论文部分内容阅读
近几年来,语文逐渐沦落到“爹不疼,娘不亲”的地步,其学科性质致使它愈加不受重视,但作文却是每年高考之后备受关注的焦点。
与此同时,作文的成功与否也是决定语文成败的一个关键因素。那么,如何才能写出一篇出色的考场作文呢?我觉得除了让学生平时注重积累,多读、多看、多写之外,在评讲这一环节上,教师上好每一节内容丰富充实、形式多姿多彩的评讲课也至关重要。
评讲是提高学生写作能力的有效途径之一,若想让学生在单调枯燥的作文课堂上学有所获,必须打破“教师一味讲,学生只管记,课堂死气沉沉,犹如一潭死水”的局面,让学生积极参与其中,提高效率,最终达到提高写作水平的目的。如何上活、上好每一节评讲课呢?我认为可从以下几方面尝试。
首先,师讲为主。课堂上,教师扮演着传道授业解惑的角色,有了课下的修改评判,便有了课堂上的对“症”下“药”:文章突出的优点有哪些?普遍存在的问题有哪些?高分作文有哪些?优秀文章好在哪儿?问题作文“病”在哪儿?今后作文注意点在哪儿?上述答案一一明确之后,便可将发言权交于学生行使。
其次,生评为辅。只听不练只会导致收效甚微,所以让学生参与点评是非常有必要的,老师可事先将优秀作文、问题作文各两篇印发给学生,由他们对其一一进行点评,指出其中优劣,提出修改方法。对于优秀文章,多找闪光点,以供学生学习借鉴;对于问题作文,多找“病症”,分析“病因”,然后再对“症”下“药”,进行修改,最终达到学生共同进步的目的。
最后,學生互评。有了之前的实践,学生的操作能力也随之提升,在此基础上应趁热打铁,接下去以小组为单位,互相交换作文,进行点评,指出优、缺点,然后彼此交流讨论,最后指定各组组长带领组员整理出本组最优秀的文章,将之展示出来供大家共同欣赏、共同学习。
在整个评讲过程中,还可结合班级的学情,依据学生的喜好,抓住他们喜欢尝试的心理,提前安排他们自由结合,与自己的竞争对手、自己最信任的同学互相修改、交流,并将结果写下,老师再进行最后的点评。
总之,评价一节课是否高效,不在于老师讲了多少,而在于学生消化了多少。在新课改开展的轰轰烈烈的大形势下,我们更应该从根本上消除“教师一味‘灌’,学生只管‘吃’”的思想,彻底摆脱老一套的教学模式,只有这样,才能使自己及所教的学生在“改革”的浪潮中越战越勇。
作文,对大多数学生而言,它是一座难以逾越的高山,但我要说,只要我们把好每一关,走好每一步,上好每一节,这座高山不摧自毁的那一天便指日可待。
与此同时,作文的成功与否也是决定语文成败的一个关键因素。那么,如何才能写出一篇出色的考场作文呢?我觉得除了让学生平时注重积累,多读、多看、多写之外,在评讲这一环节上,教师上好每一节内容丰富充实、形式多姿多彩的评讲课也至关重要。
评讲是提高学生写作能力的有效途径之一,若想让学生在单调枯燥的作文课堂上学有所获,必须打破“教师一味讲,学生只管记,课堂死气沉沉,犹如一潭死水”的局面,让学生积极参与其中,提高效率,最终达到提高写作水平的目的。如何上活、上好每一节评讲课呢?我认为可从以下几方面尝试。
首先,师讲为主。课堂上,教师扮演着传道授业解惑的角色,有了课下的修改评判,便有了课堂上的对“症”下“药”:文章突出的优点有哪些?普遍存在的问题有哪些?高分作文有哪些?优秀文章好在哪儿?问题作文“病”在哪儿?今后作文注意点在哪儿?上述答案一一明确之后,便可将发言权交于学生行使。
其次,生评为辅。只听不练只会导致收效甚微,所以让学生参与点评是非常有必要的,老师可事先将优秀作文、问题作文各两篇印发给学生,由他们对其一一进行点评,指出其中优劣,提出修改方法。对于优秀文章,多找闪光点,以供学生学习借鉴;对于问题作文,多找“病症”,分析“病因”,然后再对“症”下“药”,进行修改,最终达到学生共同进步的目的。
最后,學生互评。有了之前的实践,学生的操作能力也随之提升,在此基础上应趁热打铁,接下去以小组为单位,互相交换作文,进行点评,指出优、缺点,然后彼此交流讨论,最后指定各组组长带领组员整理出本组最优秀的文章,将之展示出来供大家共同欣赏、共同学习。
在整个评讲过程中,还可结合班级的学情,依据学生的喜好,抓住他们喜欢尝试的心理,提前安排他们自由结合,与自己的竞争对手、自己最信任的同学互相修改、交流,并将结果写下,老师再进行最后的点评。
总之,评价一节课是否高效,不在于老师讲了多少,而在于学生消化了多少。在新课改开展的轰轰烈烈的大形势下,我们更应该从根本上消除“教师一味‘灌’,学生只管‘吃’”的思想,彻底摆脱老一套的教学模式,只有这样,才能使自己及所教的学生在“改革”的浪潮中越战越勇。
作文,对大多数学生而言,它是一座难以逾越的高山,但我要说,只要我们把好每一关,走好每一步,上好每一节,这座高山不摧自毁的那一天便指日可待。