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摘要：探究式教学是以问题解决为中心，引导学生独立钻研，着眼于思维和创造力培养的教学模式。学生是创造的源泉，探究式教学是创造的必由之路。在课堂教学中运用“引导一讨论式”，灵活选择教学方法，以过程为定向，充分显示学生的思维过程，增强课堂活力。
关键词：“引导—讨论式”；创造性思维；新课程理念的目的与归宿
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-050-001
一、由来
一定的知识是思考的基础。掌握知识是一个复杂的过程，而不仅仅是记忆过程，因为记忆力不是全部的学习能力，而是学习能力中的一种，它不能推陈出新。如果将记忆力代替所有的学习能力，那么学习就会变成全部陈旧知识的累积，学生永远不会独立获取知识。在教学中教师能教给学生的只是一些概念、定理方面的知识，并不能代替学生的思考。因此，掌握知识必须经过学生的积极思考，教学应把传授知识的过程变为在教师引导下学生探究知识的过程，使学习具有探究的性质，在讨论问题的过程中培养创造力和创造精神。
二、适用情境与教学目标
“引导—讨论式”是以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造力培养的教学模式。它遵循着发挥学生的主动性，仿照科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造力和创造精神。
美国教育家杜威认为，在教学中首先创设问题情境，让学生在情境中激发思考与想象，提出富有创造性的答案，问题性教学的目的是培养思维方法，而不是引导学生去死记硬背知识，他不仅重视学生知识的获得，而且重视学生运用知识的本领。我国近年来在吸收以上各种关于探究模式的基础上，在中学物理课堂中相应采取了智能训练和讨论式教学，从讨论式教学中提出了活跃学生思维，培养创造力的教学策略与方法。因此，在教学中运用“引导—讨论式”是大有可为的。
三、“引导—讨论式”教学策略
1.多给学生进行创造性思考的机会
教师针对某个问题提出学习目标、任务，或列出学习提纲，引导学生阅读、自学，或是教师为学生能顺利开展探究性学习创设一定的问题情景，提供相关的资料、信息环境，引导学生自主讨论或探究。
2.为学生的讨论提供线索
在教学过程中，“最有价值的地方”存在于学生回答问题不完整、不科学之处，存在于学生用不同方式解决同一问题时，存在于学生对课堂内某一事件产生疑惑时……这些地方最容易激发学生的自主性和能动性，培养学生创造力。教师可以点拨，但是不可以代替，要让学生的思维在这些地方充分的展开，真正体现探究性学习的价值。
3.决定学生探究类型，与学生共同归纳、提高
传统教学中，一节课下来或完成一项学习内容后，一般由教师进行归纳、总结。而在“引导—讨论式”下，则是一种师生共建共生的过程。在学生学习探究任务结束后，展开师生讨论交流来实现“视界融合”，或在教师的引导下，学生自己总结、归纳，通过学习反思、探究过程提升思想认识。培养多角度看问题、独特的概括和推理能力。
4.组织管理与共同发展相统一
课堂组织管理是课堂教学的重要保障，建立民主的课堂，创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围。“引导—讨论式”教学观倡导师生之间平等对话、交往的关系。教学中，教师不要以“权威”自居，而要确立自己与学生平等的学习伙伴关系，与学生展开互动交流。还要组织学生开展合作学习和积极讨论，允许学生发表不同意见，并且引导学生注意倾听别人的发言，在吸收他人观点的基础上完善、补充自己的答案，通过积极的交流和讨论，统一认识、相互交流、共同提高。
5.注重及时反馈与积极的评价
在教学评价上，要坚持激励性和发展性原则，要注重学习过程评价，对学生学习中出现的缺点、错误，要积极引导和点拨，使学生在改进和完善中得到提高。对学生正确或有思维价值的答案，教师应该鼓励和赞赏，使学生产生成功感和自我满足感，激励学生进步。还要引导学生自我评价、自我激励，促进学生全面发展。
四、“引导—讨论式”教学模式的可持续推广
学生是探究的主体，探究是创造的源泉。在新课程教学中“引导—探究式”教学模式要求学生进行多角度、多方位的思考，进行发散与集中思考，才能寻求问题的解决，从而增强以发散性思维为主要特征的创造性思维能力。因此，“引导—讨论式”不仅可以培养学生一般性的思维能力，更有可持续发展的前景：
1.培养学生强烈的问题意识
心理学研究证明，保持问题意识是产生创造性思维的条件。所谓问题意识，指的是心理上总惦记着某件事，具有一种强烈的问题欲望(“总觉得想做点什么”、“非想个办法不可”)。学生一旦有了问题意识，大脑就会处于高度的兴奋状态，大大加快思维活动，想出平时想不到的好办法、好主意、好点子来。
2.培养学生积极的个性心理特征
探究问题是多方面、多角度的，既无现成的答案，又无法照搬，必须重新组合已有的知识，需要脑力和体力的高度紧张。这要求学生具备科学的求知欲与强烈的好奇心，坚强的自信心与耐心，坚忍不拔的意志与恒心。因此，通过“引导—讨论式”教学可以培养学生积极的个性心理特征。
3.培养学生超前学习感
超前学习是一种面向创造性的学习。传统学习的缺点是局限已有的、确定的知识，漠视不断涌现的新知识、新问题，不利于大面积地摄取创造所需要的知识养料。“引导—讨论式”打破了课堂教学与课外学习的界限而将两者融为—体，学生不必完全拘泥于固定的课堂教学程序，“学有余力”的学生可以超前学习，把涌现的新知识、新问题相对超前地变为自己的知识。
著名教育家叶圣陶说：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：通过教师引导能够自己去讨论，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。“引导—讨论式”的创造性教学模式就是遵循这个设想的，即由教师原先的“教”达到“不教”，学生由原先的“学会”达到“会学”，从而达到新课程教学理念的目的与归宿—创造性学习。
参考文献：
[1]教学策略与教学模式，人民日报出版社
[2]冯克诚，西尔枭主编，实用课堂教学模式与方法
关键词：“引导—讨论式”；创造性思维；新课程理念的目的与归宿
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-050-001
一、由来
一定的知识是思考的基础。掌握知识是一个复杂的过程，而不仅仅是记忆过程，因为记忆力不是全部的学习能力，而是学习能力中的一种，它不能推陈出新。如果将记忆力代替所有的学习能力，那么学习就会变成全部陈旧知识的累积，学生永远不会独立获取知识。在教学中教师能教给学生的只是一些概念、定理方面的知识，并不能代替学生的思考。因此，掌握知识必须经过学生的积极思考，教学应把传授知识的过程变为在教师引导下学生探究知识的过程，使学习具有探究的性质，在讨论问题的过程中培养创造力和创造精神。
二、适用情境与教学目标
“引导—讨论式”是以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造力培养的教学模式。它遵循着发挥学生的主动性，仿照科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造力和创造精神。
美国教育家杜威认为，在教学中首先创设问题情境，让学生在情境中激发思考与想象，提出富有创造性的答案，问题性教学的目的是培养思维方法，而不是引导学生去死记硬背知识，他不仅重视学生知识的获得，而且重视学生运用知识的本领。我国近年来在吸收以上各种关于探究模式的基础上，在中学物理课堂中相应采取了智能训练和讨论式教学，从讨论式教学中提出了活跃学生思维，培养创造力的教学策略与方法。因此，在教学中运用“引导—讨论式”是大有可为的。
三、“引导—讨论式”教学策略
1.多给学生进行创造性思考的机会
教师针对某个问题提出学习目标、任务，或列出学习提纲，引导学生阅读、自学，或是教师为学生能顺利开展探究性学习创设一定的问题情景，提供相关的资料、信息环境，引导学生自主讨论或探究。
2.为学生的讨论提供线索
在教学过程中，“最有价值的地方”存在于学生回答问题不完整、不科学之处，存在于学生用不同方式解决同一问题时，存在于学生对课堂内某一事件产生疑惑时……这些地方最容易激发学生的自主性和能动性，培养学生创造力。教师可以点拨，但是不可以代替，要让学生的思维在这些地方充分的展开，真正体现探究性学习的价值。
3.决定学生探究类型，与学生共同归纳、提高
传统教学中，一节课下来或完成一项学习内容后，一般由教师进行归纳、总结。而在“引导—讨论式”下，则是一种师生共建共生的过程。在学生学习探究任务结束后，展开师生讨论交流来实现“视界融合”，或在教师的引导下，学生自己总结、归纳，通过学习反思、探究过程提升思想认识。培养多角度看问题、独特的概括和推理能力。
4.组织管理与共同发展相统一
课堂组织管理是课堂教学的重要保障，建立民主的课堂，创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围。“引导—讨论式”教学观倡导师生之间平等对话、交往的关系。教学中，教师不要以“权威”自居，而要确立自己与学生平等的学习伙伴关系，与学生展开互动交流。还要组织学生开展合作学习和积极讨论，允许学生发表不同意见，并且引导学生注意倾听别人的发言，在吸收他人观点的基础上完善、补充自己的答案，通过积极的交流和讨论，统一认识、相互交流、共同提高。
5.注重及时反馈与积极的评价
在教学评价上，要坚持激励性和发展性原则，要注重学习过程评价，对学生学习中出现的缺点、错误，要积极引导和点拨，使学生在改进和完善中得到提高。对学生正确或有思维价值的答案，教师应该鼓励和赞赏，使学生产生成功感和自我满足感，激励学生进步。还要引导学生自我评价、自我激励，促进学生全面发展。
四、“引导—讨论式”教学模式的可持续推广
学生是探究的主体，探究是创造的源泉。在新课程教学中“引导—探究式”教学模式要求学生进行多角度、多方位的思考，进行发散与集中思考，才能寻求问题的解决，从而增强以发散性思维为主要特征的创造性思维能力。因此，“引导—讨论式”不仅可以培养学生一般性的思维能力，更有可持续发展的前景：
1.培养学生强烈的问题意识
心理学研究证明，保持问题意识是产生创造性思维的条件。所谓问题意识，指的是心理上总惦记着某件事，具有一种强烈的问题欲望(“总觉得想做点什么”、“非想个办法不可”)。学生一旦有了问题意识，大脑就会处于高度的兴奋状态，大大加快思维活动，想出平时想不到的好办法、好主意、好点子来。
2.培养学生积极的个性心理特征
探究问题是多方面、多角度的，既无现成的答案，又无法照搬，必须重新组合已有的知识，需要脑力和体力的高度紧张。这要求学生具备科学的求知欲与强烈的好奇心，坚强的自信心与耐心，坚忍不拔的意志与恒心。因此，通过“引导—讨论式”教学可以培养学生积极的个性心理特征。
3.培养学生超前学习感
超前学习是一种面向创造性的学习。传统学习的缺点是局限已有的、确定的知识，漠视不断涌现的新知识、新问题，不利于大面积地摄取创造所需要的知识养料。“引导—讨论式”打破了课堂教学与课外学习的界限而将两者融为—体，学生不必完全拘泥于固定的课堂教学程序，“学有余力”的学生可以超前学习，把涌现的新知识、新问题相对超前地变为自己的知识。
著名教育家叶圣陶说：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：通过教师引导能够自己去讨论，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。“引导—讨论式”的创造性教学模式就是遵循这个设想的，即由教师原先的“教”达到“不教”，学生由原先的“学会”达到“会学”，从而达到新课程教学理念的目的与归宿—创造性学习。
参考文献：
[1]教学策略与教学模式，人民日报出版社
[2]冯克诚，西尔枭主编，实用课堂教学模式与方法