叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，一种享受”。然而，长期以来，由于应试教育的影响，学生课业负担过重，生活单调、贫乏，缺乏丰富的语言积累，以致写作时产生畏惧心理和畏难情绪，觉得无话可说，无事可写；有的虽有话可说，有事可写，但又不知从何写起，如何来写；有的即使费了九牛二虎之力，如挤牙膏似的“挤”出一篇作文，老师也并不满意。久而久之，学生对作文没有了兴趣，丧失信心。如何培养小学生作文的兴趣，提高作文教学的实效，开掘思维的创新潜质，这可谓是语文教学领域中的“歌德巴赫猜想”。
　　为改变作文教学现状，培养适应现代化社会需求的人才，《语文课程标准》呼唤作文本质的回归，强调作文训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活挂钩，还学生作文本来的面目，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出学生作文的童心、童真、童趣。为了更好地实施新课标，鼓励学生把眼中所见，心中所想，口中想说的话用文字写下来，做到“我眼看世界，我手写我心”，使写作成为学生的内在需要，笔者在教学实践中进行了大胆的探索，收到了较好的效果。
　　一、体验生活，拓展思路
　　学生的作文是否有新意、有创意，主要取决于他们知识面的宽窄和生活经历的丰富贫瘠。许多学生在提笔作文时，常常感到无话可写，无景可绘，无事可叙，无感可发，要么语言贫乏，要么结构松散，要么内容空洞。究其原因就是缺少知识的积累和生活的感受。因此，要跳出语文课本这个小范围，让学生广泛地阅读，多方面积累。充分发挥校园网络、图书室、班级图书角以及个人拥有的图书的作用，使学生在书的海洋中吸取营养。
　　在广泛阅读的同时，更重要的是要让学生从传统教室所禁锢的狭隘的学习时空中解放出来，把学习的触角延伸到绚丽多彩的生活世界，让学生拥抱生活、感悟生活。在现实生活中，多实践，多观察，多思考，多感受，多体验。正如叶圣陶先生所说，作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。为此，要打开学校的大门，铺就一条走向自然、走向社会、走向世界的大道，让学生去享受自然、体验生活、感悟人生，使大脑储有丰富多彩的记忆表象。——走进大自然，观察大自然，体验鲜活的自然美景，那田野的鲜绿，山川的壮丽，日出日落，风霜雷电，都会激起小学生无限的遐思，产生描绘的兴趣，抒发赞叹的情怀。——走进社会，认识社会，体验社会的五光十色，那琳琅满目的商品，日新月异的城市，井然有序的交通，会给学生的笔下增添无限的灵感。——走进社区，参观工厂，了解街道，采访人物，让学生去直接体验生活，捕捉新印象，将笔触伸向社会现象、生活热点、街巷新闻和人物品评。通过广泛阅读和深入生活，使学生吸收营养，积累素材，开拓思路，为他们的写作和以后的发展打下坚实的基础。
　　二、开放思维，张显个性
　　心理学家奥托指出，所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放思维。教师不应简单地给学生灌输思想、观点、知识，而要给他们创设追求创新、发展思维的时间和空间，让他们自由地、无拘无束地成长，敢于遐想，勇于争辩，越出墨守成规、拘泥成规的“雷池”。
　　学生们在开放式的作文实践活动中不再拘泥于一种模式、一种认识、一种写法。他们可以选择不同的角度去观察、剖析、想象，得出多种不同凡响的新认识、新见解、新思想，达到思维开放、个性张显的理想目标。
　　苏教版教材第十册第十六课《望月》是一篇文词优美的文章，文中精彩之处是小外甥对月亮独特而富有童趣的想象。笔者在指导学生朗读品味的同时，激发学生展开幻想的翅膀，用童心感受这个美好的世界。学生关于风、雨、星星、太阳等事物的想象奇特而丰富。风在孩子们的眼里是地球的长发、天的呼吸，雷在孩子们的眼里像神仙坐的列车，星星是宇宙的孩子，他們在深奥莫测的苍穹、遥远星河的深处若隐若现，好奇地向大地眨眼睛。学生们的想象作文充满了思维开放的魅力、个性色彩的光芒。
　　三、分享快乐，激发动力
　　写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是容易被教师所忽略的。《语文课程标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，“修改自己的习作并主动与他人交换修改”等要求。因此，教师要改变过去作文全由教师批改、学生只是看看等第的现象，在教师批改的同时，鼓励学生自评自改，提倡学生间互评互改。教师要教给学生修改的方法，让学生在自改互改中大胆尝试。对学生的作文本，不应写完后便束之高阁，直到下次要誊写作文或作文评讲时才与学生见面，而应与班级图书角中的图书放在一块儿，学生既可以利用课余时间互相传阅，取人之长，又可以随时对自己的作文进行修改，补己之短。当然，教师的批改最好为面批，这样可当面指点迷津，便于学生及时修改，作文的等第最好在学生修改后再打，尽量以鼓励为主。
　　对在习作中涌现出的优秀作品，要利用多种阵地，采用不同的形式展示给学生。如推荐到校报、班报刊登，在学习园地展览，印发传阅，召开作文评讲会等。还可以开展“小作家”评选活动，把写得好的（特别是进步快的）作文，在班上讲评、传阅，并贴于“小作家园地”，然后把其中最优秀的作文推荐到报刊上发表。学期末，评出在报刊上发表文章最多的、或张贴作文最多的同学为班内“明星小作家”，使其感受到成功的喜悦，产生一种自信心，促使其不断向更高的目标前进，又对其他学生起到了感召作用和辐射效应，进一步激发了学生的写作动力。
　　作文教学往往因学生而异，更因教师的教学风格而呈现千姿百态。但探其根本，还是要加强积累，丰富想象，还学生一片自由表达的天空。只有把学生放飞到亮丽的布满繁星的天空中，才能使学生写出富有生命力和个性色彩的作文。
　　【作者单位：丹阳市华南实验学校 江苏】