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摘 要：所谓泛在学习，是一种摆脱局限的理念，在现今的网络时代背景下，泛在学习理念的融合，更是帮助教师与学生双方摆脱压力，加快教学效率，达成教学目标的有利途径，建立起泛在学习环境，学生的学习空间会得到充分拓展，教师与学生的学习压力能够分散开来。为此文章将思考泛在学习环境下的开放学习模式，以此推动教学改革。
关键词：泛在学习；开放教育；学习模式；
泛在学习是一种渗透生活、摆脱时间、空间等局限的拓展性学习理念，将这样的理念渗透进教学过程中，能够营造更加开放性的学习环境，特别是在信息时代，泛在学习理念能够进一步激发学生的学习热情，特别是对于高职管理专业的学生来说，未来将要对口的是管理岗位，所以更要懂得如何对时间与任务进行规划，而不能一直依赖他人的引导。因此文章将对泛在学习环境下的开放性学习展开讨论，以供实际教学参考。
一、泛在学习概念
所谓泛在学习，译作U-Learning，也可称作无缝学习，简单来说，是一种无处不在的学习方式，目标是每时每刻都要针对知识达成沟通，在任何地方、任何时间都能学习，都能获取信息，这是与当今时代背景相符合的学习理念，在信息时代下，网络环境能够为泛在学习提供条件，而泛在学习环境的建立能够确保学生的学习效率更高，在任何地点、任何时间都能学习，都能展开知识讨论，进而得到更理想的学习成果。即是说学生要高效学习，泛在学习环境能够让学生的
学习思想与学习方式都体现出开放性特征，激发学生的学习热情。泛在学习是以人为核心、以任务为焦点的学习思想，在这样的学习环境下，学生所关注的，不再是教师的要求，不再是分数，而是学习任务与目标，也并非外围的学习工具亦或是环境。这是一种自主行为，掌控者是学生，整个过程出于学生的自主意志， 摆脱了来自课堂与教师的局限，学生的收获更多，学习态度也更积极。 在泛在学习环境下， 学生可以依照自身的情况以及需求去探索各自所需要的信息，在这样的开放性环境下，开放学习的目标自然能够达成，学生可以转换不同的方式去思考，采取更多方式，从更多途径去获取知识，无论是在课上还是课下，是针对教材内的内容还是教材以外的相关内容，都可以展开探索，即是在知识的获取与应用的方式上都会有所转变。为了打成这样的局面，教师必须要首先意识到泛在学习环境的重要性，并且利用这样的环境去培养学生的开放性学习想学习意识及习惯，这是当代教学领域至关重要的课题，
二、泛在学习环境下的开放性学习要点
合理制定学习任务与计划
学习任务是自主学习的依据，学生要开展自主学习，必须要首先明确学习的任务，制定出一个合理的计划，将学习的时间、强度与内容分配好，循序渐进的完成，这是自主学习的首要目标，而不能始终依靠教师给出的计划去学习。但是学生在以往的应试教学环境下，一直以来习惯于被动完成教师给出的任务，所以很难明确实际制定学习任务与计划的要点，因此在初期教师依然要循序渐进的引导学生掌握要点，学生后续的自主学习才会更加顺风顺水。在初期教师可以利用微课视频去引导学生，帮助学生掌握一个知识点学习的时间，掌握知识重点，久而久之，学生掌握规律之后，即便接触到新的知识点，也能够自主展开分析，通过分析制定更加合理的学习任务，做好学习规划。之后教师便应当逐步撤出，给学生更大的空间去思考，去尝试，对于学生所制定的学习任务，以及实际的落实情况，教师可以加以了解，但同时要考虑到学生依然有进步的空间，所以不应过于主观苛刻的评价学生制定的计划或是任务，而是要利用询问、引导的话术帮助学生明确当前自己制定的学习计划或是任务是否存在问题。例如教师可以融合管理相关的案例去引导学生发现自己的知识点认知误区，这样一来学生在制定任务时一些不明确的部分便能够得到解答，例如许多学生对于部分容易混淆的管理学概念，通常会混为一谈，在制定学习计划时也并不会将相近的概念区分开来学习，也不会将两者的对比纳入计划当中，教师便要帮助学生明确两者的差别，进而修正学习计划，这样便能够避免学生的学习计划过于笼统混乱。
体现针对性
针对性是泛在学习环境下开放学习方式的优势所在，学生通过自主的任务制定以及目标制定，能够制定更加符合自身学习需求的计划，但是首要条件是学生需要有正确的自我认知。学生要明白自己的优势、问题各在哪里，而不是单纯的跟着教学进度走。因为统一化的教学进度，并不能让每个学生都适应。因此教师需要首先帮助学生明确自身的学习现状以及学习需求。为了让学生加深自我认知，真正认识自己，可以利用心理测验、专业知识测验以及就业倾向测验等不同的测试去帮助学生了解自身的概况，这样有利于后续的自主规划。通过对于自身诉求的探索，学生能够了解到后续的学习过程中应当侧重什么，应当强化哪一方面。例如学生的性格较为内向，那么之后的学习过程中便要掌握如何做好与他人（包括同事与客户等）的沟通交流以及关系协调，可以利用模拟演练去强化，而學生的眼光过于狭隘，不能真正把握管理重点，则要改革管理以思想，应当着重于管理决策案例的学习。明确学习与自我完善的方向，学生的自主学习才会向着正确的方向前进。
做好评价
学习评价是学习过程中必要的一个环节，虽然学生在其他时间的自主学习不应受到教师的过度干预，但是教师、同学以及自身的评价，有助于帮助学生总结当前的学习成果，明确后续的学习方向，重要性不可忽视。需要注意的是教师在对学生的学习成果展开评论时，应当以学生为主体，而非单纯表达自己的见解，要通过提问的方式了解学生的管理观念、学习过程中的思考逻辑等等。这样才能让学生感受到自己并不是在单方面夸夸其谈，而是根据学生的思路去进行分析，最终得出评价结果。在学生开展互评的过程中，教师需要掌控秩序，在评价脱离正轨时及时挽回局面，避免学生过于随意的发言打击他人。而学生的自我评价过程中，教师则应当完整倾听学生的表达，之后再提出自己的见解，给予学生充分的表达自由。
结语：
所谓泛在学习环境，并不是一个十分抽象、难以理解的概念，其本质是以学生主体地位以及认知主动权为基础的教学理念。在职业教学体系当中，这样的理念能否得到体现，更决定着学生未来能否在工作过程中独当一面。文章基于高职管理学教育思考了泛在学习环境下的开放学习要点，望体现出实际参考作用。
参考文献：
[1]臧翔宇.泛在学习环境中的开放教育资源应用机制研究[J/OL].中国教育技术装备：1-4[2019-06-11].
[2]薛丽敏，曹莉，孔邵颖.远程开放教育面网结合泛在学习模式设计与应用[J].中国远程教育，2019（03）：84-91.
[3]肖建华.泛在学习环境下开放教育理工类毕业设计辅导系统的研究[J].电脑编程技巧与维护，2018（08）：11-13+25.
关键词：泛在学习；开放教育；学习模式；
泛在学习是一种渗透生活、摆脱时间、空间等局限的拓展性学习理念，将这样的理念渗透进教学过程中，能够营造更加开放性的学习环境，特别是在信息时代，泛在学习理念能够进一步激发学生的学习热情，特别是对于高职管理专业的学生来说，未来将要对口的是管理岗位，所以更要懂得如何对时间与任务进行规划，而不能一直依赖他人的引导。因此文章将对泛在学习环境下的开放性学习展开讨论，以供实际教学参考。
一、泛在学习概念
所谓泛在学习，译作U-Learning，也可称作无缝学习，简单来说，是一种无处不在的学习方式，目标是每时每刻都要针对知识达成沟通，在任何地方、任何时间都能学习，都能获取信息，这是与当今时代背景相符合的学习理念，在信息时代下，网络环境能够为泛在学习提供条件，而泛在学习环境的建立能够确保学生的学习效率更高，在任何地点、任何时间都能学习，都能展开知识讨论，进而得到更理想的学习成果。即是说学生要高效学习，泛在学习环境能够让学生的
学习思想与学习方式都体现出开放性特征，激发学生的学习热情。泛在学习是以人为核心、以任务为焦点的学习思想，在这样的学习环境下，学生所关注的，不再是教师的要求，不再是分数，而是学习任务与目标，也并非外围的学习工具亦或是环境。这是一种自主行为，掌控者是学生，整个过程出于学生的自主意志， 摆脱了来自课堂与教师的局限，学生的收获更多，学习态度也更积极。 在泛在学习环境下， 学生可以依照自身的情况以及需求去探索各自所需要的信息，在这样的开放性环境下，开放学习的目标自然能够达成，学生可以转换不同的方式去思考，采取更多方式，从更多途径去获取知识，无论是在课上还是课下，是针对教材内的内容还是教材以外的相关内容，都可以展开探索，即是在知识的获取与应用的方式上都会有所转变。为了打成这样的局面，教师必须要首先意识到泛在学习环境的重要性，并且利用这样的环境去培养学生的开放性学习想学习意识及习惯，这是当代教学领域至关重要的课题，
二、泛在学习环境下的开放性学习要点
合理制定学习任务与计划
学习任务是自主学习的依据，学生要开展自主学习，必须要首先明确学习的任务，制定出一个合理的计划，将学习的时间、强度与内容分配好，循序渐进的完成，这是自主学习的首要目标，而不能始终依靠教师给出的计划去学习。但是学生在以往的应试教学环境下，一直以来习惯于被动完成教师给出的任务，所以很难明确实际制定学习任务与计划的要点，因此在初期教师依然要循序渐进的引导学生掌握要点，学生后续的自主学习才会更加顺风顺水。在初期教师可以利用微课视频去引导学生，帮助学生掌握一个知识点学习的时间，掌握知识重点，久而久之，学生掌握规律之后，即便接触到新的知识点，也能够自主展开分析，通过分析制定更加合理的学习任务，做好学习规划。之后教师便应当逐步撤出，给学生更大的空间去思考，去尝试，对于学生所制定的学习任务，以及实际的落实情况，教师可以加以了解，但同时要考虑到学生依然有进步的空间，所以不应过于主观苛刻的评价学生制定的计划或是任务，而是要利用询问、引导的话术帮助学生明确当前自己制定的学习计划或是任务是否存在问题。例如教师可以融合管理相关的案例去引导学生发现自己的知识点认知误区，这样一来学生在制定任务时一些不明确的部分便能够得到解答，例如许多学生对于部分容易混淆的管理学概念，通常会混为一谈，在制定学习计划时也并不会将相近的概念区分开来学习，也不会将两者的对比纳入计划当中，教师便要帮助学生明确两者的差别，进而修正学习计划，这样便能够避免学生的学习计划过于笼统混乱。
体现针对性
针对性是泛在学习环境下开放学习方式的优势所在，学生通过自主的任务制定以及目标制定，能够制定更加符合自身学习需求的计划，但是首要条件是学生需要有正确的自我认知。学生要明白自己的优势、问题各在哪里，而不是单纯的跟着教学进度走。因为统一化的教学进度，并不能让每个学生都适应。因此教师需要首先帮助学生明确自身的学习现状以及学习需求。为了让学生加深自我认知，真正认识自己，可以利用心理测验、专业知识测验以及就业倾向测验等不同的测试去帮助学生了解自身的概况，这样有利于后续的自主规划。通过对于自身诉求的探索，学生能够了解到后续的学习过程中应当侧重什么，应当强化哪一方面。例如学生的性格较为内向，那么之后的学习过程中便要掌握如何做好与他人（包括同事与客户等）的沟通交流以及关系协调，可以利用模拟演练去强化，而學生的眼光过于狭隘，不能真正把握管理重点，则要改革管理以思想，应当着重于管理决策案例的学习。明确学习与自我完善的方向，学生的自主学习才会向着正确的方向前进。
做好评价
学习评价是学习过程中必要的一个环节，虽然学生在其他时间的自主学习不应受到教师的过度干预，但是教师、同学以及自身的评价，有助于帮助学生总结当前的学习成果，明确后续的学习方向，重要性不可忽视。需要注意的是教师在对学生的学习成果展开评论时，应当以学生为主体，而非单纯表达自己的见解，要通过提问的方式了解学生的管理观念、学习过程中的思考逻辑等等。这样才能让学生感受到自己并不是在单方面夸夸其谈，而是根据学生的思路去进行分析，最终得出评价结果。在学生开展互评的过程中，教师需要掌控秩序，在评价脱离正轨时及时挽回局面，避免学生过于随意的发言打击他人。而学生的自我评价过程中，教师则应当完整倾听学生的表达，之后再提出自己的见解，给予学生充分的表达自由。
结语：
所谓泛在学习环境，并不是一个十分抽象、难以理解的概念，其本质是以学生主体地位以及认知主动权为基础的教学理念。在职业教学体系当中，这样的理念能否得到体现，更决定着学生未来能否在工作过程中独当一面。文章基于高职管理学教育思考了泛在学习环境下的开放学习要点，望体现出实际参考作用。
参考文献：
[1]臧翔宇.泛在学习环境中的开放教育资源应用机制研究[J/OL].中国教育技术装备：1-4[2019-06-11].
[2]薛丽敏，曹莉，孔邵颖.远程开放教育面网结合泛在学习模式设计与应用[J].中国远程教育，2019（03）：84-91.
[3]肖建华.泛在学习环境下开放教育理工类毕业设计辅导系统的研究[J].电脑编程技巧与维护，2018（08）：11-13+25.