近几年来，语文逐渐沦落到“爹不疼，娘不亲”的地步，其学科性质致使它愈加不受重视，但作文却是每年高考之后备受关注的焦点。
　　与此同时，作文的成功与否也是决定语文成败的一个关键因素。那么，如何才能写出一篇出色的考场作文呢？我觉得除了让学生平时注重积累，多读、多看、多写之外，在评讲这一环节上，教师上好每一节内容丰富充实、形式多姿多彩的评讲课也至关重要。
　　评讲是提高学生写作能力的有效途径之一，若想让学生在单调枯燥的作文课堂上学有所获，必须打破“教师一味讲，学生只管记，课堂死气沉沉，犹如一潭死水”的局面，让学生积极参与其中，提高效率，最终达到提高写作水平的目的。如何上活、上好每一节评讲课呢？我认为可从以下几方面尝试。
　　首先，师讲为主。课堂上，教师扮演着传道授业解惑的角色，有了课下的修改评判，便有了课堂上的对“症”下“药”：文章突出的优点有哪些？普遍存在的问题有哪些？高分作文有哪些？优秀文章好在哪儿？问题作文“病”在哪儿？今后作文注意点在哪儿？上述答案一一明确之后，便可将发言权交于学生行使。
　　其次，生评为辅。只听不练只会导致收效甚微，所以让学生参与点评是非常有必要的，老师可事先将优秀作文、问题作文各两篇印发给学生，由他们对其一一进行点评，指出其中优劣，提出修改方法。对于优秀文章，多找闪光点，以供学生学习借鉴；对于问题作文，多找“病症”，分析“病因”，然后再对“症”下“药”，进行修改，最终达到学生共同进步的目的。
　　最后，學生互评。有了之前的实践，学生的操作能力也随之提升，在此基础上应趁热打铁，接下去以小组为单位，互相交换作文，进行点评，指出优、缺点，然后彼此交流讨论，最后指定各组组长带领组员整理出本组最优秀的文章，将之展示出来供大家共同欣赏、共同学习。
　　在整个评讲过程中，还可结合班级的学情，依据学生的喜好，抓住他们喜欢尝试的心理，提前安排他们自由结合，与自己的竞争对手、自己最信任的同学互相修改、交流，并将结果写下，老师再进行最后的点评。
　　总之，评价一节课是否高效，不在于老师讲了多少，而在于学生消化了多少。在新课改开展的轰轰烈烈的大形势下，我们更应该从根本上消除“教师一味‘灌’，学生只管‘吃’”的思想，彻底摆脱老一套的教学模式，只有这样，才能使自己及所教的学生在“改革”的浪潮中越战越勇。
　　作文，对大多数学生而言，它是一座难以逾越的高山，但我要说，只要我们把好每一关，走好每一步，上好每一节，这座高山不摧自毁的那一天便指日可待。