这种短时间内的话题多次转移带来的直接影响就是话题无法引向深入，学生的思维始终在浅层次中徘徊。思维的深刻性等品质无法得到训练和养成。再者，话题的频繁转移带来了学生思维的混乱，尤其是教师第三次将话题从等差数列转移到规律时，这种生硬的转移给学生带来了一个强烈的暗示，用等差数列的知识是无法解释今天的规律的，也正是因为这个暗示才直接导致对话的失败。
其次，话题转移的内容表达相互矛盾。一开始，教师抛出了探索规律的话题，恰好一个会等差数列的学生将这一知识运用到了课堂的找规律中，由于等差数列是一个课外拓展的知识，少部分课外学过奥数的学生已经掌握。但对其他学生来说是一次思维的跳跃，于是“什么规律”的话题就向“什么是等差数列”话题进行了转移，教师感觉到学生的回答有些偏离教学目标，于是以“还有什么规律”的问题将话题重新拉回到教学重心，这是一次话题的回归，遗憾的是这不是一次成功的转移。等差数列这个话题已经激起了学生的兴奋，问题没有得到解决，这个兴奋就没有得到释放，学生也就无法顺利进行下一话题的讨论。学生想要表达的话题总被教师转移和否定，而教师引发的话题又绕不过学生的内容，这是一个话题的死结，进入这个死结的对话的结果也只有一个：对话失败。
最后，教师不合时宜的沉默失去了话题转移的时机。无论从学生的思维角度还是课堂的时间成本来说，教师在对话中规避等差数列这一奥数范畴的知识点都是明智的。但是规避不是逃避，更不能简单地否定。当生2提出等差数列的话题而其他学生还处于一片迷茫时，教师没有及时地进行话题干预，也没有进行话题的延伸和引导，而是选择了沉默，对于教师的沉默，学生马上提出了自己的质疑：“什么是等差数列？”这是话题的自然延伸也是话题的转移，这次话题转移的主动权由于教师的沉默而被学生掌握。对于学生的问题，教师并没有立即作出回应，第二次选择了沉默，这次沉默给了学生提供自己解决问题的机会，但这是一个有着一定难度的知识，显然仅凭学生的能力是不能澄清问题的，于是也就产生了更多的问题。此时教师方意识到这样的讨论离教学目标太远了，用了一句“我们不去讨论它”将话题拉回到规律的描述上来。而此时的学生满脑子思考的都是等差数列的知识，表面上话题是被教师转移了，而实质上旧话题还在学生的思维中占着主导的地位。直到最后，学生心中的问题都没有得到解决，教师引出的话题也没有得到正确的表达，话题始终像两条平行线一样没有交点。
从以上的分析中我们不难发现，话题转移的频率过高，话题所表达的内容矛盾，以及教师两次不合时宜的沉默，使得教师的引导显得被动和生硬，最终使对话偏离教学重心而走向失败。
【教学思考】
在课堂对话中教师应该如何避免这种低效率的对话呢？笔者认为可以做到以下几点。
一、恰当把握话题转移的时机
课堂对话的话题转移时机是否恰当，是对话成功与否、教学目标能否顺利完成的重要因素。特别是，当话题转移的动因来自学生时，教师对话题的导控就显得更重要，可以反映出教师的教学观念和教学智慧。当学生的话题有转移至偏离教学目标的倾向时，教师要在恰当的时机对话题进行干预，及时把握话题转移的方向，适度地把握话题的选择与转移的权力，将话题引向教学重心。这需要教师要有一定的预见性和话题的调控能力，不能任由学生的随意转移，信马由缰。
二、适度对话题进行延伸
话题延伸是指将话题内涵表述细化和深化，追求的是对问题本身的深入理解和对话双方的相互深入理解。本课中，当学生回答等差数列和公差是3时，教师就可以导控，追问一句“你能对着图形向大家解释一下3在哪儿吗？”将问题引向深入，从而避免了学生在等差数列这个未学过的知识点上的纠结。话题的延伸可以培养学生逻辑思维能力和深入思考的习惯，也可以培养学生由表及里的抽象思维能力，它是培养思维必不可少的手段。
三、合理掌控对话的话语权
不论是话题的转移和话题的延伸，都涉及了话语权的控制问题。一节课中，话题的发起、转移全掌握在教师一个人的手中，这是在传统课堂中较为常见的话语霸权，它剥夺了学生的话语权力，使课堂失去了生机与活力，已被广大教师所摒弃。但是，也不能将话语权过多地交于学生分配，因为在课堂中学生话语权的获得和分配是不具有平衡性的（在自由对话中少数课堂活跃分子的话语权要多得多，甚至个别学生成为课堂语霸，而大部分学生处在边缘地位）。追求高效对话，教师不能成为话语霸权，更不能放弃话语权，而是要灵活地掌控和分配话语权。比如，需要将话题引向深入时（或问题较难时），就将话语权交给学习能力较好的学生，这样有利于澄清问题；而需要培养某学生的自信时，就要选择合适的问题交给他（她）。当然，课堂话语权如何掌控，如何移交，既涉及认识发展问题，也涉及人格、情感发展问题，如何操作常常是诸多因素的权衡取舍与综合考量的结果。
（浙江省衢州市柯城区新世纪学校 324000
浙江省衢州市柯城区新星学校 324000）
【案例展示】
这是北师大版六下总复习的“探索规律”一课。
师出示：
师：你发现了什么规律？
生1：我发现小棒根数每次都增加了3。
生2：我发现这是一组等差数列，第N个就是求末项，末项等于首项加项数减1的差乘公差。
（这是课外奥数中的一个知识点，许多没有课外学习过的学生一片迷茫）
生3：什么是等差数列？什么是末项？
生2：等差数列就是……（解释等差数列）
生4：为什么末项就是首项加项数减1的差乘公差呢？公差又是什么呢？
对于生2的解释，其他学生似乎都没有听明白。
师：等差数列是一个课外的知识，大部分学生都没有学过。今天我们就不去讨论它。对于这一题，你还发现了什么规律吗？
生5：我还发现了正方形的个数每次都增加1。
生6：这好像也是一个等差数列，公差应该是1。
生7：刚才公差是3，现在为什么变成了1呢？
师：这是一个很复杂的知识，一下子说不明白。我们课后再讨论好吗？请同学们仔细观察这一组图形。小棒的根数和正方形的个数之间有什么关系吗？
生：正方形个数增加1个，小棒的根数就增加3。
生：每次增加的正方形个数一样，增加的小棒根数也都一样。
生：这就是等差数列，老师说我们不讨论它。
……
（至此，对话陷入冷场，教师尴尬收场）
【案例分析】
对于这次对话的失败有着多种原因，多数评课老师认为该教师没有牢牢把握教学目标，但上课老师颇显无奈：“我知道目标是什么，但我无法驾驭学生的对话。”
对话失败的原因在哪儿呢？是教师专业知识的缺失还是缺少教学的目标意识？有这方面的因素但又不完全是，通过了解，这位教师对等差数列这一专业知识还是精熟的，对本课的教学目标也了然于心。之所以会有这样的失败，是由于教师对课堂语言的驾驭能力不足所致。从课堂对话的话题角度来看，该教师没有把握好话题的转移和延伸。
首先，话题转移频率过高。从教师提出的“你发现了什么规律”初始话题起→ 学生“等差数列”话题→教师“你还发现什么规律”→学生“公差为什么变成1”→师“小棒和正方形个数的关系”。短短的3分钟内话题转移了4次，话题在“什么规律”和“等差数列”之间数次轮换，这种短时间内的话题多次转移带来的直接影响就是话题无法引向深入，学生的思维始终在浅层次中徘徊。思维的深刻性等品质无法得到训练和养成。再者，话题的频繁转移带来了学生思维的混乱，尤其是教师第三次将话题从等差数列转移到规律时，这种生硬的转移给学生带来了一个强烈的暗示，用等差数列的知识是无法解释今天的规律的，也正是因为这个暗示才直接导致对话的失败。
其次，话题转移的内容表达相互矛盾。一开始，教师抛出了探索规律的话题，恰好一个会等差数列的学生将这一知识运用到了课堂的找规律中，由于等差数列是一个课外拓展的知识，少部分课外学过奥数的学生已经掌握。但对其他学生来说是一次思维的跳跃，于是“什么规律”的话题就向“什么是等差数列”话题进行了转移，教师感觉到学生的回答有些偏离教学目标，于是以“还有什么规律”的问题将话题重新拉回到教学重心，这是一次话题的回归，遗憾的是这不是一次成功的转移。等差数列这个话题已经激起了学生的兴奋，问题没有得到解决，这个兴奋就没有得到释放，学生也就无法顺利进行下一话题的讨论。学生想要表达的话题总被教师转移和否定，而教师引发的话题又绕不过学生的内容，这是一个话题的死结，进入这个死结的对话的结果也只有一个：对话失败。
最后，教师不合时宜的沉默失去了话题转移的时机。无论从学生的思维角度还是课堂的时间成本来说，教师在对话中规避等差数列这一奥数范畴的知识点都是明智的。但是规避不是逃避，更不能简单地否定。当生2提出等差数列的话题而其他学生还处于一片迷茫时，教师没有及时地进行话题干预，也没有进行话题的延伸和引导，而是选择了沉默，对于教师的沉默，学生马上提出了自己的质疑：“什么是等差数列？”这是话题的自然延伸也是话题的转移，这次话题转移的主动权由于教师的沉默而被学生掌握。对于学生的问题，教师并没有立即作出回应，第二次选择了沉默，这次沉默给了学生提供自己解决问题的机会，但这是一个有着一定难度的知识，显然仅凭学生的能力是不能澄清问题的，于是也就产生了更多的问题。此时教师方意识到这样的讨论离教学目标太远了，用了一句“我们不去讨论它”将话题拉回到规律的描述上来。而此时的学生满脑子思考的都是等差数列的知识，表面上话题是被教师转移了，而实质上旧话题还在学生的思维中占着主导的地位。直到最后，学生心中的问题都没有得到解决，教师引出的话题也没有得到正确的表达，话题始终像两条平行线一样没有交点。
从以上的分析中我们不难发现，话题转移的频率过高，话题所表达的内容矛盾，以及教师两次不合时宜的沉默，使得教师的引导显得被动和生硬，最终使对话偏离教学重心而走向失败。
【教学思考】
在课堂对话中教师应该如何避免这种低效率的对话呢？笔者认为可以做到以下几点。
一、恰当把握话题转移的时机
课堂对话的话题转移时机是否恰当，是对话成功与否、教学目标能否顺利完成的重要因素。特别是，当话题转移的动因来自学生时，教师对话题的导控就显得更重要，可以反映出教师的教学观念和教学智慧。当学生的话题有转移至偏离教学目标的倾向时，教师要在恰当的时机对话题进行干预，及时把握话题转移的方向，适度地把握话题的选择与转移的权力，将话题引向教学重心。这需要教师要有一定的预见性和话题的调控能力，不能任由学生的随意转移，信马由缰。
二、适度对话题进行延伸
话题延伸是指将话题内涵表述细化和深化，追求的是对问题本身的深入理解和对话双方的相互深入理解。本课中，当学生回答等差数列和公差是3时，教师就可以导控，追问一句“你能对着图形向大家解释一下3在哪儿吗？”将问题引向深入，从而避免了学生在等差数列这个未学过的知识点上的纠结。话题的延伸可以培养学生逻辑思维能力和深入思考的习惯，也可以培养学生由表及里的抽象思维能力，它是培养思维必不可少的手段。
三、合理掌控对话的话语权
不论是话题的转移和话题的延伸，都涉及了话语权的控制问题。一节课中，话题的发起、转移全掌握在教师一个人的手中，这是在传统课堂中较为常见的话语霸权，它剥夺了学生的话语权力，使课堂失去了生机与活力，已被广大教师所摒弃。但是，也不能将话语权过多地交于学生分配，因为在课堂中学生话语权的获得和分配是不具有平衡性的（在自由对话中少数课堂活跃分子的话语权要多得多，甚至个别学生成为课堂语霸，而大部分学生处在边缘地位）。追求高效对话，教师不能成为话语霸权，更不能放弃话语权，而是要灵活地掌控和分配话语权。比如，需要将话题引向深入时（或问题较难时），就将话语权交给学习能力较好的学生，这样有利于澄清问题；而需要培养某学生的自信时，就要选择合适的问题交给他（她）。当然，课堂话语权如何掌控，如何移交，既涉及认识发展问题，也涉及人格、情感发展问题，如何操作常常是诸多因素的权衡取舍与综合考量的结果。
（浙江省衢州市柯城区新世纪学校 324000
浙江省衢州市柯城区新星学校 324000）