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摘 要：化学课程是一门基于实验理论和方法的科学，演示性的实验在化学课程教学中占据了很大的比重。九年级的化学课程是学生学习化学的初级阶段，演示性的实验在实验过程中出现的各种化学实验现象对初学者来说具有很强的吸引力，能够很好地调动和激发初级学生的兴趣和求知欲，促使他们主动参与到化学课程中来学习和探索。然而，受到各种因素影响，化学演示实验课堂教学效果依然有限，教师需要根据实际情况对部分演示实验进行创新和改进，从而让初级学生充分体会到化学课堂的魅力所在。
关键词：初中化学;改进实验;作用
一、改进实验能激发和培养学生的学习积极性
九年级学生初次接触化学，学生的学习兴趣比较浓厚，看到实验现象就会想知道为什么，所以，课堂上进行的演示实验可以更好地促进学生对化学知识的认识和理解，但有些演示实验的内容和现象单一，不能直接引起教师和学生的强烈共鸣，激发学生的学习兴趣。比如，“氢气的性质”这部分的知识，若是教师利用课本中的方法进行实验，将氢气收集到试管中用酒精灯验纯，学生就只能在实验中听到尖锐的爆鸣声。若对操作过程稍加改进，把用试管收集氢气改为将氢气直接通入肥皂水中，学生能观察到氢气“吹”出肥皂泡，再把肥皂泡点燃就能看到明亮的火花。这种具有冲击的视觉体验能激发学生的好奇心，促使他们愿意花更多的时间去学习，去进一步探究实验现象背后所隐藏的原理。
二、改进实验能促进学生对知识点的理解
与实验有关的扩展知识点，如果只借助老师在课堂上的讲授，即使讲得很生动、详细，学生也会感到乏味枯燥，无法集中精神，对相关扩展知识点不能很好地理解、掌握和记忆。如果在课本实验的基础上改进实验，配合课堂教学，学生通过对实验现象的观察对比，老师不需要过多的讲授，即可实现学生对该扩展知识点的掌握。例如，实验室CO2的制取是用碳酸钙和盐酸的反应，不能用碳酸钙与硫酸或碳酸钠与盐酸的反应。原因很简单，但学生没有直观的感受，只能机械记忆，不利于学生的智力发展。如果在讲授时进行对比式演示实验，学生就会直观地看到碳酸钙和硫酸之间的反应缓慢且很快就会停止，而碳酸钠与盐酸之间的反应速度过快，不易控制，也不便于实际操作。此时，学生就迫切地想要去探究两个反应速度差异很大的原因，以此就能将学生被动的学习转变为主动的探究，这样不仅能提高学生学习的效率，还能让学生对这部分知识的理解和记忆更加深刻。
三、改进实验能达到更好的实验演示效果
有些实验现象不明显且成功率不高，学生对实验原理掌握不透彻，即使经过教师讲解，学生也无法理解。例如，在进行硫酸铜溶液和铁钉的实验时，实验反应一段时间后，只能清楚地看到铁钉的表面产生了一种红色的物质，而溶液颜色的改变并不明显，如果此时教师忽略实际现象而一味地灌输理论现象，会让学生对化学实验产生怀疑。但若将此实验的实验操作过程稍作一些改进，把硫酸铜溶液直接滴加到点滴板上，再向点滴板上的硫酸铜溶液中放入剪短的细铁丝，反应一段时间后学生即可明显地观察到溶液由蓝色变成了浅绿色。像这样，发现教材中实验本身存在的不足（从药品、现象、装置、操作步骤等方面进行考虑）并对其进行改进和优化，克服教材实验中的缺陷，使实验更适用于实际教学，达到更好的实验演示效果。
四、改进实验能培养学生的实验创新能力
《义务教育化学课程标准（实验稿）》指出：化学教育的功能是满足学生发展的需要，进一步提高学生的科学素养，提出了以培养学生全面发展为主旨的三维目标;促进学生将化学和社会、生产生活实际相联系;改变之前的学习方式，鼓励学生进行创新研究，提升学生的探究能力。而创新能力要在设计创新的氛围中慢慢地积累，在日常的教学过程中，教师要给学生营造创新氛围，鼓励学生积极参与到实验过程中，对实验进行改进与创新。例如，在对碳酸钠和碳酸氢钠的稳定性问题进行探究的过程中，教师可以通过讲授引导、鼓励学生去设计不同的方法进行验证。比如，在同一个玻璃管中进行两者稳定性的验证，在同一硬质玻璃管的一端加入碳酸钠，另一端加入碳酸氢钠，两端同时使用酒精灯加热，通过观察到不同的实验现象可得出碳酸钠比碳酸氢钠稳定的结论。像这样引导学生参与思考，不断创新，能培养学生的自主学习能力和对化学的学习兴趣，这在提高化学教学效率方面有非常重要的作用。
五、总结
新课标中明确指出要培养学生的动手能力，要关注学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。所以，在不改变实验本身的教学价值、教学意义的前提下，对实验进行改进，挖掘和利用实验的趣味性，对集中学生注意力，唤起学生的好奇心，提高学生的科学素养有着重要的作用。
参考文献：
[1]吴刚明.用好化学演示实验培养学生创新能力[J].化学教育，2008（4）：63-64.
[2]教育部.全日制義务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]陆蓁，王海英.自主学习：提高化学教学效率的有效途径[J].化学教学，2010（6）：35-37.
注：本文受宁夏师范学院本科教学项目“师范生联合培养改革与实践项目”资助（项目编号：NJYLHPY2104）。
关键词：初中化学;改进实验;作用
一、改进实验能激发和培养学生的学习积极性
九年级学生初次接触化学，学生的学习兴趣比较浓厚，看到实验现象就会想知道为什么，所以，课堂上进行的演示实验可以更好地促进学生对化学知识的认识和理解，但有些演示实验的内容和现象单一，不能直接引起教师和学生的强烈共鸣，激发学生的学习兴趣。比如，“氢气的性质”这部分的知识，若是教师利用课本中的方法进行实验，将氢气收集到试管中用酒精灯验纯，学生就只能在实验中听到尖锐的爆鸣声。若对操作过程稍加改进，把用试管收集氢气改为将氢气直接通入肥皂水中，学生能观察到氢气“吹”出肥皂泡，再把肥皂泡点燃就能看到明亮的火花。这种具有冲击的视觉体验能激发学生的好奇心，促使他们愿意花更多的时间去学习，去进一步探究实验现象背后所隐藏的原理。
二、改进实验能促进学生对知识点的理解
与实验有关的扩展知识点，如果只借助老师在课堂上的讲授，即使讲得很生动、详细，学生也会感到乏味枯燥，无法集中精神，对相关扩展知识点不能很好地理解、掌握和记忆。如果在课本实验的基础上改进实验，配合课堂教学，学生通过对实验现象的观察对比，老师不需要过多的讲授，即可实现学生对该扩展知识点的掌握。例如，实验室CO2的制取是用碳酸钙和盐酸的反应，不能用碳酸钙与硫酸或碳酸钠与盐酸的反应。原因很简单，但学生没有直观的感受，只能机械记忆，不利于学生的智力发展。如果在讲授时进行对比式演示实验，学生就会直观地看到碳酸钙和硫酸之间的反应缓慢且很快就会停止，而碳酸钠与盐酸之间的反应速度过快，不易控制，也不便于实际操作。此时，学生就迫切地想要去探究两个反应速度差异很大的原因，以此就能将学生被动的学习转变为主动的探究，这样不仅能提高学生学习的效率，还能让学生对这部分知识的理解和记忆更加深刻。
三、改进实验能达到更好的实验演示效果
有些实验现象不明显且成功率不高，学生对实验原理掌握不透彻，即使经过教师讲解，学生也无法理解。例如，在进行硫酸铜溶液和铁钉的实验时，实验反应一段时间后，只能清楚地看到铁钉的表面产生了一种红色的物质，而溶液颜色的改变并不明显，如果此时教师忽略实际现象而一味地灌输理论现象，会让学生对化学实验产生怀疑。但若将此实验的实验操作过程稍作一些改进，把硫酸铜溶液直接滴加到点滴板上，再向点滴板上的硫酸铜溶液中放入剪短的细铁丝，反应一段时间后学生即可明显地观察到溶液由蓝色变成了浅绿色。像这样，发现教材中实验本身存在的不足（从药品、现象、装置、操作步骤等方面进行考虑）并对其进行改进和优化，克服教材实验中的缺陷，使实验更适用于实际教学，达到更好的实验演示效果。
四、改进实验能培养学生的实验创新能力
《义务教育化学课程标准（实验稿）》指出：化学教育的功能是满足学生发展的需要，进一步提高学生的科学素养，提出了以培养学生全面发展为主旨的三维目标;促进学生将化学和社会、生产生活实际相联系;改变之前的学习方式，鼓励学生进行创新研究，提升学生的探究能力。而创新能力要在设计创新的氛围中慢慢地积累，在日常的教学过程中，教师要给学生营造创新氛围，鼓励学生积极参与到实验过程中，对实验进行改进与创新。例如，在对碳酸钠和碳酸氢钠的稳定性问题进行探究的过程中，教师可以通过讲授引导、鼓励学生去设计不同的方法进行验证。比如，在同一个玻璃管中进行两者稳定性的验证，在同一硬质玻璃管的一端加入碳酸钠，另一端加入碳酸氢钠，两端同时使用酒精灯加热，通过观察到不同的实验现象可得出碳酸钠比碳酸氢钠稳定的结论。像这样引导学生参与思考，不断创新，能培养学生的自主学习能力和对化学的学习兴趣，这在提高化学教学效率方面有非常重要的作用。
五、总结
新课标中明确指出要培养学生的动手能力，要关注学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。所以，在不改变实验本身的教学价值、教学意义的前提下，对实验进行改进，挖掘和利用实验的趣味性，对集中学生注意力，唤起学生的好奇心，提高学生的科学素养有着重要的作用。
参考文献：
[1]吴刚明.用好化学演示实验培养学生创新能力[J].化学教育，2008（4）：63-64.
[2]教育部.全日制義务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]陆蓁，王海英.自主学习：提高化学教学效率的有效途径[J].化学教学，2010（6）：35-37.
注：本文受宁夏师范学院本科教学项目“师范生联合培养改革与实践项目”资助（项目编号：NJYLHPY2104）。