新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学的重要性可见一斑。自大诗人李白起，就有“妙笔生花”一说，我们总也对自己的学生有这样美好的愿望。可是，一到作文课，学生便怨声载道，而“作文教学”，也自然成了很多老师一听到就头疼的字眼。学生不愿写，老师害怕教，简直成了现如今作文教学的真实写照。是啊，巧妇难为无米之炊，教师没有教学策略，学生就没有写作技巧。笔者在近几年的教学过程中，也一直在反思，究竟作文教学中有哪些策略，才能让学生妙笔生花呢？
　　一、兴趣出发，想写习作
　　孔子曰：“知之者不如好之者”；”美国心理学家布鲁纳也曾指出；“学生的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，首先应该激发学生的写作兴趣。
　　创设写作情境，是激发学生写作兴趣的法宝之一。事实上，很多学生害怕写作文，是因为他们觉得“无话可写”，这当然也是由小学生的年龄特点和认识水平所决定的。但如果教师在作文课上精心创设一定的情境，引导学生自然融入到该情境中去，发现新问题，沟通知识间的联系，必然能大大激发学生写作兴趣。创设情境的方法有很多，比如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，更简单的，用生动幽默的语言创设情境，用音乐、图片、视频创设情境，用表演、游戏创设情境等等。
　　苏教版六上《习作1》要求学生选择假期中印象最深的一段生活经历，写一篇作文。我在教学时，并没有在课的一开始就提及写作的事，而是组织学生自由地汇报暑假生活的情况，先在小组中畅所欲言，再集中汇报。然后教师与学生一起将发言的内容进行概括，并在黑板上板书：旅游、读书、骑马、划船、看比赛、走亲戚、会同学……这样，丰富多彩的假期生活便呈现在学生面前。通过教师创设的情境，学生回忆起了假期中感受最深的生活经历，回忆起了当时的喜怒哀乐，不知不觉中，学生便有话可说，有感可发，有情可抒，再也不觉得写作文是件痛苦的事。
　　通过创设情境，学生减少了对作文的恐惧感，在宽松的氛围中，积累了生动的写作素材，学生体验到了成功的喜悦，也增加了写作的兴趣。
　　二、素材积累，能写习作
　　虽说，“兴趣是最好的老师”，但是如果没有平时对写作素材的积累，那也成就不了一篇优秀的习作，素材对作文而言，就如木之火，水之源。
　　（一）从书本中积累素材
　　书本，自然包含课本和课外读物。首先，“重视文本”是新课标所强调的，而很多课文的课后练习中也都出现“背诵自己喜欢的自然段”“摘抄好词、佳句”这样的题目。因此，我们要让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累习作的素材。记得六上的《练习3》中有一首金江写的小诗《从岩缝里长出来的小草》，语言优美，我让学生背诵诗中的排比句——阳光爱抚地照耀着它，春风柔和地吹拂着它，雨露更不断地哺育着它，岩石则用风化了的泥土紧紧地抱住它的根。令我欣喜的是，在之后一次写植物的小练笔中，不少同学把这组排比句适当修改后，用在了自己的习作中。可见，如果学生能掌握一些课本中的好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
　　其实，除了语文这一文本外，我认为其它学科也能为学生提供写作素材，如音乐课上的歌曲欣赏、美术课上的手工制作、科学课上的小实验等，都可以引导学生诉诸笔端。
　　当然，所谓“读书破外卷，下笔如有神”， 阅读是写作的基础，没有大量的的阅读，就没有丰富的语言积累。因此，我平时很注重培养学生课外阅读的习惯，让学生多读书，读好书，摘、背精彩的句段，注意各方面知识的积累，引导学生读中悟写，读中学写。
　　（二）从生活中积累素材
　　新课标指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，丰富多彩的大自然、千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。而这些只有靠实际观察才能获得、积累和掌握，才能形成写作的素材与题材。因此，要教育学生养成处处留心观察的好习惯，观察自然界的万事万物，观察家庭生活、学校生活、社会生活的方方面面，并要把观察的所得、所知、所感和各种细微特征及时记录、随时积累，使材料越来越丰富，这样，写作时便能厚积薄发、得心应手地选择材料。
　　我在平时的教学过程中，经常要求学生把日常生活中所看见的有意义的事情记录下来，把听到的有趣的故事或对话、讨论或争辩的原话记录下来。同时，我经常指导学生在不同的季节、不同的天气去观赏景物、动植物等，让学生投身于大自然，观察那些平时并不留心的事物，这也为习作提供了实实在在的素材。学生有了平时的这些积累，写起《家乡的名人》《秋天的树叶》类似的习作，就不愁没有素材了。
　　（三）从活动中积累素材
　　每学期学校都会举行大大小小、丰富多彩的活动，我们要鼓励学生积极参与，从活动中获取源源不断的习作素材。元旦联欢会、植树活动、六·一儿童节的义卖活动、庆国庆节活动、运动会、主题班队会、课本剧表演等，每次活动前，我都会向学生布置习作任务，要他们在活动结束后介绍本次活动中最感动或最快乐的地方。活动过程中，我和学生一起参与，一起感受，然后让他们通过体验把自己最深刻的感悟用文字表达出来。这样，学生在多种多样的活动中既锻炼了自己的能力，又享受了童年的乐趣，还积累了多彩的作文素材，真可谓一举多得。记得在学生刚上完一堂体育课后，我让学生说说“口渴”的感觉，学生经过短暂地回想后，纷纷举手，有的说，嘴唇干干的，干的皮都翘起来了；有的说，干的喉咙也有点沙哑了；有的说，嗓子干得像冒烟似的；有的说，舌头粘乎乎的一点也不如往常灵活了……学生在广阔的自由空间畅所欲言，充分表达自己的独特的感受，为日后写作积累了丰富的素材。
　　（四）从日记中积累素材 　　日记是学生平时练笔的主要方式，日记的内容是五花八门的，魏书生曾经说过：“写日记带来的好处是难以尽述的。在学生的日记中有对某一问题的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结。”小学生的日记虽不能像魏老师门下的初中生那样写得深刻，但总也写尽自己的喜怒哀乐，这些都是日后写作的原始素材。
　　三、方法引路，会写习作
　　如果说积累写作素材是解决了学生写作写什么的话，那写作方法的合理运用了就是解决怎样写的问题。
　　（一）题好一半文
　　俗话说，“题好一半文”，题目是文章的眼睛，一个人能有一双慧眼，就能很好地传情达意，文章亦是如此。因此，我们在拟定文章的题目时，既要切合文章主旨，又要带有文学色彩，最好新颖别致、不落俗套，起到画龙点睛之功效。
　　（二）细节描写不可少
　　细节描写，是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。小学生的作文，多要求是叙事或写人的，因此，细节描写尤为重要，习作中有出色的细节描写读起来就生动有趣，反之，则味同嚼蜡。在习作《向妈妈表达爱》中，有的同学就很注重细节描写：我决定认认真真地对她说：“妈妈，我爱你！”我偶然望见了镜中的自己，两颊绯红绯红的，像熟透的苹果。心口“咚咚”地跳，都快到嗓子眼了，又像有个东西堵住了胸口，闷得我直难受。小作者在这里成功运用了神态与心理描写，把自己的紧张心情表现出来了。
　　（三）突出文章中心
　　集中、鲜明地突出文章的中心，可谓是写作的根本任务。集中，是说一篇作文只能有一个中心，全篇作文都要围绕这个中心说深说透。鲜明，是说文章所表现的中心必须是明确的，要清清楚楚、毫不含糊。对小学生而言，突出中心的方法有三种，一种是开门见山，一种是卒章显志，另一种则是在文章中间用过渡句的方法点明中心。无论选择哪种表现方法，要注意的是，文章的所有语言，所有的写作手法，都必须为这个中心服务。如学生在写美食作文《小笼汤包》时，结尾这样写道：小笼汤包皮薄汁多、汤鲜肉嫩，真是色、香、味、形俱佳，每每让我流连忘返。这篇习作就是在文末点明了中心，而全文也都是围绕小笼汤包的色、香、味、形来写的。
　　（四）详略要得当
　　在写作教学中，一定要引导学生注意详略得当的问题。最能直接的而又具体生动地表现文章中心的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。如教学《介绍美食》这一习作时，一定要引导学生详写美食的色香味形，而与美食相关的趣事、传说等必须略写。
　　（五）真情最动人
　　巴金说过：“打动人心的是真情而非词藻，激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、更有深度。”新课标也特别指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然，社会，人生的独特感受和真切体验。在写作教学中，要引导学生表达真情实感，不说假话，空话，套话，避免为情造文。
　　四、修改得当，写成习作
　　前人说：好文章是改出来的。在学生完成习作草稿后，要指导学生修改自己的习作，看看语句是否通顺，用词准不准确，词句别不别扭，前后的逻辑关系强不强，书写规不规范，标点符号是否使用正确等。
　　五、评价有力，乐于写作
　　新课标指出：教师要重视对作文的评价。评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示。评价时应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当，对有创意的表达应予鼓励。同时要重视对写作材料准备过程的评价。
　　对学生习作的评价十分重要，评价得当，能有效激发学生习作兴趣，让学生敢于写作，乐于写作。因而对学生的评价要以激励为主，一个好词，一个好句，都应该予以鼓励。
　　我相信，只要我们踏踏实实，从学生的写作兴趣出发，教会学生合理组织平时积累的原始素材，用上恰当的写作方法、修改方法，那么，学生的妙笔生花，指日可待。
　　【作者单位：昆山市实验小学 江苏】