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摘 要：幼儿在度过婴儿期后，身体和心理不断发生变化，因为眼界开阔，独立意识也不断增强，但表达能力有效，幼儿的各种行为多为自身想法的一种体现，而破坏性行为也是其中一种，为了更好的了解孩子并进行更好教育，分析幼儿破坏性行为的成因，并提出相应对策应对至关重要。本文就幼儿破坏性行为的成因分析入手，重点阐述对破坏性行为的教育对策。
关键词：幼儿；破坏性行为；成因；对策
幼儿破坏性行为区别于幼儿攻击性行为，主要是对物有意或无意的发泄，通过让物位置、形态、结构改变来表现自身情绪，这种经常性的行为给幼儿自身和周边他人带来很多不良影响，幼儿破坏性行为主要分为有意性破坏行为和无意性破坏行为，前者是幼儿在明确行为的不良影响后依旧继续行为，后者则多发生于低龄幼儿身上，是其身体和心理因素短时间刺激的影响。但无论是哪种破坏性行为，都是幼儿自身不良行为的体现，需确认引发原因并对幼儿进行相应教育。
一、幼儿破坏性行为成因
（一）幼儿生理发育不完善，不良情绪发泄
幼儿年龄在1～6岁之间，孩子大脑发育还不完善，肢体功能也不协调，摔破东西的情况普遍发生，家长如果在这时责怪或者指责就会让幼儿产生不良情绪，除此之外，生理缺陷、得不到夸奖以及家长冷落，都会让幼儿感到不愉快，通过破坏性行为来突显存在感和证明自己的强大。
（二）好奇心和潜意识影响幼儿行为
幼儿好奇心和对比意识都比较强，通常不满足于自己手里的玩具，而因为年龄小的原因，心智发育还不完善，潜意识中的各类想法无法准确辨别正误，通常情况下遵循本我意识，去破坏小朋友的玩具，最终形成破坏性行为。
（三）幼儿控制能力和调节能力差
幼儿行为往往就是想到什么就去做什么，主要原因是控制能力较差，就算能够判断某些行为是不正确的，但还是会不断模仿和实行，例如幼儿园中的玩具孩子们都知道是要大家一起玩的，但抢夺玩具的现象还无法避免；调节能力是个体通过对比计划行为和实际行为后对自身行为的调整，主要流程包括观察、判断和调节，但幼儿因为身心发育不完善，观察力、判断力有限，往往选择最直观的行为操作，无法达到自我调节的高度。
（四）幼儿现实经验影响幼儿行为
幼儿成功的经验是提高幼儿兴趣和信心的途径，而失败的经验则相反，幼儿不仅会失去探索兴趣，还会因为过多无意义的操作失去信心、产生烦躁的不良情绪，最后对物品、物件进行破坏，以示放弃；替代性经验，主要表现在不良行为的模仿上，还是说到幼儿园中抢夺玩具的现象，当孩子观察到这种情况时，就会认为自己也拥有同样的能力，最后也上手抢夺玩具。
二、幼儿破坏性行为教育对策
（一）合理引导幼儿情绪表现和宣泄
有些幼儿给人的感觉脾气坏、爱摔东西，其实这些都是幼儿不会表达自己感情和情绪的表现，针对此家长和教师首先进行正面指导，向幼儿讲解如何更好的表达情绪，同时还要为幼儿做好示范，遇到同样的事以平静的心态、平和的语气讲解、倾诉，长此以往，幼儿在潜移默化下学会调节自己情绪；其次，不良情绪的控制和发泄同等重要，还可以设置相关游戏设施，帮助幼儿发泄不良情绪。
（二）正确指导幼儿探索行为，强化奖励和惩罚策略
破坏性行为展现的内容是有好坏两方面的，这需要家长或教师认真观察、详细了解，幼儿的破坏性行为有时候是对新鲜事物探索的结果，那么当确认原因后需要对幼儿不良行为进行纠正和正确引导，这样既有效避免幼儿破坏性行为二次出现，还能充分保留幼儿的探索兴趣；除正确指导和引导外，对幼儿的破坏性行为，还需强化奖励和惩罚，幼儿需要不断的接触事物、物品，在没有破坏的时候给予奖励的肯定，在幼儿屡教不改、重复犯错的时候给予相应的惩罚，要注意由浅到深，从警告到批评，严禁打骂的教育方式。
（三）树立榜样，构建和谐教育环境
幼儿的模仿能力非常强，在家庭和幼儿园生活中教师和家长的示范作用非常重要。首先幼儿园教师需要严格要求自己，做到从语言到行为上都能正向感染和影响幼儿，正确引导遇到困难的幼儿，让其懂得正确的行事方法；其次，幼儿的同伴也是其学习的榜样，孩子之间的互相学习是最高效的，在这里教师需选择各方面表现良好的小朋友，为所有幼儿树立榜样；第三，父母在日常生活中需注意提高自我控制和调节能力，引导幼儿模仿和学习良好习惯和行为；第四，加强行为训练，幼儿理解能力有限，但对故事、寓言都感兴趣，教师和家长可以通过讲故事的方式培养幼儿情绪、情感。对于探索意义的破坏性行为，严禁直接拒绝，可以采取转移注意力的方式來进行行为训练，例如将拆东西转移到制作上来。
三、结束语
幼儿的破坏性行为成因多样，但并不只是坏的一面，所以在进行教育时首先全面了解破坏性行为的成因，采取相应措施不断提高幼儿的探索能力、控制能力和调节能力，只有明确破坏性行为成因，并正确教育，才能不断培养幼儿良好的行为习惯和思想素质。
参考文献
[1]苏建亚.春风化雨——解读孩子的攻击性行为[J].读写算：教师版，2017（29）：65-65.
[2]夏玉文.幼儿模仿性攻击行为浅析[J].小学科学：教师，2016（12）：196-196.
[3]史琼瑜.浅谈幼儿攻击性行为的对策[J].南北桥，2017（6）：205-206.
关键词：幼儿；破坏性行为；成因；对策
幼儿破坏性行为区别于幼儿攻击性行为，主要是对物有意或无意的发泄，通过让物位置、形态、结构改变来表现自身情绪，这种经常性的行为给幼儿自身和周边他人带来很多不良影响，幼儿破坏性行为主要分为有意性破坏行为和无意性破坏行为，前者是幼儿在明确行为的不良影响后依旧继续行为，后者则多发生于低龄幼儿身上，是其身体和心理因素短时间刺激的影响。但无论是哪种破坏性行为，都是幼儿自身不良行为的体现，需确认引发原因并对幼儿进行相应教育。
一、幼儿破坏性行为成因
（一）幼儿生理发育不完善，不良情绪发泄
幼儿年龄在1～6岁之间，孩子大脑发育还不完善，肢体功能也不协调，摔破东西的情况普遍发生，家长如果在这时责怪或者指责就会让幼儿产生不良情绪，除此之外，生理缺陷、得不到夸奖以及家长冷落，都会让幼儿感到不愉快，通过破坏性行为来突显存在感和证明自己的强大。
（二）好奇心和潜意识影响幼儿行为
幼儿好奇心和对比意识都比较强，通常不满足于自己手里的玩具，而因为年龄小的原因，心智发育还不完善，潜意识中的各类想法无法准确辨别正误，通常情况下遵循本我意识，去破坏小朋友的玩具，最终形成破坏性行为。
（三）幼儿控制能力和调节能力差
幼儿行为往往就是想到什么就去做什么，主要原因是控制能力较差，就算能够判断某些行为是不正确的，但还是会不断模仿和实行，例如幼儿园中的玩具孩子们都知道是要大家一起玩的，但抢夺玩具的现象还无法避免；调节能力是个体通过对比计划行为和实际行为后对自身行为的调整，主要流程包括观察、判断和调节，但幼儿因为身心发育不完善，观察力、判断力有限，往往选择最直观的行为操作，无法达到自我调节的高度。
（四）幼儿现实经验影响幼儿行为
幼儿成功的经验是提高幼儿兴趣和信心的途径，而失败的经验则相反，幼儿不仅会失去探索兴趣，还会因为过多无意义的操作失去信心、产生烦躁的不良情绪，最后对物品、物件进行破坏，以示放弃；替代性经验，主要表现在不良行为的模仿上，还是说到幼儿园中抢夺玩具的现象，当孩子观察到这种情况时，就会认为自己也拥有同样的能力，最后也上手抢夺玩具。
二、幼儿破坏性行为教育对策
（一）合理引导幼儿情绪表现和宣泄
有些幼儿给人的感觉脾气坏、爱摔东西，其实这些都是幼儿不会表达自己感情和情绪的表现，针对此家长和教师首先进行正面指导，向幼儿讲解如何更好的表达情绪，同时还要为幼儿做好示范，遇到同样的事以平静的心态、平和的语气讲解、倾诉，长此以往，幼儿在潜移默化下学会调节自己情绪；其次，不良情绪的控制和发泄同等重要，还可以设置相关游戏设施，帮助幼儿发泄不良情绪。
（二）正确指导幼儿探索行为，强化奖励和惩罚策略
破坏性行为展现的内容是有好坏两方面的，这需要家长或教师认真观察、详细了解，幼儿的破坏性行为有时候是对新鲜事物探索的结果，那么当确认原因后需要对幼儿不良行为进行纠正和正确引导，这样既有效避免幼儿破坏性行为二次出现，还能充分保留幼儿的探索兴趣；除正确指导和引导外，对幼儿的破坏性行为，还需强化奖励和惩罚，幼儿需要不断的接触事物、物品，在没有破坏的时候给予奖励的肯定，在幼儿屡教不改、重复犯错的时候给予相应的惩罚，要注意由浅到深，从警告到批评，严禁打骂的教育方式。
（三）树立榜样，构建和谐教育环境
幼儿的模仿能力非常强，在家庭和幼儿园生活中教师和家长的示范作用非常重要。首先幼儿园教师需要严格要求自己，做到从语言到行为上都能正向感染和影响幼儿，正确引导遇到困难的幼儿，让其懂得正确的行事方法；其次，幼儿的同伴也是其学习的榜样，孩子之间的互相学习是最高效的，在这里教师需选择各方面表现良好的小朋友，为所有幼儿树立榜样；第三，父母在日常生活中需注意提高自我控制和调节能力，引导幼儿模仿和学习良好习惯和行为；第四，加强行为训练，幼儿理解能力有限，但对故事、寓言都感兴趣，教师和家长可以通过讲故事的方式培养幼儿情绪、情感。对于探索意义的破坏性行为，严禁直接拒绝，可以采取转移注意力的方式來进行行为训练，例如将拆东西转移到制作上来。
三、结束语
幼儿的破坏性行为成因多样，但并不只是坏的一面，所以在进行教育时首先全面了解破坏性行为的成因，采取相应措施不断提高幼儿的探索能力、控制能力和调节能力，只有明确破坏性行为成因，并正确教育，才能不断培养幼儿良好的行为习惯和思想素质。
参考文献
[1]苏建亚.春风化雨——解读孩子的攻击性行为[J].读写算：教师版，2017（29）：65-65.
[2]夏玉文.幼儿模仿性攻击行为浅析[J].小学科学：教师，2016（12）：196-196.
[3]史琼瑜.浅谈幼儿攻击性行为的对策[J].南北桥，2017（6）：205-206.