现在学生被动学习的现象仍很普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题.大多数学生的头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了.新课程理念就像一阵新鲜的海风，让我们清醒与感动.怎样让我们的学生学得快乐，使我们的数学课堂成为学生学习的乐园呢？笔者就多年来的教学实践积累，浅谈以下几点.
　　一、以学生为主体,让数学课堂乐
　　起来
　　1．好情境是学生乐的基础
　　在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人
　　2．让学生有足够的思考与探究时空
　　教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，这就要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时形成自主学习的能力和刻苦钻研精神.
　　3．让学生有好的学习方法
　　良好的学习方法是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果.教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法.如在解应用题时，教师要组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，从而形成良好的学习习惯.
　　在教学过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，使学生逐步形成较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展.
　　二、多让学生操作，让数学课堂
　　动起来
　　我们的数学课堂普遍存在以下问题：一是讲的多，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为中心的思维活动.操作是思维的起点、认知的来源，也是认识事物的开端.课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但可使学生掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用.例如，教学“平行四边形的性质”时，首先让学生猜一猜、量一量、拼一拼，获得平行四边形的边、角、对角线关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，由猜想、证明得出性质.学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化.
　　因此，我认为数学课堂必须让学生得到动手操作的机会.不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑并用进行立体化互动，培养学生的实践能力.我们应彻底改变旧的教学模式，从小培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试，善于尝试.
　　三、从学生的发展出发，培养学生
　　合作探究的能力
　　1．以学生的发展为本，为学生进行探究创造环境
　　“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境.
　　“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐.
　　学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式.流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下课堂教学的“共性”.
　　2．多留给学生思考的时间
　　合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效.在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间.
　　3．精心设计合作学习中的问题
　　教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习.不提出过于简单、不假思索就能解决的问题.问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养.在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，可顺利地实现自我构建和知识创造.
　　总之，在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力，使我们的数学课堂成为学生成长的乐园，使数学学习成为学生的期待.