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【摘要】本文以探讨初中英语阅读课教学中的提问策略为切入点，针对教师在提问中存在的误区提出了相应的解决策略，从而实现高效阅读教学。
【关键词】初中英语 阅读教学 提问策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0114-01
在初中英语教学中，提高学生的阅读水平对提高学生的整体英语水平有着极为重要的现实意义，而提问设计又是阅读教学的聚焦点，是教师传授知识，训练技能，师生进行双边活动的主要形式。然而，许多英语教师在教学中忽视对提问的策略和艺术技巧进行研究和探讨，在提问中存在不少误区。本文从英语阅读课提问存在的误区及其相应的解决策略两方面入手进行分析论述，旨在对阅读教学能有所帮助。
一、提问存在的误区
1.提问前教师缺乏对学情的充分掌握和对教材的准确分析，致使问题的设计欠兴趣性、层次性和有效性。
2.提问时不注重问题的连续性和发散性，干扰学生的理解和限制其思维。
3.提问后教师没有对问题进行必要的归纳、总结和点拨、评价，缺乏激励。
二、提问的有效策略
1.提问要激发学生的兴趣，忌直贵曲
提问应尽量增加趣味性，有了趣味性，学生的求知欲才能被激发，而且对答案的印象深刻。如果课堂提问一味直来直去，学生就会启而不发，对这类提问就会感到索然无味，更谈不上思维能力的培养。因此，为了激起学生对问题的兴趣，在提问方式上，可把问题由“直问”变成“曲问”，寻找学生兴趣与课文内容的契合点，抓住学生最感兴趣而又同课文的重难点有着紧密联系的问题。使“问”问得巧，问得新，使课堂自始至终充满挑战性、探究性和趣味性。
例如在新目标英语九年级的“You are supposed to shake hands.”一文中，由于学生对英国的“Traditional life”较陌生。如果直接对此内容展开提问，学生未必感兴趣，效果未必好。因此，可先对中国的 “Traditional life”进行设问：Do Chinese drink tea with milk？ 学生对中国的“Traditional life”是熟悉和了解的，学生也高兴回答这样的问题。在他们回答后，再对课文内容进行提问：Do English drink tea with milk？ 由于有了和中国的“Traditional life”对比，学生就很高兴带着疑问阅读课文，寻找答案了。
2.提问要环环相扣，讲究梯度
学生认识事物有一个由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由感行到理性的过程。在初中英语阅读教材中，许多内容是复杂的、系统的，设计一两个问题并不能解决问题。在教学中，教师可根据课文的特点和学生的实际认知水平，把大问题分解成一组小问题，环环相扣，层层深入，首尾相连。让设问成为拓展新知，联系现实，解决困惑的切入口。
例如在讲授 “Dear Diana”一文中，可根据事件的发展设计如下问题：
（1）What happened to the computer？
（2）Has Steve told his father the truth？
（3）What’s the advice of Diana？
（4）What do you think Steve will do？
以上几个问题的设计是科学、有梯度的，随着问题的逐步解决，学生对这篇课文也就得到了较好的理解。
3.提问要注意连续性和发散性
教师提问时，应注意问题之间的连贯和关联，注意问题与问题之间的过渡，不能从一个问题忽然跳到另一个问题。否则，学生的正常思路会被打断，对问题会感觉摸不着头脑，难以对课文进行系统的了解和掌握。同时，在让学生回答问题时，不应过于强调答案的唯一性，也不要急于把问题的结论告知学生，而是应鼓励学生从多角度、多方位对问题进行思考，鼓励学生对问题的结果作多种假设和预测。由于学生有着不同的生活经历，不同的知识和能力水平，在阅读课文时，感受也会不同，因此我们在要求学生回答问题时，要允许他们有不同的见解，只要言之成理，不和课文内容相冲突，就可接受。
4.提问后要进行必要的归纳、点拨和评价
学生由于知识水平和能力的局限，在对问题进行回答时答案可能是分散的、零乱的。这需要教师对其进行归纳和总结，使答案具有条理性和系统性。
当学生回答遇到困难时，教师要适时点拨，从答题思路和答题方法等角度进行指导，以培养学生学习的自信心。当学生回答得好时，应用Good 、So clever等予以表扬，让他们享受到成功的喜悦并产生一种自豪感和成就感，从而激发学生的学习动机，学生参与课堂活动的愿望也会更加强烈。也可通过各种赏识性的肢体语言，如微笑、竖大拇指、鼓掌喝彩等同样能对学生产生激励作用，有时甚至效果更好。
总之，在英语阅读教学中，教师应充分发挥课堂提问的作用，运用正确的提问策略，优化提问的技巧。做到提问中有启发，启发中有方法，使学生感到新鲜易懂，课堂气氛活跃，学生思路开阔，从而顺利完成教学过程，实现英语阅读课的高效教学。
参考文献：
[1]金萍.《初中英语阅读课中的问题设计》，《教学月刊》2009年第4期
[2]徐新泉.《现代中学课堂教学模式探究与实践》2002年
【关键词】初中英语 阅读教学 提问策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0114-01
在初中英语教学中，提高学生的阅读水平对提高学生的整体英语水平有着极为重要的现实意义，而提问设计又是阅读教学的聚焦点，是教师传授知识，训练技能，师生进行双边活动的主要形式。然而，许多英语教师在教学中忽视对提问的策略和艺术技巧进行研究和探讨，在提问中存在不少误区。本文从英语阅读课提问存在的误区及其相应的解决策略两方面入手进行分析论述，旨在对阅读教学能有所帮助。
一、提问存在的误区
1.提问前教师缺乏对学情的充分掌握和对教材的准确分析，致使问题的设计欠兴趣性、层次性和有效性。
2.提问时不注重问题的连续性和发散性，干扰学生的理解和限制其思维。
3.提问后教师没有对问题进行必要的归纳、总结和点拨、评价，缺乏激励。
二、提问的有效策略
1.提问要激发学生的兴趣，忌直贵曲
提问应尽量增加趣味性，有了趣味性，学生的求知欲才能被激发，而且对答案的印象深刻。如果课堂提问一味直来直去，学生就会启而不发，对这类提问就会感到索然无味，更谈不上思维能力的培养。因此，为了激起学生对问题的兴趣，在提问方式上，可把问题由“直问”变成“曲问”，寻找学生兴趣与课文内容的契合点，抓住学生最感兴趣而又同课文的重难点有着紧密联系的问题。使“问”问得巧，问得新，使课堂自始至终充满挑战性、探究性和趣味性。
例如在新目标英语九年级的“You are supposed to shake hands.”一文中，由于学生对英国的“Traditional life”较陌生。如果直接对此内容展开提问，学生未必感兴趣，效果未必好。因此，可先对中国的 “Traditional life”进行设问：Do Chinese drink tea with milk？ 学生对中国的“Traditional life”是熟悉和了解的，学生也高兴回答这样的问题。在他们回答后，再对课文内容进行提问：Do English drink tea with milk？ 由于有了和中国的“Traditional life”对比，学生就很高兴带着疑问阅读课文，寻找答案了。
2.提问要环环相扣，讲究梯度
学生认识事物有一个由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由感行到理性的过程。在初中英语阅读教材中，许多内容是复杂的、系统的，设计一两个问题并不能解决问题。在教学中，教师可根据课文的特点和学生的实际认知水平，把大问题分解成一组小问题，环环相扣，层层深入，首尾相连。让设问成为拓展新知，联系现实，解决困惑的切入口。
例如在讲授 “Dear Diana”一文中，可根据事件的发展设计如下问题：
（1）What happened to the computer？
（2）Has Steve told his father the truth？
（3）What’s the advice of Diana？
（4）What do you think Steve will do？
以上几个问题的设计是科学、有梯度的，随着问题的逐步解决，学生对这篇课文也就得到了较好的理解。
3.提问要注意连续性和发散性
教师提问时，应注意问题之间的连贯和关联，注意问题与问题之间的过渡，不能从一个问题忽然跳到另一个问题。否则，学生的正常思路会被打断，对问题会感觉摸不着头脑，难以对课文进行系统的了解和掌握。同时，在让学生回答问题时，不应过于强调答案的唯一性，也不要急于把问题的结论告知学生，而是应鼓励学生从多角度、多方位对问题进行思考，鼓励学生对问题的结果作多种假设和预测。由于学生有着不同的生活经历，不同的知识和能力水平，在阅读课文时，感受也会不同，因此我们在要求学生回答问题时，要允许他们有不同的见解，只要言之成理，不和课文内容相冲突，就可接受。
4.提问后要进行必要的归纳、点拨和评价
学生由于知识水平和能力的局限，在对问题进行回答时答案可能是分散的、零乱的。这需要教师对其进行归纳和总结，使答案具有条理性和系统性。
当学生回答遇到困难时，教师要适时点拨，从答题思路和答题方法等角度进行指导，以培养学生学习的自信心。当学生回答得好时，应用Good 、So clever等予以表扬，让他们享受到成功的喜悦并产生一种自豪感和成就感，从而激发学生的学习动机，学生参与课堂活动的愿望也会更加强烈。也可通过各种赏识性的肢体语言，如微笑、竖大拇指、鼓掌喝彩等同样能对学生产生激励作用，有时甚至效果更好。
总之，在英语阅读教学中，教师应充分发挥课堂提问的作用，运用正确的提问策略，优化提问的技巧。做到提问中有启发，启发中有方法，使学生感到新鲜易懂，课堂气氛活跃，学生思路开阔，从而顺利完成教学过程，实现英语阅读课的高效教学。
参考文献：
[1]金萍.《初中英语阅读课中的问题设计》，《教学月刊》2009年第4期
[2]徐新泉.《现代中学课堂教学模式探究与实践》2002年