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摘要：根据高中英语新课标的要求，在教学实践中坚特对“学困生”实施“以人为本”，立足课堂，面向未来的分层次教学原则；遵循因材施教，“螺旋上升”的教学规律，使不同层次的学生得到了恰当的教育和培养。实践证明：分层次英语教学是一条培养文化课基础薄弱，有一定艺术特长的“学困生”的成才之路。
关键词：分层次教学 尝试 成果 启示
如果说新课程、新教材，新理念为教学改革架起了一座金桥，那么“分层次教学”仍然是教学改革中不容忽视的有效教学方法之一，依然是在新的教学理念下帮助不同层次学生学好英语的有效途径，更为有艺术特长的“学困生”搭建了一个实现个人梦想的平台。
“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
目前，英语教学面临着新时代的严峻的挑战。高中英语教学中的耗时多，效率低等因素严重制约着各层次学生英语水平的提高。尤其对于一些爱好音乐、美术的中学生而言，英语是他们学习中的“拦路虎”，“绊脚石”。由于这部分学生客观上存在生理条件、智力水平、知识基础、兴趣爱好及家庭环境、成长过程的差异，因此他们的情况也千姿百态，各具特色，可谓“一个学生便是一个世界”。虽说教材在不断更新，新的《英语课程标准》已经实施，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。因此，在课堂教学实践中笔者大胆尝试，积极探究，改变以往那种“清一色”的学生智力观。本着“多一把尺子”，就多一些关注，就会多出一批好学生的思想，坚持对“学困生”实施“以人为本”，立足课堂，面向未来的分层次教学原则，遵循“螺旋上升”的教学规律，从“差生”中找到了英语教学的突破口。实践证明。“分层次教学”能最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习机会，能和谐课堂教学，融洽师生关系，开创“乐学”新局面，提升能力。下面是三年来分层次教学的实践：
一、备课分层
备课要做到备学生、备教材、备方法。备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。
(1)分析不同层次学生的特点，掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语言基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。例如，在教学必修二Unit 5 Mu-sic之前，我单刀直入，抓住音乐是音乐特长生最乐于讨论或最感兴趣的话题之特点，结合教材内容，利用课间休息时间播放了The Monkees乐队的一首歌曲(如I’m a BeHever)，让学生亲耳感受这首曲子，并且进一步了解当年The Monkees乐队为什么会成为继The Beatles之后又一著名乐队。然后请学生谈一谈他们所了解的音乐形式，并根据个人对音乐的感受发表自己的看法，增进对学生内心世界的了解。在备课和教学中努力使学生的现实生活与教材的内容产生共鸣，激发其学习英语的兴趣，从而更好地掌握教材。只有走进学生、深入其中，知其所想，给其所需，我们才能备好学生；只有敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，我们才能备好教材。
(2)教师要精心备课，站在特长生的角度设计他们喜闻乐见的教案。做到“心中有学生”，“目中有贝多芬，有牛顿，有爱迪生”。要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用媒体信息。教师应根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。例如，在学习选修六Unit 1的AShort History Of Western Painting时，我针对美术特长生的特点在教案中对“差生”准备了几幅熟悉的国画和西洋画的代表作品及几个著名画家，引导学生讨论。认识东西方绘画艺术的不同特征，加深对课文直观信息的印象，帮助学生识记一些常用的单词。而对“中等以上水平”的学生准备了宗教绘画(Reli-gious paintings)、文艺复兴时期的绘画(Paintings inthe Renaissance)、印象派风景画(Paintings of Im-pressionism)及现代艺术(Modern Art)等，让他们通过阅读找到每种绘画的具体特征。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。切忌盲目追高求全。
(3)遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。教学方法的采用应因人、因材、因时制宜。例如，在教学单词和短语时，我结合美术特长生擅长观察、素描，速写等绘画特点，启发他们用“读、写”形象记忆法识记单词；针对音乐特长生善于视听，说唱，识谱等特点，鼓励他们用“听、说”音标记忆法识记单词。例如，教学单词bridegroom(新郎)时，让他们先认知bride(新娘)，再观察room(房间)，最后引导他们推测bride(新娘)被g(新郎)领进洞房(room)，学生哄堂大笑，在愉快的笑声中轻而易举地记住了这个单词。因材施教的原则极大地提高了学生的参与意识，打破了以往“死记硬背”的局面，效果显著。
二、课堂教学分层
(1)教学目标分层。教师应把学生分成三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应目标：对基础差的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
(2)提问分层。简单的问题或直接从课本上容易找到答案的问题应优先考虑基础差的学生，并给予及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体验成功的喜悦。例如，在学习必修三Unit 3的Nonverbal Hmnour时，按照不同层次设计了如下四个问题：
1 When WaS Charlie Chaplin born?
2 What is well known throughout the world?
3 How did he make a sad situation entertaining?
4 What carl welearnfromthe passage?
(3)课堂训练的分层。在课堂活动的安排上，可采用机械性的训练，如课本中的Learning about lan- guage及Discovering useful structures等训练应优先考虑基础差的同学，并允许其犯一些错误，而对较好的同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如，课文的当堂复述，层次差的可以在设定的提纲下或在老师的引导下进行，甚至可以看书模仿，模仿本身就是一种语言的学习。在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识。哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。做阅读训练时，基础差的同学应先要读懂大意，避免在细节题上出错。好的同学应重视培养思维，培养全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
三、练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高，三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题让基础较差的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信心和成就感，如，在阅读训练中要求完成三篇文章。提高题让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。比如在词汇教学中，对success这词，基础差的学生只要求掌握词性和词义；中等学生还应了解其形容词successful和动词succeed；对于优等生可设计掌握unsuccessful及succeed in doingsomething及fall to do
something等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的联系有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待。让各层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。
四、课外辅导分层
课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延时，更不能变相增加题量负担，而是根据不问层次的学生给予针对性指导。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。例如，从高一开始，我们一直坚持教学“四清”活动，既“堂堂清，天天清，周周清和月月清”，旨在督促检测不同层次的学生对每一个单元教学内容的掌握情况。
五、测试分层
在单元检测及阶段性(月月清)检测中，教师应根据不同层次学生所学和所掌握内容拟定等级性试卷，并且单独命题。对特长生命题要突出基础题，难度要小，只考查本单元重点，不考难点，以识记和模仿性试题为主，适当进行知识拓展，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。
通过三年来教师的不懈努力及学生的刻苦学习，在教学工作中我们取得了丰硕的成果。95％的学生顺利地通过毕业会考，25％的学生进入了优生行列。在2008年高考中，我们学校特长部学生的英语成绩稳定上升，其中最高分达到108分。50分以上的考生占65％(《考试说明》规定：艺术类考生高考英语录取分数线不能低于50分)。在2009年高考中，学生的平均成绩为55分，最高分为110分。50分以上的考生占78％，大多数学生没有因为英语成绩未达到50分而拒之大学门外。本届20名学生分别被四川美术学院，四川音乐学院，西安美术学院，西安音乐学院，广西艺术学院，江西景德镇陶瓷学院等名牌大学录取。
分层次教学的成功给我们的启示是：第一，它有利于提高课堂教学的效率；第二，它有利于开发“后进生”的潜能，体现了英语教育面向全体的原则；第三，有利于锻炼提高教师的教学能力；第四，使不同智商层的学生得到了恰当的教育，真正体现了因材施教。第五，它是一条培养文化课基础薄弱，但有一定艺术特长的“学困生”成才之路。
关键词：分层次教学 尝试 成果 启示
如果说新课程、新教材，新理念为教学改革架起了一座金桥，那么“分层次教学”仍然是教学改革中不容忽视的有效教学方法之一，依然是在新的教学理念下帮助不同层次学生学好英语的有效途径，更为有艺术特长的“学困生”搭建了一个实现个人梦想的平台。
“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
目前，英语教学面临着新时代的严峻的挑战。高中英语教学中的耗时多，效率低等因素严重制约着各层次学生英语水平的提高。尤其对于一些爱好音乐、美术的中学生而言，英语是他们学习中的“拦路虎”，“绊脚石”。由于这部分学生客观上存在生理条件、智力水平、知识基础、兴趣爱好及家庭环境、成长过程的差异，因此他们的情况也千姿百态，各具特色，可谓“一个学生便是一个世界”。虽说教材在不断更新，新的《英语课程标准》已经实施，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。因此，在课堂教学实践中笔者大胆尝试，积极探究，改变以往那种“清一色”的学生智力观。本着“多一把尺子”，就多一些关注，就会多出一批好学生的思想，坚持对“学困生”实施“以人为本”，立足课堂，面向未来的分层次教学原则，遵循“螺旋上升”的教学规律，从“差生”中找到了英语教学的突破口。实践证明。“分层次教学”能最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习机会，能和谐课堂教学，融洽师生关系，开创“乐学”新局面，提升能力。下面是三年来分层次教学的实践：
一、备课分层
备课要做到备学生、备教材、备方法。备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。
(1)分析不同层次学生的特点，掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语言基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。例如，在教学必修二Unit 5 Mu-sic之前，我单刀直入，抓住音乐是音乐特长生最乐于讨论或最感兴趣的话题之特点，结合教材内容，利用课间休息时间播放了The Monkees乐队的一首歌曲(如I’m a BeHever)，让学生亲耳感受这首曲子，并且进一步了解当年The Monkees乐队为什么会成为继The Beatles之后又一著名乐队。然后请学生谈一谈他们所了解的音乐形式，并根据个人对音乐的感受发表自己的看法，增进对学生内心世界的了解。在备课和教学中努力使学生的现实生活与教材的内容产生共鸣，激发其学习英语的兴趣，从而更好地掌握教材。只有走进学生、深入其中，知其所想，给其所需，我们才能备好学生；只有敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，我们才能备好教材。
(2)教师要精心备课，站在特长生的角度设计他们喜闻乐见的教案。做到“心中有学生”，“目中有贝多芬，有牛顿，有爱迪生”。要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用媒体信息。教师应根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。例如，在学习选修六Unit 1的AShort History Of Western Painting时，我针对美术特长生的特点在教案中对“差生”准备了几幅熟悉的国画和西洋画的代表作品及几个著名画家，引导学生讨论。认识东西方绘画艺术的不同特征，加深对课文直观信息的印象，帮助学生识记一些常用的单词。而对“中等以上水平”的学生准备了宗教绘画(Reli-gious paintings)、文艺复兴时期的绘画(Paintings inthe Renaissance)、印象派风景画(Paintings of Im-pressionism)及现代艺术(Modern Art)等，让他们通过阅读找到每种绘画的具体特征。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。切忌盲目追高求全。
(3)遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。教学方法的采用应因人、因材、因时制宜。例如，在教学单词和短语时，我结合美术特长生擅长观察、素描，速写等绘画特点，启发他们用“读、写”形象记忆法识记单词；针对音乐特长生善于视听，说唱，识谱等特点，鼓励他们用“听、说”音标记忆法识记单词。例如，教学单词bridegroom(新郎)时，让他们先认知bride(新娘)，再观察room(房间)，最后引导他们推测bride(新娘)被g(新郎)领进洞房(room)，学生哄堂大笑，在愉快的笑声中轻而易举地记住了这个单词。因材施教的原则极大地提高了学生的参与意识，打破了以往“死记硬背”的局面，效果显著。
二、课堂教学分层
(1)教学目标分层。教师应把学生分成三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应目标：对基础差的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
(2)提问分层。简单的问题或直接从课本上容易找到答案的问题应优先考虑基础差的学生，并给予及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体验成功的喜悦。例如，在学习必修三Unit 3的Nonverbal Hmnour时，按照不同层次设计了如下四个问题：
1 When WaS Charlie Chaplin born?
2 What is well known throughout the world?
3 How did he make a sad situation entertaining?
4 What carl welearnfromthe passage?
(3)课堂训练的分层。在课堂活动的安排上，可采用机械性的训练，如课本中的Learning about lan- guage及Discovering useful structures等训练应优先考虑基础差的同学，并允许其犯一些错误，而对较好的同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如，课文的当堂复述，层次差的可以在设定的提纲下或在老师的引导下进行，甚至可以看书模仿，模仿本身就是一种语言的学习。在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识。哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。做阅读训练时，基础差的同学应先要读懂大意，避免在细节题上出错。好的同学应重视培养思维，培养全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
三、练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高，三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题让基础较差的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信心和成就感，如，在阅读训练中要求完成三篇文章。提高题让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。比如在词汇教学中，对success这词，基础差的学生只要求掌握词性和词义；中等学生还应了解其形容词successful和动词succeed；对于优等生可设计掌握unsuccessful及succeed in doingsomething及fall to do
something等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的联系有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待。让各层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。
四、课外辅导分层
课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延时，更不能变相增加题量负担，而是根据不问层次的学生给予针对性指导。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。例如，从高一开始，我们一直坚持教学“四清”活动，既“堂堂清，天天清，周周清和月月清”，旨在督促检测不同层次的学生对每一个单元教学内容的掌握情况。
五、测试分层
在单元检测及阶段性(月月清)检测中，教师应根据不同层次学生所学和所掌握内容拟定等级性试卷，并且单独命题。对特长生命题要突出基础题，难度要小，只考查本单元重点，不考难点，以识记和模仿性试题为主，适当进行知识拓展，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。
通过三年来教师的不懈努力及学生的刻苦学习，在教学工作中我们取得了丰硕的成果。95％的学生顺利地通过毕业会考，25％的学生进入了优生行列。在2008年高考中，我们学校特长部学生的英语成绩稳定上升，其中最高分达到108分。50分以上的考生占65％(《考试说明》规定：艺术类考生高考英语录取分数线不能低于50分)。在2009年高考中，学生的平均成绩为55分，最高分为110分。50分以上的考生占78％，大多数学生没有因为英语成绩未达到50分而拒之大学门外。本届20名学生分别被四川美术学院，四川音乐学院，西安美术学院，西安音乐学院，广西艺术学院，江西景德镇陶瓷学院等名牌大学录取。
分层次教学的成功给我们的启示是：第一，它有利于提高课堂教学的效率；第二，它有利于开发“后进生”的潜能，体现了英语教育面向全体的原则；第三，有利于锻炼提高教师的教学能力；第四，使不同智商层的学生得到了恰当的教育，真正体现了因材施教。第五，它是一条培养文化课基础薄弱，但有一定艺术特长的“学困生”成才之路。