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（一）
有着一定表达形态的句子形式称为句式，如排比句式、对称句式。
如，冰心《观舞记》中的一个片段，就是一个表现着“句式”风采的片段：
我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈?
假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。
假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。
假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。
假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满活力的苗条灵动的身形。
然而我什么都不是!我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。
如同一个婴儿，看到了朝阳下一朵耀眼的红莲，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的惊喜，但是除了咿哑之外，他找不到合适的语言。
但是，朋友，难道我就能忍住满心的欢喜和激动，不向你吐出我心中的“咿哑”?
这个片段中的每一个句子都表现出“句式”的特点。特别是四个“假如”句，进行了多角度的“人物假设”， 它们形态齐整，节奏鲜明，音韵和谐，文势畅达，格调高雅，在排比与反复之中尽情抒发自己的赞美之情，有着极好的表达作用与表达效果。
（二）
在教学中，句式研究的关注度远远大于“段式研究”。
第一原因可能是，中考与高考都考核与“句式”、“句子”相关的内容。
比如笔者就讲过一次“中考语文句式写作”复习指导课，提炼出了8个方面的训练点：
1.句式运用。如：运用比喻的修辞手法，用下面的句式写句子。
如果说……那么……
2.句式仿写。如：仿照下面的句式，以“时间”开头写句子，不超过60个字。
书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂；书籍如同一把钥匙，它能帮助我们开启心灵的智慧之窗。
3.句子补写。如：仿照下面句子的句式，写两个与前面语意相连贯的句子。
让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花，一次关切的问候是一朵花，__________，
__________。能为别人开花的心是善良的心，是美好的心。
4.句子续写。如：仿照句式，以“她”开头续写一个句子。
春姑娘迈着轻盈的步履款款而来。她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野；__________
__________ ，__________ ，__________。__________
5.句子属对。如：完成下面的对联题。
上联：读好书乐趣无穷
下联：__________
6.句式析写。如：揣摩下面句子结构上的特点，学用这种句式写一个句子。
①我们平静地，宽廓地，带着欣幸与希望走上了那银光的路。
②那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔!
7.句意点示。如：揣摩文段的表达意图，根据文意填写恰当的语句。
不舍昼夜的流水，阴晴圆缺的明月，树的枯荣，燕的来去，翻飞的日历，嘀哒的时钟……这一切让你感到的，难道只是__________?难道你就不进一步想到，
__________ ？
8.自由写句。如：给下面句子写一个内部层次清晰的支撑句。
我喜欢听雨。____________________
提炼出这些训练点，于教师而言，就是在进行基础的句式研究，尽管它只是比较肤浅、比较功利的。
目前教学中的句式研究，大多只限于这样的基础研究。
（三）
“句式”的世界妖娆多姿、丰富多彩，决不止限于考试中的那几点浪花。
只是我们平时淡漠了对这美丽的语言世界的观看与欣赏。
只有进入到欣赏的层面，我们才能知道“句式”的美好和这种研究的美好。
下面让我们来欣赏一组句子：
我们的脚下仿佛轻松起来，平静地，宽廓地，带着欣幸与希望，走上了那银光的路，朝向红玉的琼台走了去。 《听潮》
蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔!__________ 《海燕》
我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。__________ 《散步》
这三个句子，有一个共同的表达规律，每个句子中都运用了两个状语——“平静地，宽廓地”修饰“走”，“勇敢地，自由自在地”修饰“飞翔”，“慢慢地，稳稳地”修饰“走”——这种“双状语”的句式有如下优点：1.两个状语修饰同一动词，表现出修饰语的角度美；2.两个状语反复出现，表现出一种形态美；3.两个状语各有停顿，语速舒缓，表现出语音之美与情味之美。
我们再来欣赏一段话：
今天，这里有没有特务?你站出来!是好汉的站出来!你出来讲!凭什么要杀死李先生?杀死了人，又不敢承认，还要诬蔑人，说什么“桃色事件”，说什么共产党杀共产党，无耻啊!无耻啊!这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣!李先生在昆明被暗杀，是李先生留给昆明的光荣!也是昆明人的光荣!《最后一次演讲》
这个段落全用短句，口语色彩浓烈，句式运用丰富，设问、祈使、感叹、反问、陈述、反复、引用等各类语法句、修辞句仿佛信手拈来。由于大量使用富有爆发力的短句，加之演讲的声色俱厉，所以全段文字动感极强，显得激烈跳荡、咄咄逼人、酣畅淋漓，给人以荡气回肠之感。
像这样的品析与欣赏，才是进入文本深处的句式研究与欣赏。
这就是“品词析句”中的“析句”。
就教师的教学而言，句式的研究有着如下重要的意义：
让语文教师充分地关注这神秘美好的语言天地。
让语文教师从句式欣赏的角度来美读课文、深读课文。
让语文教师积累丰富的句式和与句式有关的知识。
让语文教师从实践的角度对学生进行句式读写训练。
（四）
句式的研究，是语文教师进行语言教学研究的最美好最实在的内容之一，研究的过程充满着文趣，充满着雅趣。
现在让我们来感受《在马克思墓前的讲话》一文中句式的魅力。
《在马克思墓前的讲话》的句式运用，堪称经典。文中的情感张力，紧紧依托于课文的句式表达。
请看下段文字：
3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远地睡着了。
段中第一句是一个婉言句，感情深沉、含蓄。不说“一个伟人逝世了”而说“当代最伟大的思想家停止思想了”，突出了思想家的特点，远比“逝世”、“和我们永别”等说法显得准确、得体，表达出深深的悲痛和惋惜之情；既突出了马克思作为一位卓越的思想家的伟大，又表现出马克思逝世前一刻还在“思想”着。第二句也是一个婉言句，不仅平静、委婉地表达了一个伟人逝世的情状，还运用了递进式复说的手法。“安静地睡着了”写出了逝者的平静安祥，“永远地睡着了”表达了活着的人的深沉的哀痛。
请看下面语段：
一生中能有这样两个发现，该是很够了。即使只能作出一个这样的发现，也已经是幸福的了。但是马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止。
这段话中的句式非常精彩。作者退一步，说“一生中能有这样两个发现，该是很够了”；再退一步，说“即使只能作出一个这样的发现，也已经是幸福的了”，这是在说，即使只有一个发现，马克思也是非常伟大的人。然而紧接着语势一转，进一步，再进一步，说“马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现”。其言外之意是说，马克思的“独到的发现”其成果是这样地丰硕，是这样地令人叹为观止。作者用如此奇妙的语言表达方式称颂了马克思的作为“科学家”的伟大，字里行间满溢着深深的崇敬与赞美之情。同样的，“老实说，协会的这位创始人即使没有别的什么建树，单凭这一成果也可以自豪”这一句在表达上也与上述文字有着异曲同工之妙：即使马克思仅仅只是创立了国际工人协会，这种伟大也是不可估量的，更何况他还有那么多的发现，还有伟大的革命斗争实践呢!
再看下面语段：
正因为这样，所以马克思是当代最遭忌恨和最受诬蔑的人。各国政府——无论专制政府或共和政府，都驱逐他；资产者——无论保守派或极端民主派，都竞相诽谤他，诅咒他。他对这一切毫不在意，把它们当做蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已时才给以回敬。现在他逝世了，在整个欧洲和美洲，从西伯利亚矿井到加利福尼亚，千百万革命战友无不对他表示尊敬、爱戴和悼念，而我敢大胆地说：他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。
这一段由四个句子组成，句式更加丰美，每一个句子都在表现着“人物形象”，又个个显示出精妙的表达作用，并有力而深沉地透露出深切的悼念、赞颂之情。“各国政府——无论专制政府或共和政府，都驱逐他；资产者——无论保守派或极端民主派，都竞相诽谤他，诅咒他”既是对称句，又是层进式解说句，形式简洁，层次清晰，容量饱满，语气毫不含糊，有力地支撑着“马克思是当代最遭忌恨和最受诬蔑的人”，鲜明地表现出马克思“斗争是他的生命要素”的战斗形象。“他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已时才给以回敬”是一个精彩的比喻句，作者化巨为细，化重为轻，用轻轻拂去“蛛丝”的比喻非常恰切地表现了马克思的“巨人”形象。段中最后一个句子“现在他逝世了……但未必有一个私敌”是一气呵成的流水句，然而层次的“对比”又很分明。第一层表现了马克思作为一个革命家“满腔热情、坚韧不拔和卓有成效地进行斗争”的领袖形象，第二层则表现了“我”心目中的伟大战友形象；从句式看，“他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌”的表达艺术，也是够让人咀嚼回味的。
（五）
可以说，句式的研究与欣赏，属于文学欣赏的一部分。
教师对句式的欣赏不深刻、不美好、不到位，甚至不能够进行这方面的研究与欣赏，既影响自己的教学水平，又影响对学生的句式学用的训练。
句式学用的过程一定是训练的过程；这种过程既求美又求实，学生既能得到表达能力的训练，又积累了美好的语言。
可惜的是，句式训练，即句式学用，是日常阅读教学中的一个“空白”话题，由于没有教师的积累，也就没有了对学生的训练。可以说，在课文的阅读教学中，极少有教师对学生进行句式写作的基本功训练。
这种教学就让我们多少有一点儿感悟：低效的课堂教学，往往在于教师没有找到训练学生的抓手。
下面我们来看课文《山中访友》的节选：
这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
如果要在这篇课文的教学中设计一个“句式学用”的环节，我们从课文中可以找到什么样的训练“抓手”呢？我们怎样去进行句式的提炼、又怎样把提炼出来的规律化为有效果的教学方案呢？
缺乏句式品读能力的人，很难找到抓手。
“句式”的世界丰富多彩，没有欣赏过此中美景的人，要赶快脚踏实地地进入啊。
[作者通联：湖北荆州教科院]
有着一定表达形态的句子形式称为句式，如排比句式、对称句式。
如，冰心《观舞记》中的一个片段，就是一个表现着“句式”风采的片段：
我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈?
假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。
假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。
假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。
假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满活力的苗条灵动的身形。
然而我什么都不是!我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。
如同一个婴儿，看到了朝阳下一朵耀眼的红莲，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的惊喜，但是除了咿哑之外，他找不到合适的语言。
但是，朋友，难道我就能忍住满心的欢喜和激动，不向你吐出我心中的“咿哑”?
这个片段中的每一个句子都表现出“句式”的特点。特别是四个“假如”句，进行了多角度的“人物假设”， 它们形态齐整，节奏鲜明，音韵和谐，文势畅达，格调高雅，在排比与反复之中尽情抒发自己的赞美之情，有着极好的表达作用与表达效果。
（二）
在教学中，句式研究的关注度远远大于“段式研究”。
第一原因可能是，中考与高考都考核与“句式”、“句子”相关的内容。
比如笔者就讲过一次“中考语文句式写作”复习指导课，提炼出了8个方面的训练点：
1.句式运用。如：运用比喻的修辞手法，用下面的句式写句子。
如果说……那么……
2.句式仿写。如：仿照下面的句式，以“时间”开头写句子，不超过60个字。
书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂；书籍如同一把钥匙，它能帮助我们开启心灵的智慧之窗。
3.句子补写。如：仿照下面句子的句式，写两个与前面语意相连贯的句子。
让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花，一次关切的问候是一朵花，__________，
__________。能为别人开花的心是善良的心，是美好的心。
4.句子续写。如：仿照句式，以“她”开头续写一个句子。
春姑娘迈着轻盈的步履款款而来。她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野；__________
__________ ，__________ ，__________。__________
5.句子属对。如：完成下面的对联题。
上联：读好书乐趣无穷
下联：__________
6.句式析写。如：揣摩下面句子结构上的特点，学用这种句式写一个句子。
①我们平静地，宽廓地，带着欣幸与希望走上了那银光的路。
②那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔!
7.句意点示。如：揣摩文段的表达意图，根据文意填写恰当的语句。
不舍昼夜的流水，阴晴圆缺的明月，树的枯荣，燕的来去，翻飞的日历，嘀哒的时钟……这一切让你感到的，难道只是__________?难道你就不进一步想到，
__________ ？
8.自由写句。如：给下面句子写一个内部层次清晰的支撑句。
我喜欢听雨。____________________
提炼出这些训练点，于教师而言，就是在进行基础的句式研究，尽管它只是比较肤浅、比较功利的。
目前教学中的句式研究，大多只限于这样的基础研究。
（三）
“句式”的世界妖娆多姿、丰富多彩，决不止限于考试中的那几点浪花。
只是我们平时淡漠了对这美丽的语言世界的观看与欣赏。
只有进入到欣赏的层面，我们才能知道“句式”的美好和这种研究的美好。
下面让我们来欣赏一组句子：
我们的脚下仿佛轻松起来，平静地，宽廓地，带着欣幸与希望，走上了那银光的路，朝向红玉的琼台走了去。 《听潮》
蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔!__________ 《海燕》
我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。__________ 《散步》
这三个句子，有一个共同的表达规律，每个句子中都运用了两个状语——“平静地，宽廓地”修饰“走”，“勇敢地，自由自在地”修饰“飞翔”，“慢慢地，稳稳地”修饰“走”——这种“双状语”的句式有如下优点：1.两个状语修饰同一动词，表现出修饰语的角度美；2.两个状语反复出现，表现出一种形态美；3.两个状语各有停顿，语速舒缓，表现出语音之美与情味之美。
我们再来欣赏一段话：
今天，这里有没有特务?你站出来!是好汉的站出来!你出来讲!凭什么要杀死李先生?杀死了人，又不敢承认，还要诬蔑人，说什么“桃色事件”，说什么共产党杀共产党，无耻啊!无耻啊!这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣!李先生在昆明被暗杀，是李先生留给昆明的光荣!也是昆明人的光荣!《最后一次演讲》
这个段落全用短句，口语色彩浓烈，句式运用丰富，设问、祈使、感叹、反问、陈述、反复、引用等各类语法句、修辞句仿佛信手拈来。由于大量使用富有爆发力的短句，加之演讲的声色俱厉，所以全段文字动感极强，显得激烈跳荡、咄咄逼人、酣畅淋漓，给人以荡气回肠之感。
像这样的品析与欣赏，才是进入文本深处的句式研究与欣赏。
这就是“品词析句”中的“析句”。
就教师的教学而言，句式的研究有着如下重要的意义：
让语文教师充分地关注这神秘美好的语言天地。
让语文教师从句式欣赏的角度来美读课文、深读课文。
让语文教师积累丰富的句式和与句式有关的知识。
让语文教师从实践的角度对学生进行句式读写训练。
（四）
句式的研究，是语文教师进行语言教学研究的最美好最实在的内容之一，研究的过程充满着文趣，充满着雅趣。
现在让我们来感受《在马克思墓前的讲话》一文中句式的魅力。
《在马克思墓前的讲话》的句式运用，堪称经典。文中的情感张力，紧紧依托于课文的句式表达。
请看下段文字：
3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远地睡着了。
段中第一句是一个婉言句，感情深沉、含蓄。不说“一个伟人逝世了”而说“当代最伟大的思想家停止思想了”，突出了思想家的特点，远比“逝世”、“和我们永别”等说法显得准确、得体，表达出深深的悲痛和惋惜之情；既突出了马克思作为一位卓越的思想家的伟大，又表现出马克思逝世前一刻还在“思想”着。第二句也是一个婉言句，不仅平静、委婉地表达了一个伟人逝世的情状，还运用了递进式复说的手法。“安静地睡着了”写出了逝者的平静安祥，“永远地睡着了”表达了活着的人的深沉的哀痛。
请看下面语段：
一生中能有这样两个发现，该是很够了。即使只能作出一个这样的发现，也已经是幸福的了。但是马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止。
这段话中的句式非常精彩。作者退一步，说“一生中能有这样两个发现，该是很够了”；再退一步，说“即使只能作出一个这样的发现，也已经是幸福的了”，这是在说，即使只有一个发现，马克思也是非常伟大的人。然而紧接着语势一转，进一步，再进一步，说“马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现”。其言外之意是说，马克思的“独到的发现”其成果是这样地丰硕，是这样地令人叹为观止。作者用如此奇妙的语言表达方式称颂了马克思的作为“科学家”的伟大，字里行间满溢着深深的崇敬与赞美之情。同样的，“老实说，协会的这位创始人即使没有别的什么建树，单凭这一成果也可以自豪”这一句在表达上也与上述文字有着异曲同工之妙：即使马克思仅仅只是创立了国际工人协会，这种伟大也是不可估量的，更何况他还有那么多的发现，还有伟大的革命斗争实践呢!
再看下面语段：
正因为这样，所以马克思是当代最遭忌恨和最受诬蔑的人。各国政府——无论专制政府或共和政府，都驱逐他；资产者——无论保守派或极端民主派，都竞相诽谤他，诅咒他。他对这一切毫不在意，把它们当做蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已时才给以回敬。现在他逝世了，在整个欧洲和美洲，从西伯利亚矿井到加利福尼亚，千百万革命战友无不对他表示尊敬、爱戴和悼念，而我敢大胆地说：他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。
这一段由四个句子组成，句式更加丰美，每一个句子都在表现着“人物形象”，又个个显示出精妙的表达作用，并有力而深沉地透露出深切的悼念、赞颂之情。“各国政府——无论专制政府或共和政府，都驱逐他；资产者——无论保守派或极端民主派，都竞相诽谤他，诅咒他”既是对称句，又是层进式解说句，形式简洁，层次清晰，容量饱满，语气毫不含糊，有力地支撑着“马克思是当代最遭忌恨和最受诬蔑的人”，鲜明地表现出马克思“斗争是他的生命要素”的战斗形象。“他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已时才给以回敬”是一个精彩的比喻句，作者化巨为细，化重为轻，用轻轻拂去“蛛丝”的比喻非常恰切地表现了马克思的“巨人”形象。段中最后一个句子“现在他逝世了……但未必有一个私敌”是一气呵成的流水句，然而层次的“对比”又很分明。第一层表现了马克思作为一个革命家“满腔热情、坚韧不拔和卓有成效地进行斗争”的领袖形象，第二层则表现了“我”心目中的伟大战友形象；从句式看，“他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌”的表达艺术，也是够让人咀嚼回味的。
（五）
可以说，句式的研究与欣赏，属于文学欣赏的一部分。
教师对句式的欣赏不深刻、不美好、不到位，甚至不能够进行这方面的研究与欣赏，既影响自己的教学水平，又影响对学生的句式学用的训练。
句式学用的过程一定是训练的过程；这种过程既求美又求实，学生既能得到表达能力的训练，又积累了美好的语言。
可惜的是，句式训练，即句式学用，是日常阅读教学中的一个“空白”话题，由于没有教师的积累，也就没有了对学生的训练。可以说，在课文的阅读教学中，极少有教师对学生进行句式写作的基本功训练。
这种教学就让我们多少有一点儿感悟：低效的课堂教学，往往在于教师没有找到训练学生的抓手。
下面我们来看课文《山中访友》的节选：
这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
如果要在这篇课文的教学中设计一个“句式学用”的环节，我们从课文中可以找到什么样的训练“抓手”呢？我们怎样去进行句式的提炼、又怎样把提炼出来的规律化为有效果的教学方案呢？
缺乏句式品读能力的人，很难找到抓手。
“句式”的世界丰富多彩，没有欣赏过此中美景的人，要赶快脚踏实地地进入啊。
[作者通联：湖北荆州教科院]