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摘 要：听记作文，顾名思义，即听别人朗读一篇文质兼美的文章，在听的过程中摘记关键词，再根据记忆，在所记录的词语的提醒下，把文章记录下来。这样记录的文章大致与原文相似。听记形式的作文训练形式，听有具体的行为对象，有客观的内容所在；记有具体的语言对象，学生从听的过程中学习积累语言；对写来说也有具体的参照物，相当于老师们说的仿写，但比仿写更具创造性和趣味性。笔者在教学中做了三方面的尝试：内容由浅入深、形式丰富多样、合理评价不吝啬对学生的鼓励。虽然教学中的尝试非常肤浅，但确实在实践中使学生的习作兴趣和习作水平上有了一定的提高。
关键词：听记；积累语言；习作兴趣；习作水平
第一次接触“听记”作文，是在一年前语文教师专业发展培训上。有幸聆听了一个关于《初中作文教学设计及策略》的讲座，一个个生动的课例深深吸引了笔者，笔者浅谈农村初中语文作文教学的几点体会。
一、“听记”作文的概念
听记作文，顾名思义，即听别人朗读一篇文质兼美的文章，在听的过程中摘记关键词，再根据记忆，在所记录的词语的提醒下，把文章记录下来。这样记录的文章大致与原文相似。
老师们平常习作教学中强调的往往是学生的观察，但学生只看到表面的几个现象或动作，展不开来写。这是为什么呢？不言而喻，问题出在表达，表达涉及他们的内部语言，学生的内部语言和思考、阅读的积累分不开，所以学生观察写文还是有点难度。
二、内容由浅入深
听记（写）存在哪些转换呢？从听到记（写），把客观的事物转化为人的语言思维，在语言思维活动中吸收别人的语言，经过大脑加工，转化成自己的表达。刚开始，不知从何入手，随意拿了一篇文章就去练习，结果呢，由于学生语言表达水平的差异太大了，于是，笔者在训练内容上作了由浅入深的安排。
1.听记、扩句练习
课例1：《小明说：“老师，笔者错了”》。
老师：这节课，老师们来听写，请大家拿出练习本。（老师念出句子：小明说：“老师，笔者错了”）
学生：把自己听到的句子写下来，并修改自己写的句子。（标点符号书写、位置的规范）
老师：投影出示句子，分析，小明说：“老师，笔者错了”。
（提示语）（语言）
老师：你能把提示语放到后面吗？（投影，修改）
老师：你能把提示语放到中间写下来吗？（学生完成修改）
老师：累了吗？接下来老师们来变个戏法，把这八个字变得更多的字，好吗？
老师：给这个句子加上“动作、神态、心理活动”。
学生：用修改符号进行修改。（师巡视，给予指导）
老师：老师根据这句子做示范动作，让学生说出表演时的动作、神态、心理活动。
学生：把刚才自己看到的、听到的写下来。（老师抽出优秀作品展示）
老师指导时循序渐进，学生在饶有兴趣的说话、表演等活动中，完成了对这个句子的大变身。让学生知道了，简单的一个句子出可以演绎的如此精彩。学生对习作的畏惧感减弱了。
2.听记短小文章
一篇短小文章，如何让学生听懂它、记住它并且能记下主要内容，笔者进行了这样的训练：
教师第一遍读范文，让学生一边听一边在大脑给文章分类。是写人、记事、写景还是状物？
教师第二遍读范文，学生把听到文章的主要内容在脑中做一番整理：写人类，听记清写的主人公是谁？他的特点是什么？通过哪些事表现人物品质或特点？记事类，听记清楚事件六要素。时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
三、形式丰富多样
学生在听记作文中享受到了写作的成就感，老师们教师就要想办法让这个热度持续不断。简单机械的重复肯定不可取，因此，教师就必须在训练形式上下功夫。笔者结合实践经验，联系学生实际，做了如下的训练。
1.听记广告、新闻
广告语应简明扼要，明白易懂，朗朗上口，新穎独特，富有情趣，可读性强，抓住听众的眼球和听众的心。学生比较会感兴趣去听去记。学生在兴味盎然中感受语言的魅力，无形之中可以内化成自己的语言积累。养成听新闻的习惯，有利于培养同学关心时事、议论事物的能力，有利于培养敏感的品质，有助于在写作时细致地刻画人物。由于新闻播放时速度快，语言简练，所以在听时，一要注意力集中，二要抓住关键词。
2.听情景对话
（1）学习中创设情境。利用作文课堂，教师事先创设对话情境，让学生边看边说，说完即记，训练学生善于倾听的耳朵，训练自己有意去倾听，随时随地去注意别人讲话；训练学生耳朵的灵敏性，能抓住有用的内容去听，去分析；训练学生听懂别人的话，边听边想边理解边分析，用以加强语言积累运用，提高口语交际和作文水平。
（2）生活中抓住情境。学生在家里，与父母交往，外出时的社交、购物、聚会等这些特定的活动中，特定的情景中，有特定的人在说话。对话的目的性、针对性都很强，让学生听记住主要内容。这也是一个训练的途径，进行这样的训练，一开始要求不要太高，只要学生能大概记住主要内容就行。教师在批改后，选择有代表性的，让全班学生一起来斟酌润色，让学生根据内容情境加上“神态、动作、心理活动”使文章更加精美。
四、合理评价，不吝啬对学生的鼓励
通过学生的习作，老师们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。
五、结束语
语言积累是写作的基础，老师有计划地、科学地指导学生作指向性的语言与技法的积累，都是为学生以后成功地进行创新作文的写作服务的，学生习作成为有源之水，有根之木。
参考文献
[1]李浩成.改变旧观念创新教作文——浅谈农村初中作文教学的体会与经验[J].中学教学参考，2014（33）：10-11.
[2]周海红.中学作文教学的点滴体会——浅谈学生写作创新能力的培养[J].学周刊，2011（13）：84-84.
关键词：听记；积累语言；习作兴趣；习作水平
第一次接触“听记”作文，是在一年前语文教师专业发展培训上。有幸聆听了一个关于《初中作文教学设计及策略》的讲座，一个个生动的课例深深吸引了笔者，笔者浅谈农村初中语文作文教学的几点体会。
一、“听记”作文的概念
听记作文，顾名思义，即听别人朗读一篇文质兼美的文章，在听的过程中摘记关键词，再根据记忆，在所记录的词语的提醒下，把文章记录下来。这样记录的文章大致与原文相似。
老师们平常习作教学中强调的往往是学生的观察，但学生只看到表面的几个现象或动作，展不开来写。这是为什么呢？不言而喻，问题出在表达，表达涉及他们的内部语言，学生的内部语言和思考、阅读的积累分不开，所以学生观察写文还是有点难度。
二、内容由浅入深
听记（写）存在哪些转换呢？从听到记（写），把客观的事物转化为人的语言思维，在语言思维活动中吸收别人的语言，经过大脑加工，转化成自己的表达。刚开始，不知从何入手，随意拿了一篇文章就去练习，结果呢，由于学生语言表达水平的差异太大了，于是，笔者在训练内容上作了由浅入深的安排。
1.听记、扩句练习
课例1：《小明说：“老师，笔者错了”》。
老师：这节课，老师们来听写，请大家拿出练习本。（老师念出句子：小明说：“老师，笔者错了”）
学生：把自己听到的句子写下来，并修改自己写的句子。（标点符号书写、位置的规范）
老师：投影出示句子，分析，小明说：“老师，笔者错了”。
（提示语）（语言）
老师：你能把提示语放到后面吗？（投影，修改）
老师：你能把提示语放到中间写下来吗？（学生完成修改）
老师：累了吗？接下来老师们来变个戏法，把这八个字变得更多的字，好吗？
老师：给这个句子加上“动作、神态、心理活动”。
学生：用修改符号进行修改。（师巡视，给予指导）
老师：老师根据这句子做示范动作，让学生说出表演时的动作、神态、心理活动。
学生：把刚才自己看到的、听到的写下来。（老师抽出优秀作品展示）
老师指导时循序渐进，学生在饶有兴趣的说话、表演等活动中，完成了对这个句子的大变身。让学生知道了，简单的一个句子出可以演绎的如此精彩。学生对习作的畏惧感减弱了。
2.听记短小文章
一篇短小文章，如何让学生听懂它、记住它并且能记下主要内容，笔者进行了这样的训练：
教师第一遍读范文，让学生一边听一边在大脑给文章分类。是写人、记事、写景还是状物？
教师第二遍读范文，学生把听到文章的主要内容在脑中做一番整理：写人类，听记清写的主人公是谁？他的特点是什么？通过哪些事表现人物品质或特点？记事类，听记清楚事件六要素。时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
三、形式丰富多样
学生在听记作文中享受到了写作的成就感，老师们教师就要想办法让这个热度持续不断。简单机械的重复肯定不可取，因此，教师就必须在训练形式上下功夫。笔者结合实践经验，联系学生实际，做了如下的训练。
1.听记广告、新闻
广告语应简明扼要，明白易懂，朗朗上口，新穎独特，富有情趣，可读性强，抓住听众的眼球和听众的心。学生比较会感兴趣去听去记。学生在兴味盎然中感受语言的魅力，无形之中可以内化成自己的语言积累。养成听新闻的习惯，有利于培养同学关心时事、议论事物的能力，有利于培养敏感的品质，有助于在写作时细致地刻画人物。由于新闻播放时速度快，语言简练，所以在听时，一要注意力集中，二要抓住关键词。
2.听情景对话
（1）学习中创设情境。利用作文课堂，教师事先创设对话情境，让学生边看边说，说完即记，训练学生善于倾听的耳朵，训练自己有意去倾听，随时随地去注意别人讲话；训练学生耳朵的灵敏性，能抓住有用的内容去听，去分析；训练学生听懂别人的话，边听边想边理解边分析，用以加强语言积累运用，提高口语交际和作文水平。
（2）生活中抓住情境。学生在家里，与父母交往，外出时的社交、购物、聚会等这些特定的活动中，特定的情景中，有特定的人在说话。对话的目的性、针对性都很强，让学生听记住主要内容。这也是一个训练的途径，进行这样的训练，一开始要求不要太高，只要学生能大概记住主要内容就行。教师在批改后，选择有代表性的，让全班学生一起来斟酌润色，让学生根据内容情境加上“神态、动作、心理活动”使文章更加精美。
四、合理评价，不吝啬对学生的鼓励
通过学生的习作，老师们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。
五、结束语
语言积累是写作的基础，老师有计划地、科学地指导学生作指向性的语言与技法的积累，都是为学生以后成功地进行创新作文的写作服务的，学生习作成为有源之水，有根之木。
参考文献
[1]李浩成.改变旧观念创新教作文——浅谈农村初中作文教学的体会与经验[J].中学教学参考，2014（33）：10-11.
[2]周海红.中学作文教学的点滴体会——浅谈学生写作创新能力的培养[J].学周刊，2011（13）：84-84.