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摘 要：未来社会是一个知识不断更新的社会，它需要每个人都能够是一个终身主动学习的人。幼儿园教育是培养幼儿对学习的兴趣，不断丰富幼儿生活经验，开发幼儿智力，锻炼幼儿能力。因此，如何引导幼儿主动学习，成了幼儿园教育的一个很重要的任务，如果在幼儿期培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了学习的原动力和内驱力，就有了终身学习和发展的动力机制。一个人如果学会了学习，获得了探究解决问题的方法，它就能不断运用这些方法去寻求尚未知晓的知识，并不断探求各种解决问题的方法。
关键词：幼儿； 学习
一、游戏中培养幼儿学习兴趣，引导幼儿主动学习
让幼儿能够主动学习的动力就是教育内容、方法要让幼儿感兴趣，兴趣是推动幼儿在做某件事情时的动力，他能使幼儿特别投入、专心是产生保持注意力的主要条件，幼儿学习兴趣越高，学习的积极性、主动性就越强，学习的效果就越好。
游戲是幼儿喜爱的活动，他为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点，幼儿在游戏中，活动和积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。例如：在组织幼儿进行“感知6以内的数量，认读数字6”的教学活动，通过“参观动物园”引出课题，让幼儿目测不同排列的小动物，提高他们按群计数的能力。游戏中设置了森林背景图，一些幼儿熟悉并喜爱的小动物在活动：小鸟在唱歌、小兔在弹琴、小鱼在跳舞、小猫在敲鼓、小猴在吹喇叭。这些小动物形象生动有趣，符合中班幼儿的兴趣爱好，并增强了游戏的趣味性，一下子吸引了全体幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心，使他们主动地去观察、发现、寻找，从而完成预定的教学目标。游戏“我来帮你”通过让幼儿帮助熊猫整理家中的物品，在游戏的操作过程中，幼儿觉得自己是在帮助熊猫解决困难，从而充满自信，乐意参加活动，当活动结束，熊猫感谢小朋友们的帮助时，幼儿又从中体验到成功和劳动后的喜悦，并增强了自信心。又如：我利用幼儿天生活泼、好动、好奇心强，喜欢看看、摸摸等特点。采用游戏活动的方式，培养幼儿学习的兴趣。在“奇妙的磁铁”科学活动中，开始我就发给幼儿几块磁铁和各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让他们自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味的玩起来。许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉老师或从其他伙伴。这时候我们要一面引导幼儿观察，一面提出问题：“小朋友，你们发现了什么？”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来”。我们再让幼儿把吸起来的东西放在一起，吸不起来的东西放在另一边。许多孩子惊喜的发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品都吸不起来了。这时，我对孩子的发现给予肯定。让孩子在活动中饱尝了发现的快乐。在这轻松、愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣越来越浓。
二、利用丰富的材料教具吸引幼儿主动参与学习
皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料。能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。在设计和准备操作材料时，既要考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，即材料是否能满足不同发展水平幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高。如：在给幼儿布置数学作业时，可根据幼儿发展水平，将幼儿分为两组，操作不同层次的材料，能力强的一组操作按卡片上的数字取相应数量的实物，能力稍弱的一种组操作按卡片上的物体取相应的实物。这样，能够激发不同能力水平的幼儿学习教学的兴趣，增强自信心。
做为教师我们不但要利用教材中的材料，还要主动地收集、挖掘、制做、积累一些材料，让幼儿充分感知，为主题活动内容所服务。如：在主题活动“我是中国人”中，我们开展了“我们去旅行”的活动，让幼儿了解我国各个地方的名胜古迹，知道我们祖国的大好河山。为了能给予孩子更具体、更形象的东西，我们收集了“天安门、长城、黄河、南浦大桥、武汉长江大桥、东方明珠”等图片让幼儿欣赏，拉近了孩子们与这些事物的距离，并通过观看图片可以激发幼儿回忆、思考，并用语言表达自己的所见所闻。
又如：在认识了解“中国国粹--京剧”等活动过程中，由于幼儿对京剧比较陌生，离幼儿的生活比较远，于是我们购买了DVD光碟让幼儿看京剧表演，听京剧选段等。使京剧人物形象更直观，幼儿通过听和看后，了解到京剧的旋律、舞台表演、舞台服饰与我们平时听到的歌曲及其他戏曲是不同的，京剧艺术中，夸张鲜明的人物特征，流畅、丰富的脸部线条以及明快的色彩对比等无一不透着艺术的美丽，从而对京剧有了初步的认识和了解。
而京剧脸谱是京剧表演中一种特殊的表现形式，是塑造人物的特殊手段。演员用各种色彩在面部勾画成一定的图案，借以显示人物的性格、特征或其他特点。脸谱中不同颜色的脸谱代表不同性格的人物。为了让幼儿看到真实形象的脸谱，提高幼儿的学习兴趣，制做好了各种图案的脸谱给幼儿欣赏。如：红色代表忠勇，黑色代表粗耿直、正义，白色代表狡猾，金色代表神话人物等。
在这一活动中，幼儿眼界大开，兴趣大增，轻松地掌握了有关京剧的知识。正是通过教师收集、整理、制作教具，积累材料等方法，才能为幼儿提供更丰富的材料，具有可操作性，直观性，才能让幼儿更易掌握知识，主动地学习。
三、在学习过程中让幼儿成为主体
教师要正确处理教学活动中的主体与客体的关系，充分发挥幼儿的主体性。把教学活动从教师在教育目标控制下的对幼儿的施教过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿的学习能体验到游戏的乐趣。幼儿是学习的主体，教师是主导。在活动过程中，对于不同情况教师应善于以不同的角色--“合作者”、“引导者”、“援助者”、“评价者”对幼儿进行诱发、激励、辅导、组织、评价。如：有一次幼儿在玩积木时需要别人帮助，而一时又无小朋友，我就帮助他拿，并共同完成了“作品”。成了幼儿的合作者。又如：当幼儿在玩商店游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”身份出现，买很多东西拿也拿不下。引出送货上门的服务内容，这样老师适时的介入并引导活动继续下去。在整个活动过程中，幼儿是主体，教师是主导，教师要不断地通过观察、询问、交谈，对幼儿的学习情况进行诊断性评价，并及时、准确进行反馈、调整。教师通常应对以下情况进行观察：了解全班幼儿会不会使用材料？是不是对游戏活动感兴趣？看全班幼儿有几种不同的思路和做法？正确的有几种？错误的思路和做法是什么？有几种？有代表性的那些幼儿是如何解决问题的？幼儿做错的原因是什么？（教具设计不合理、没听清问题、缺乏相应的生活经验、原有知识没掌握、动手能力差等）在幼儿的操作活动中，一般通过交谈，对幼儿进行启发、暗示进行指导。让幼儿自主的学习，成为活动的主体。
参考文献：
[1]《幼儿教育纲要》.
[2]《幼教博览》.
关键词：幼儿； 学习
一、游戏中培养幼儿学习兴趣，引导幼儿主动学习
让幼儿能够主动学习的动力就是教育内容、方法要让幼儿感兴趣，兴趣是推动幼儿在做某件事情时的动力，他能使幼儿特别投入、专心是产生保持注意力的主要条件，幼儿学习兴趣越高，学习的积极性、主动性就越强，学习的效果就越好。
游戲是幼儿喜爱的活动，他为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点，幼儿在游戏中，活动和积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。例如：在组织幼儿进行“感知6以内的数量，认读数字6”的教学活动，通过“参观动物园”引出课题，让幼儿目测不同排列的小动物，提高他们按群计数的能力。游戏中设置了森林背景图，一些幼儿熟悉并喜爱的小动物在活动：小鸟在唱歌、小兔在弹琴、小鱼在跳舞、小猫在敲鼓、小猴在吹喇叭。这些小动物形象生动有趣，符合中班幼儿的兴趣爱好，并增强了游戏的趣味性，一下子吸引了全体幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心，使他们主动地去观察、发现、寻找，从而完成预定的教学目标。游戏“我来帮你”通过让幼儿帮助熊猫整理家中的物品，在游戏的操作过程中，幼儿觉得自己是在帮助熊猫解决困难，从而充满自信，乐意参加活动，当活动结束，熊猫感谢小朋友们的帮助时，幼儿又从中体验到成功和劳动后的喜悦，并增强了自信心。又如：我利用幼儿天生活泼、好动、好奇心强，喜欢看看、摸摸等特点。采用游戏活动的方式，培养幼儿学习的兴趣。在“奇妙的磁铁”科学活动中，开始我就发给幼儿几块磁铁和各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让他们自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味的玩起来。许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉老师或从其他伙伴。这时候我们要一面引导幼儿观察，一面提出问题：“小朋友，你们发现了什么？”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来”。我们再让幼儿把吸起来的东西放在一起，吸不起来的东西放在另一边。许多孩子惊喜的发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品都吸不起来了。这时，我对孩子的发现给予肯定。让孩子在活动中饱尝了发现的快乐。在这轻松、愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣越来越浓。
二、利用丰富的材料教具吸引幼儿主动参与学习
皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料。能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。在设计和准备操作材料时，既要考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，即材料是否能满足不同发展水平幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高。如：在给幼儿布置数学作业时，可根据幼儿发展水平，将幼儿分为两组，操作不同层次的材料，能力强的一组操作按卡片上的数字取相应数量的实物，能力稍弱的一种组操作按卡片上的物体取相应的实物。这样，能够激发不同能力水平的幼儿学习教学的兴趣，增强自信心。
做为教师我们不但要利用教材中的材料，还要主动地收集、挖掘、制做、积累一些材料，让幼儿充分感知，为主题活动内容所服务。如：在主题活动“我是中国人”中，我们开展了“我们去旅行”的活动，让幼儿了解我国各个地方的名胜古迹，知道我们祖国的大好河山。为了能给予孩子更具体、更形象的东西，我们收集了“天安门、长城、黄河、南浦大桥、武汉长江大桥、东方明珠”等图片让幼儿欣赏，拉近了孩子们与这些事物的距离，并通过观看图片可以激发幼儿回忆、思考，并用语言表达自己的所见所闻。
又如：在认识了解“中国国粹--京剧”等活动过程中，由于幼儿对京剧比较陌生，离幼儿的生活比较远，于是我们购买了DVD光碟让幼儿看京剧表演，听京剧选段等。使京剧人物形象更直观，幼儿通过听和看后，了解到京剧的旋律、舞台表演、舞台服饰与我们平时听到的歌曲及其他戏曲是不同的，京剧艺术中，夸张鲜明的人物特征，流畅、丰富的脸部线条以及明快的色彩对比等无一不透着艺术的美丽，从而对京剧有了初步的认识和了解。
而京剧脸谱是京剧表演中一种特殊的表现形式，是塑造人物的特殊手段。演员用各种色彩在面部勾画成一定的图案，借以显示人物的性格、特征或其他特点。脸谱中不同颜色的脸谱代表不同性格的人物。为了让幼儿看到真实形象的脸谱，提高幼儿的学习兴趣，制做好了各种图案的脸谱给幼儿欣赏。如：红色代表忠勇，黑色代表粗耿直、正义，白色代表狡猾，金色代表神话人物等。
在这一活动中，幼儿眼界大开，兴趣大增，轻松地掌握了有关京剧的知识。正是通过教师收集、整理、制作教具，积累材料等方法，才能为幼儿提供更丰富的材料，具有可操作性，直观性，才能让幼儿更易掌握知识，主动地学习。
三、在学习过程中让幼儿成为主体
教师要正确处理教学活动中的主体与客体的关系，充分发挥幼儿的主体性。把教学活动从教师在教育目标控制下的对幼儿的施教过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿的学习能体验到游戏的乐趣。幼儿是学习的主体，教师是主导。在活动过程中，对于不同情况教师应善于以不同的角色--“合作者”、“引导者”、“援助者”、“评价者”对幼儿进行诱发、激励、辅导、组织、评价。如：有一次幼儿在玩积木时需要别人帮助，而一时又无小朋友，我就帮助他拿，并共同完成了“作品”。成了幼儿的合作者。又如：当幼儿在玩商店游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”身份出现，买很多东西拿也拿不下。引出送货上门的服务内容，这样老师适时的介入并引导活动继续下去。在整个活动过程中，幼儿是主体，教师是主导，教师要不断地通过观察、询问、交谈，对幼儿的学习情况进行诊断性评价，并及时、准确进行反馈、调整。教师通常应对以下情况进行观察：了解全班幼儿会不会使用材料？是不是对游戏活动感兴趣？看全班幼儿有几种不同的思路和做法？正确的有几种？错误的思路和做法是什么？有几种？有代表性的那些幼儿是如何解决问题的？幼儿做错的原因是什么？（教具设计不合理、没听清问题、缺乏相应的生活经验、原有知识没掌握、动手能力差等）在幼儿的操作活动中，一般通过交谈，对幼儿进行启发、暗示进行指导。让幼儿自主的学习，成为活动的主体。
参考文献：
[1]《幼儿教育纲要》.
[2]《幼教博览》.