论文部分内容阅读
摘要：《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考......因此，学生的阅读训练应基于在良好的阅读批注的基础上，养成不动笔墨不读书的习惯，教师要授之以渔，为学生的终身阅读奠定良好基石。
关键词 阅读习惯 批注训练 方法指导
《语文课程标准》中关于阅读内容的强调：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来取代学生的自主阅读，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并且有所感悟和思考，从而获得思想启迪，享受到审美的乐趣。”因此，学生的阅读训练应基于在良好的阅读批注的基础上。
一、阅读习惯是阅读的基础
读书能够祛除内心的浮躁，让一颗心沉浸在文字宁静的世界里，给心灵以慰藉和滋润。还能祛除内心的空虚，让一颗心在知识的海洋中渐渐丰盈、充实起来。读书的好处道不尽，但很多人都处在眼高手低的阶段，那么我们的小学生在小学阶段养成良好的阅读习惯为以后的阅读至关重要，作为一个小学语文教师我深知我们教给孩子们的知识细节是很容易忘记的，一旦需要他们，这些内容在书本中都是能找到的。
二、不动笔墨不读书
“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生阅读的过程正是学生与文字内容思考中交流的过程，三、四年级的学生，大部分都处于阅读的初期是坐不住的。静不下心便不能认真思考，所谓读书也只不过就用眼睛扫一遍，更有胜者读到第一段就被其他的物品所吸引。这是便能用边读边批注的方法来提高读书的有效性。阅读时候边读边思考边动笔记录，不到能够在读时抓住文章重点，还可以把注意力集中到文中、笔尖上。阅读时用上“圈点勾画和作批注”能充分发挥学生的思维潜能，加强对知识的理解，提高记性的效率，而且能极大地激发学生揣摩、研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。
三、授之于渔 传授方法
在我们日常的课堂上，学生是有差异的。要想尽量的减小学生之间的差距，让每个学生都学会批注式的阅读，教师就要让学生懂得批注阅读从何入手。现代教学提倡在教室的指导下，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的引导作用。教师是框架建构的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工主题，而不是外部刺激接受者和灌输的对象。批注式教学的终极目的就是：“学生能自己读书，而不依赖老师讲解。”叶圣陶先生在大师教语文一书中指导批注式阅读时说到，我们要经历由讲到不讲的过程。由起初教师带领学生进行一步步勾画的“教”，到学生与同伴运用学到的方法相互画批的“扶”，再到学生能够独自完成勾画圈批注的“放”，逐步教会学生的方法。
1、案例描述
以下是我教的三年级上册第二十七课《陶罐和铁罐》时的两个教学片段。
（教学片段一）在精读课文的过程中，我提出了一个问题：“默读课文第二到九自然段，看看从对话中你能感受到铁罐是个怎样的性格？从哪些词感受到的？”问题刚一提出，就有同学迫不及待的回答了。“我能感受到它是个坏脾气的人，因为它对陶罐说话很凶”“对，说的很好，那么你是从哪个词感受到它脾气不好的？”“还有这……还有这……”学生支支吾吾、慌乱的满篇乱找，有很多说的，又仿佛不知从何说起。
（分析）学生在回答我的问题时，没有仔细分析、精细读文章，只是看到哪里说哪里，没有条理性，找到的答题点也不全面，更不懂得总结归纳。
（教学片段二）经过老师的引导，同学们都知道铁罐的无理傲慢，也知道了说话时的语气，急着都要起来读一读，对老师未讲的片段抽学生读起来明显欠了味道，但旁边的还赞同的点头。
（分析）他们知道了老师的提问，就死盯着那几个提示词，但是他们并不知道那些词哪些应该重读哪些应该拖长语气，这都是源于他们未抓住标点符号的作用来帮助理解文章的方法。
2、案例总结
从上面的案例中不难看到，学生在精读文章、分析文章时，并没有做到精细阅读，大多数还是停留在大概得分析，甚至未达到。这说明在日常教学中忽视了对学生精读方法的细致指导。学生没有养成逐句分析、逐句画批的习惯，导致他们在读书分析中出现不具体、答题要点不完整的情況。因此，学中必须教会孩子边读画批，抓住阅读材料的重点和关键词。
（1）阅读三步法——画、批、品。在阅读过程中，特别是需要精读的部分，找出课文的重点、疑点、精彩词句等，用上简明的符号和简洁的需要文字在字里行间或空白处做上批注，或者是提出你不懂的问题，或写出读后的感想。可以引起阅读的专注和促进阅读的深度。
为学生规范阅读方法：画、批、品。画，即画出关键词、重点词。批，这下自己的感受及疑惑。品，再次带着感悟出的情感感受，有语气地品读文章。
（2）教——教师带领画批例如：用横线画出《陶罐与铁罐》中它们对话的句子。细读对话在对话中找到语气、神态提示语并圈出来。带领学生品读对话，感受到铁罐的傲慢无礼、狂妄自大、愚昧无知的性格并做好旁批。
（3）扶——小组合作学习给出相应题目，让学生练习批，之后进行小组讨论，是语文课堂教学的主要实践活动。合理的组织小组讨论，可以调动学生学习习惯和语言表达能力。同时，相互讲述方法，补充、完善自己的批注答案，加深所教方法的记忆和运用。
四、让阅读批注成为终身习惯
正所谓习惯成自然，我们必须让孩子把学到的东西用到实际阅读中去，在读中悟，悟后再读;做到鲁迅先生所说的：“口到、心到、手到、脑到”，对于加强学生自主阅读的能力，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发学生学习的潜能，发展个性，培养学生良好的阅读习惯和方法具有很好的效果。多读固然重要，方法的得当也很重要。
关键词 阅读习惯 批注训练 方法指导
《语文课程标准》中关于阅读内容的强调：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来取代学生的自主阅读，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并且有所感悟和思考，从而获得思想启迪，享受到审美的乐趣。”因此，学生的阅读训练应基于在良好的阅读批注的基础上。
一、阅读习惯是阅读的基础
读书能够祛除内心的浮躁，让一颗心沉浸在文字宁静的世界里，给心灵以慰藉和滋润。还能祛除内心的空虚，让一颗心在知识的海洋中渐渐丰盈、充实起来。读书的好处道不尽，但很多人都处在眼高手低的阶段，那么我们的小学生在小学阶段养成良好的阅读习惯为以后的阅读至关重要，作为一个小学语文教师我深知我们教给孩子们的知识细节是很容易忘记的，一旦需要他们，这些内容在书本中都是能找到的。
二、不动笔墨不读书
“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生阅读的过程正是学生与文字内容思考中交流的过程，三、四年级的学生，大部分都处于阅读的初期是坐不住的。静不下心便不能认真思考，所谓读书也只不过就用眼睛扫一遍，更有胜者读到第一段就被其他的物品所吸引。这是便能用边读边批注的方法来提高读书的有效性。阅读时候边读边思考边动笔记录，不到能够在读时抓住文章重点，还可以把注意力集中到文中、笔尖上。阅读时用上“圈点勾画和作批注”能充分发挥学生的思维潜能，加强对知识的理解，提高记性的效率，而且能极大地激发学生揣摩、研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。
三、授之于渔 传授方法
在我们日常的课堂上，学生是有差异的。要想尽量的减小学生之间的差距，让每个学生都学会批注式的阅读，教师就要让学生懂得批注阅读从何入手。现代教学提倡在教室的指导下，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的引导作用。教师是框架建构的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工主题，而不是外部刺激接受者和灌输的对象。批注式教学的终极目的就是：“学生能自己读书，而不依赖老师讲解。”叶圣陶先生在大师教语文一书中指导批注式阅读时说到，我们要经历由讲到不讲的过程。由起初教师带领学生进行一步步勾画的“教”，到学生与同伴运用学到的方法相互画批的“扶”，再到学生能够独自完成勾画圈批注的“放”，逐步教会学生的方法。
1、案例描述
以下是我教的三年级上册第二十七课《陶罐和铁罐》时的两个教学片段。
（教学片段一）在精读课文的过程中，我提出了一个问题：“默读课文第二到九自然段，看看从对话中你能感受到铁罐是个怎样的性格？从哪些词感受到的？”问题刚一提出，就有同学迫不及待的回答了。“我能感受到它是个坏脾气的人，因为它对陶罐说话很凶”“对，说的很好，那么你是从哪个词感受到它脾气不好的？”“还有这……还有这……”学生支支吾吾、慌乱的满篇乱找，有很多说的，又仿佛不知从何说起。
（分析）学生在回答我的问题时，没有仔细分析、精细读文章，只是看到哪里说哪里，没有条理性，找到的答题点也不全面，更不懂得总结归纳。
（教学片段二）经过老师的引导，同学们都知道铁罐的无理傲慢，也知道了说话时的语气，急着都要起来读一读，对老师未讲的片段抽学生读起来明显欠了味道，但旁边的还赞同的点头。
（分析）他们知道了老师的提问，就死盯着那几个提示词，但是他们并不知道那些词哪些应该重读哪些应该拖长语气，这都是源于他们未抓住标点符号的作用来帮助理解文章的方法。
2、案例总结
从上面的案例中不难看到，学生在精读文章、分析文章时，并没有做到精细阅读，大多数还是停留在大概得分析，甚至未达到。这说明在日常教学中忽视了对学生精读方法的细致指导。学生没有养成逐句分析、逐句画批的习惯，导致他们在读书分析中出现不具体、答题要点不完整的情況。因此，学中必须教会孩子边读画批，抓住阅读材料的重点和关键词。
（1）阅读三步法——画、批、品。在阅读过程中，特别是需要精读的部分，找出课文的重点、疑点、精彩词句等，用上简明的符号和简洁的需要文字在字里行间或空白处做上批注，或者是提出你不懂的问题，或写出读后的感想。可以引起阅读的专注和促进阅读的深度。
为学生规范阅读方法：画、批、品。画，即画出关键词、重点词。批，这下自己的感受及疑惑。品，再次带着感悟出的情感感受，有语气地品读文章。
（2）教——教师带领画批例如：用横线画出《陶罐与铁罐》中它们对话的句子。细读对话在对话中找到语气、神态提示语并圈出来。带领学生品读对话，感受到铁罐的傲慢无礼、狂妄自大、愚昧无知的性格并做好旁批。
（3）扶——小组合作学习给出相应题目，让学生练习批，之后进行小组讨论，是语文课堂教学的主要实践活动。合理的组织小组讨论，可以调动学生学习习惯和语言表达能力。同时，相互讲述方法，补充、完善自己的批注答案，加深所教方法的记忆和运用。
四、让阅读批注成为终身习惯
正所谓习惯成自然，我们必须让孩子把学到的东西用到实际阅读中去，在读中悟，悟后再读;做到鲁迅先生所说的：“口到、心到、手到、脑到”，对于加强学生自主阅读的能力，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发学生学习的潜能，发展个性，培养学生良好的阅读习惯和方法具有很好的效果。多读固然重要，方法的得当也很重要。