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摘 要： 学困生是英语教学中不可忽视的，英语学困生是学困生的重要组成部分，日益引起教育界的关注。本文从学困生的心理因素分析出发，提出相应的转化策略。
关键词： 初中英语 学困生 心理障碍 转化策略
关于学困生问题探讨的文章屡见于各类杂志、报刊，尤其是英语学困生更是热点和焦点问题。但在众说纷纭中，大都停留在英语基础的分析层面，而定位学困生，忽视了学困生的心理因素和情感因素。学困生的最大障碍是心理障碍，本文从透析学困生的心理障碍，提出切实可行的针对性的解决办法，以供和同仁们交流。
一、透析初中生学习英语心理障碍
初中英语教学中，学困生是不容回避的问题，学困生在课堂上独坐一隅，处于被教师和优生被遗忘的角落。这部分学生对英语的学习产生抑制和排斥心理，逐渐形成心理障碍，最终恶性循环，成绩越来越差，心理障碍逐渐增强，心理障碍的严重，导致英语成绩更差。只有剖析心理障碍的原因和形成因素，才可能采取针对性措施，以对症下药。
1.孤独无助型
多数学困生并非开始就是“差生”，多是由于平时上课不认真听讲、态度不够端正，在几次考试之后，经历了挫折和失败，便一蹶不振，自此失去学习的自信心。教师的批评和指责、同学们的说笑，使他们自己感觉低人一等，给自己贴上“差生”的标签，对学习失望无助，最终畏惧而放弃。
2.心理畏惧型
一些学生在课堂上不敢回答问题，担心一旦回答错误，就会引来老师的指责和批评、同学们的讥笑；读书时，不敢出声，担心一张嘴，英语在自己的口中就“走调”，被认为是“五音不全”，久而久之，“哑巴英语”成为学困生的最大学习障碍。这部分学生在学习上畏惧、担心、害羞、不安、悲观等，具有较强的自卑感。
3.逆反心理型
在研究学困生的成因时，逆反心理型更容易被忽略，几乎很少有人关注这部分学生的这种心理。逆反心理型主要是由于学生和教师及同学之间的误会或者矛盾而引发的不满或心理的逆反，或者是家庭的变故等因素引起的情绪不稳定，或者是教师的言行举止、教学方法等因素而导致学生的逆反心理产生——情绪低落、喜怒哀乐反复异常等，严重影响学习成绩和学习效果，造成心理障碍。
二、消除心理障碍的策略
1.帮助学生树立正确的学习观
帮助学生树立正确的学习观，关键是教师要注重心理疏导，有效实施分层教学。
在问题教学法中，教师所设计的问题应具有层次性，设计一些简单的、趣味性强的问题，让学困生思考并回答，可以激发其学习兴趣，并品尝到学习的成功、乐趣。学习“Starsigns”时，根据学生对“星座”的兴趣而设计问题，会引起多数学生的注意，尤其是学困生虽然学习落后，但对这些西方的“时尚”有兴趣，为此，让他们谈论12星座：How many star signs are there in west culture？What are they？他们如数家珍。学习“Travel around the world in eight hours”的阅读文章时，以Computer games为讨论话题，对于电脑游戏，他们也会兴趣倍增，再以“How can we travel around the world in 8 hours？”而激發学生的阅读兴趣，为有效阅读打下基础。
另外，结合教材的生活化特点，创设生活化的情境，开展课外活动，让学生感到学习英语有用。学习“Competer”时，也可以根据电脑的系统的设置、软件的下载、电脑的用途，等等，让学生认识到与因特网有关的内容80%是英语；在学习电子商务信件、阅读一些外企的招工简章等时，让学生感到英语无处不在，无论是升学，还是求职都离不开英语，使学生树立学习英语有用的意识。
2.加强学法指导
学困生的最大障碍是畏惧心理和畏难情绪，以及缺少毅力和持久性，因此，教学中要因材施教，让学生逐渐克服畏惧心理，形成持久的学习意志力，不断激发其学习兴趣和动力，使学困生对英语学习欲罢不能。
多数学困生之所以对英语存在畏难心理，主要是单词记不住，逐渐和其他同学拉下距离，从而丧失学习信心，失去学习英语的兴趣。那么帮助学生记住单词，首先要克服英语不可逾越的心理。克服单词障碍常规的有根据构词法记忆，如in-，im-，un-，dis-等前缀，-y，-ly，-ful，-less，-ness，-ment，-tion等后缀，以及合成词如first-aided等分解记忆法；根据谐音记忆，如vacation（读成“我开心”），kangroo（按照拼音读kang-g-rou），sofa（发成“沙发”）等；补充一些俗语、习语、谚语等，如学习“Animals”时，用“An early bird can catch a worm”激发学生学习的兴趣；另外，单词接力游戏、“我是单词王”竞赛活动的开展等，都可以激发学困生对英语的学习兴趣。有了单词做基础，就为学生听、说、读、写打下了牢固基础。
融洽师生关系可以帮助学生克服心理障碍。激励性的教学评价、多元互动是融洽师生关系的前提，对学困生的点滴进步都给予及时表扬和鼓励，对学困生的积极参与给以“掌声”，对于学生的一点创新及时竖起大拇指；平时多和学生交流，走进学生的内心世界，及时给予指点迷津，就可实现“亲其师，信其道”。
“以学生为本”，“关注每一位学生的发展”是新课程改革的宗旨，英语学困生的转化是实现这一宗旨的主要途径之一，学困生的转化工作是英语教学的重要环节。学困生的形成原因因人而异，但共性是心理障碍，为此，应透析学困生的形成原因，帮助学困生跨越心理障碍，实现乐学的质的转变。
参考文献：
[1]卢菁.初中英语学困生转化的策略探讨[J].新课程学习·上旬，2014（6）.
[2]杜轶琳.初中英语学困生的希望：抓词汇的学习[J].考试周刊，2011（12）.
关键词： 初中英语 学困生 心理障碍 转化策略
关于学困生问题探讨的文章屡见于各类杂志、报刊，尤其是英语学困生更是热点和焦点问题。但在众说纷纭中，大都停留在英语基础的分析层面，而定位学困生，忽视了学困生的心理因素和情感因素。学困生的最大障碍是心理障碍，本文从透析学困生的心理障碍，提出切实可行的针对性的解决办法，以供和同仁们交流。
一、透析初中生学习英语心理障碍
初中英语教学中，学困生是不容回避的问题，学困生在课堂上独坐一隅，处于被教师和优生被遗忘的角落。这部分学生对英语的学习产生抑制和排斥心理，逐渐形成心理障碍，最终恶性循环，成绩越来越差，心理障碍逐渐增强，心理障碍的严重，导致英语成绩更差。只有剖析心理障碍的原因和形成因素，才可能采取针对性措施，以对症下药。
1.孤独无助型
多数学困生并非开始就是“差生”，多是由于平时上课不认真听讲、态度不够端正，在几次考试之后，经历了挫折和失败，便一蹶不振，自此失去学习的自信心。教师的批评和指责、同学们的说笑，使他们自己感觉低人一等，给自己贴上“差生”的标签，对学习失望无助，最终畏惧而放弃。
2.心理畏惧型
一些学生在课堂上不敢回答问题，担心一旦回答错误，就会引来老师的指责和批评、同学们的讥笑；读书时，不敢出声，担心一张嘴，英语在自己的口中就“走调”，被认为是“五音不全”，久而久之，“哑巴英语”成为学困生的最大学习障碍。这部分学生在学习上畏惧、担心、害羞、不安、悲观等，具有较强的自卑感。
3.逆反心理型
在研究学困生的成因时，逆反心理型更容易被忽略，几乎很少有人关注这部分学生的这种心理。逆反心理型主要是由于学生和教师及同学之间的误会或者矛盾而引发的不满或心理的逆反，或者是家庭的变故等因素引起的情绪不稳定，或者是教师的言行举止、教学方法等因素而导致学生的逆反心理产生——情绪低落、喜怒哀乐反复异常等，严重影响学习成绩和学习效果，造成心理障碍。
二、消除心理障碍的策略
1.帮助学生树立正确的学习观
帮助学生树立正确的学习观，关键是教师要注重心理疏导，有效实施分层教学。
在问题教学法中，教师所设计的问题应具有层次性，设计一些简单的、趣味性强的问题，让学困生思考并回答，可以激发其学习兴趣，并品尝到学习的成功、乐趣。学习“Starsigns”时，根据学生对“星座”的兴趣而设计问题，会引起多数学生的注意，尤其是学困生虽然学习落后，但对这些西方的“时尚”有兴趣，为此，让他们谈论12星座：How many star signs are there in west culture？What are they？他们如数家珍。学习“Travel around the world in eight hours”的阅读文章时，以Computer games为讨论话题，对于电脑游戏，他们也会兴趣倍增，再以“How can we travel around the world in 8 hours？”而激發学生的阅读兴趣，为有效阅读打下基础。
另外，结合教材的生活化特点，创设生活化的情境，开展课外活动，让学生感到学习英语有用。学习“Competer”时，也可以根据电脑的系统的设置、软件的下载、电脑的用途，等等，让学生认识到与因特网有关的内容80%是英语；在学习电子商务信件、阅读一些外企的招工简章等时，让学生感到英语无处不在，无论是升学，还是求职都离不开英语，使学生树立学习英语有用的意识。
2.加强学法指导
学困生的最大障碍是畏惧心理和畏难情绪，以及缺少毅力和持久性，因此，教学中要因材施教，让学生逐渐克服畏惧心理，形成持久的学习意志力，不断激发其学习兴趣和动力，使学困生对英语学习欲罢不能。
多数学困生之所以对英语存在畏难心理，主要是单词记不住，逐渐和其他同学拉下距离，从而丧失学习信心，失去学习英语的兴趣。那么帮助学生记住单词，首先要克服英语不可逾越的心理。克服单词障碍常规的有根据构词法记忆，如in-，im-，un-，dis-等前缀，-y，-ly，-ful，-less，-ness，-ment，-tion等后缀，以及合成词如first-aided等分解记忆法；根据谐音记忆，如vacation（读成“我开心”），kangroo（按照拼音读kang-g-rou），sofa（发成“沙发”）等；补充一些俗语、习语、谚语等，如学习“Animals”时，用“An early bird can catch a worm”激发学生学习的兴趣；另外，单词接力游戏、“我是单词王”竞赛活动的开展等，都可以激发学困生对英语的学习兴趣。有了单词做基础，就为学生听、说、读、写打下了牢固基础。
融洽师生关系可以帮助学生克服心理障碍。激励性的教学评价、多元互动是融洽师生关系的前提，对学困生的点滴进步都给予及时表扬和鼓励，对学困生的积极参与给以“掌声”，对于学生的一点创新及时竖起大拇指；平时多和学生交流，走进学生的内心世界，及时给予指点迷津，就可实现“亲其师，信其道”。
“以学生为本”，“关注每一位学生的发展”是新课程改革的宗旨，英语学困生的转化是实现这一宗旨的主要途径之一，学困生的转化工作是英语教学的重要环节。学困生的形成原因因人而异，但共性是心理障碍，为此，应透析学困生的形成原因，帮助学困生跨越心理障碍，实现乐学的质的转变。
参考文献：
[1]卢菁.初中英语学困生转化的策略探讨[J].新课程学习·上旬，2014（6）.
[2]杜轶琳.初中英语学困生的希望：抓词汇的学习[J].考试周刊，2011（12）.