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【摘要】高三在高中的学习阶段是非常特殊的，这个阶段的学生基本上不会进行全新知识的学习，而是开始进入了全面复习的状态。高三学生在这个阶段中最重要的就是形成相关知识的有效思维，这可以促进学生对于知识进行深层次的掌握，然后增强学生的知识应用能力，进而在做题的过程中可以灵活地运用相关知识，提高其数学成绩。但是在实际的教学中，教师只不过是在一遍又一遍地进行知识的重复，至于学生是否形成了有效思维进入了思考状态，教师完全忽视了，这也就造成整个数学课堂十分的枯燥，学生在学习的过程中往往效率很低。本文就以人教版高中数学教材为例，主要针对如何在高三数学课堂教学中激发学生有效思维进行探究，提出了一个途径以供参考。
【关键词】高三;数学;课堂教学;有效思维
前言
基本上全国的高中在高三阶段都是进行专题复习和题海战术，这主要是因为这两个手段可以快速地帮助学生进行重点知识的再次学习和巩固，提高学生的知识应用能力。因此数学教学的大部分时间都在进行知识讲解和试卷的讲评，知识讲解是为了巩固学生基础，而试卷讲评则是为了培育学生的相关思维，让学生形成良好的问题分析能力以及解决能力。但是在实际教学中枯燥的数学课堂所产生的效果十分低下，学生面对教师一次又一次的重复讲解根本就无法形成有效的思考，自然学生也就无法形成相关的有效思维。因此高中数学教师在教学的过程中应该应用多元化的教学手段，激发学生的主观能动性，让学生积极地参与到课堂中然后深度思考，这样才可以促进学生有效思维的形成。
一、激发学生的主观能动性
高中生已经具有了较为成熟的思维结构，因此他们清楚高三复习意味着什么，但是高考压力以及六门科目的一起复习使得学生的精神十分疲累。在这种情况下教师的高压教学只会起到反作用，学生对于枯燥的课堂会产生一种厌烦的情绪。因此教师在教学过程中要想促进学生形成有效思维，那么就需要激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂中，然后在教师的引导下积极主动的思考。当然学生主动学习之后，教师可操作的手段就会增加很多，多元化的教学手段会很大程度地将学生的主观能动性延长，进而提高学生的学习效率。同时，高三阶段的复习很多知识都是学生以前学过的，但是一些學生的基础并不是很好，因此教师就可以借助这个机会巩固学生的基础;当然学生的主观能动性被激发之后，学生的学习自信心会有所提高，这对于务实学生数学基础具有重要意义。比如说在复数运算的相关知识的复习中，就可以先激发学生的主观能动性，然后采用多元化教学方法，不断地变化教学手法，利用上百道相关题目来进行有效思维的培养。正所谓量变引发质变，而且在教师不断变化教学手法的过程中学生总会找到一种适合自己的学习方法，然后形成有效思维。
二、留足时间以及空间
有效思维的形成是一个长期的过程，需要学生不断地进行深度思考，然后对相关知识进行梳理和归纳才可以形成相关的思维。因此教师在进行教学的过程中要留足学生思考的时间以及空间。在课堂中教学时，教师在每一道题完成讲评之后给学生一分钟左右的时间让他们进行相关的归纳，因为有教师的归纳内容存在，学生在这个过程中会慢慢地充实自己的思维结构，将缺少的那一部分给补齐。而在学生自主学习的过程中，教师应该尽可能地给学生布置一些具有层次性的题目，这样学生从易到难的解题过程中会有一个深入地思考过程，促进了学生有效思维形成，也让学生清晰了问题解决的过程，对相关的知识也会有一个结构上的认知，促进了学生对于相关知识的掌握。同时，如果教学课堂成为教师的一言堂，学生根本没有思考的时间，那么很不利于学生有效思维的形成，而且还会让学生失去学习数学的兴趣。比如在《函数》的复习中，一题多问的题目对于学生函数整体认知会有一个很好的提升，一般这种题目第一个问会告诉学生一个未知数，然后让学生对另外一个未知数进行解答;第二问则是根据题目对某一个式子进行证明，在证明的过程中需要考虑不同的情况;第三问往往是一个综合性的题目，会涉及其他方面的知识。这样的题目不但促进了学生对于相关知识的学习，而且也提高了学生知识结构的形成，为学生有效思维的形成奠定了良好的基础。
三、促进学生知识迁移能力的形成
知识迁移能力是学生完善思维的一个重要基础，因为只有学生形成有效的知识迁移能力，那么其才可以构建完善的知识体系和结构，随着知识体系和结构的形成会促进学生对于知识进行灵活应用。尤其是目前的高考题目，大部分很多题目都是对学生知识的综合考核，因此综合性的运用知识是有助于学生成绩提高。同时随着学生知识的综合应用能力提升，那么在进行问题的思考的时候会更加的深入，这会直接促进学生有效思维的形成。比如说在函数问题的解答中，面对一个题目学生首先会从函数性质方面进行考虑，教师则可以引导学生对函数进行分类，看其是偶函数还是奇函数，如果是这两种函数中的一种，那么就可以利用目前已知的一些性质进行问题的解答，这可以大大的促进解题效率。
四、结语
综上所述，要想在高三数学教学中让学生形成有效思维，那么教师首先要转变教学观念，积极引导激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂中。其次，教师需要给学生足够的思考时间和空间，并且做好引导工作，这样学生的思考才会具有方向性，有利于学生有效思维的培养。然后，教师要提高学生的知识迁移能力，知识迁移能力可以锻炼学生数学思维，促进学生对于知识进行深层次理解，为学生有效思维的培养奠定良好的基础。最后，教师要做好相关内容的归纳工作，教师归纳的内容相比于学生归纳的内容更为完善，并且成体系，这对于促进学生思维的形成具有重要意义。
参考文献：
[1]孟庆香.浅谈高三数学备考过程中的有效思维课堂构建——以《2018年上海高考数学卷12题探究》一课为例[J].延边教育学院学报，2019，33（01）：150-152.
[2]隋欣.有效思维课堂在高三数学专题课教学中的构建[J].延边教育学院学报，2018，32（05）：154-156.
【关键词】高三;数学;课堂教学;有效思维
前言
基本上全国的高中在高三阶段都是进行专题复习和题海战术，这主要是因为这两个手段可以快速地帮助学生进行重点知识的再次学习和巩固，提高学生的知识应用能力。因此数学教学的大部分时间都在进行知识讲解和试卷的讲评，知识讲解是为了巩固学生基础，而试卷讲评则是为了培育学生的相关思维，让学生形成良好的问题分析能力以及解决能力。但是在实际教学中枯燥的数学课堂所产生的效果十分低下，学生面对教师一次又一次的重复讲解根本就无法形成有效的思考，自然学生也就无法形成相关的有效思维。因此高中数学教师在教学的过程中应该应用多元化的教学手段，激发学生的主观能动性，让学生积极地参与到课堂中然后深度思考，这样才可以促进学生有效思维的形成。
一、激发学生的主观能动性
高中生已经具有了较为成熟的思维结构，因此他们清楚高三复习意味着什么，但是高考压力以及六门科目的一起复习使得学生的精神十分疲累。在这种情况下教师的高压教学只会起到反作用，学生对于枯燥的课堂会产生一种厌烦的情绪。因此教师在教学过程中要想促进学生形成有效思维，那么就需要激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂中，然后在教师的引导下积极主动的思考。当然学生主动学习之后，教师可操作的手段就会增加很多，多元化的教学手段会很大程度地将学生的主观能动性延长，进而提高学生的学习效率。同时，高三阶段的复习很多知识都是学生以前学过的，但是一些學生的基础并不是很好，因此教师就可以借助这个机会巩固学生的基础;当然学生的主观能动性被激发之后，学生的学习自信心会有所提高，这对于务实学生数学基础具有重要意义。比如说在复数运算的相关知识的复习中，就可以先激发学生的主观能动性，然后采用多元化教学方法，不断地变化教学手法，利用上百道相关题目来进行有效思维的培养。正所谓量变引发质变，而且在教师不断变化教学手法的过程中学生总会找到一种适合自己的学习方法，然后形成有效思维。
二、留足时间以及空间
有效思维的形成是一个长期的过程，需要学生不断地进行深度思考，然后对相关知识进行梳理和归纳才可以形成相关的思维。因此教师在进行教学的过程中要留足学生思考的时间以及空间。在课堂中教学时，教师在每一道题完成讲评之后给学生一分钟左右的时间让他们进行相关的归纳，因为有教师的归纳内容存在，学生在这个过程中会慢慢地充实自己的思维结构，将缺少的那一部分给补齐。而在学生自主学习的过程中，教师应该尽可能地给学生布置一些具有层次性的题目，这样学生从易到难的解题过程中会有一个深入地思考过程，促进了学生有效思维形成，也让学生清晰了问题解决的过程，对相关的知识也会有一个结构上的认知，促进了学生对于相关知识的掌握。同时，如果教学课堂成为教师的一言堂，学生根本没有思考的时间，那么很不利于学生有效思维的形成，而且还会让学生失去学习数学的兴趣。比如在《函数》的复习中，一题多问的题目对于学生函数整体认知会有一个很好的提升，一般这种题目第一个问会告诉学生一个未知数，然后让学生对另外一个未知数进行解答;第二问则是根据题目对某一个式子进行证明，在证明的过程中需要考虑不同的情况;第三问往往是一个综合性的题目，会涉及其他方面的知识。这样的题目不但促进了学生对于相关知识的学习，而且也提高了学生知识结构的形成，为学生有效思维的形成奠定了良好的基础。
三、促进学生知识迁移能力的形成
知识迁移能力是学生完善思维的一个重要基础，因为只有学生形成有效的知识迁移能力，那么其才可以构建完善的知识体系和结构，随着知识体系和结构的形成会促进学生对于知识进行灵活应用。尤其是目前的高考题目，大部分很多题目都是对学生知识的综合考核，因此综合性的运用知识是有助于学生成绩提高。同时随着学生知识的综合应用能力提升，那么在进行问题的思考的时候会更加的深入，这会直接促进学生有效思维的形成。比如说在函数问题的解答中，面对一个题目学生首先会从函数性质方面进行考虑，教师则可以引导学生对函数进行分类，看其是偶函数还是奇函数，如果是这两种函数中的一种，那么就可以利用目前已知的一些性质进行问题的解答，这可以大大的促进解题效率。
四、结语
综上所述，要想在高三数学教学中让学生形成有效思维，那么教师首先要转变教学观念，积极引导激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂中。其次，教师需要给学生足够的思考时间和空间，并且做好引导工作，这样学生的思考才会具有方向性，有利于学生有效思维的培养。然后，教师要提高学生的知识迁移能力，知识迁移能力可以锻炼学生数学思维，促进学生对于知识进行深层次理解，为学生有效思维的培养奠定良好的基础。最后，教师要做好相关内容的归纳工作，教师归纳的内容相比于学生归纳的内容更为完善，并且成体系，这对于促进学生思维的形成具有重要意义。
参考文献：
[1]孟庆香.浅谈高三数学备考过程中的有效思维课堂构建——以《2018年上海高考数学卷12题探究》一课为例[J].延边教育学院学报，2019，33（01）：150-152.
[2]隋欣.有效思维课堂在高三数学专题课教学中的构建[J].延边教育学院学报，2018，32（05）：154-156.