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陶行知先生说过，生活即教育，社会即学校，生活教育是随着时代前进而前进的，不可能脱离社会，也就是说教育不是由人的主观愿望决定的，而是由社会决定的。因此，教育应该使学生接触社会生活，参与社会生活，了解社会的实际情况，知道社会发展的需要。《数学课程标准》中也十分强调数学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”这就要求数学教学要贴近学生的生活实际，要从学生熟悉的生活情境出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、生活化情景激发学习兴趣
在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。我们要在生活里找教育，为生活而教育，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”数学来源于生活，生活处处有数学知识的原型。
我们现在使用的数学教材，非常注意编排与学生生活实际有效联系的内容，许多知识的引入都是以学生的生活实际为基础，找准了与现实生活结合的切入点，使教学在具体的实际问题的情景中展开，让学生根据各自的生活经验亲身体验数学，有效地激发了学生的求知欲，调动起他们学习数学的积极性。
例如：一年级上册中的“数一数”、“比一比”分别选择了学生最喜欢的儿童乐园和最熟悉的家里的客厅、厨房为场景，“统计”、“认物体”则选择了小朋友最喜欢的过生日场景和搭积木活动。教材中大量的例题也是学生在校内和校外生活中亲身经历的，如体育活动、图书室借书、栽花植树、乘车郊游、游乐场玩耍、买学习用品或玩具等。
这些生活化的情景使学生感到既亲切又有趣，实现了书本与学生生活实际的有效沟通，学生在多彩的生活世界里充满兴趣地自由探究数学知识，数学教学便会充满生机，这样的课堂教学才会充满活力。
二、教学做合一促进有效教学
陶行知先生倡导“教学做合一”，就是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活中，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。陶行知先生认为， “事怎么做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”因此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
在信息化的今天，学生每次接触新的知识点之前，并非是一张“白纸”，他们已经有些零碎的关于这一知识点的基础。因此在教学“认识人民币”时，我没有硬生生地给学生灌入哪张是1元，哪张是10元，而是让学生自己带来人民币，当小老师给大家介绍自己认识的人民币，由于学生在日常生活中经常能够接触到人民币，因此他们介绍的非常好，代替了老师硬生生的讲解，像这样“兵教兵”的活动更是受到学生的欢迎，也达到了较好的教学效果。同时，为解决“找钱、付钱、换币”这一教学难点，我为学生布置购物场景，让学生模拟购物。通过这样再现生活，使课堂教学更接近现实生活，让学生如临其境，如见其人，如闻其声，在轻松、和谐的氛围里，加强感知，激发思维，体验学习数学的价值，享受了自主参与和获得成功的喜悦。
三、设计生活习题感受数学价值
陶行知先生在教育方法论上，特别重视学生对知识的运用，解决了长期纠缠于中国教育史上的“劳心”和“劳力”的问题。《数学课程标准》也指出：“学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平，因此，教师因让学生将课本上学到的数学知识再用于解决生活中的实际问题，这样不仅给学生一个运用新知充分发散思维的空间，还能促进学生的探索意识和创新意识的形成，从而充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。
例如，在学生认识了长方体、正方体、圆柱、球这些物体后，让学生在教室里或者家里也找一找哪些物体是长方体、哪些是正方体、哪些是圆柱、哪些是球；学了《确定位置》后，让学生回家观察自己家房屋的东南西北都有些什么；学了《统计》后，让学生到校园里去统计同学们的课间活动；学了《分一分》后，让学生整理自己的铅笔盒和书包……对于这些生活化的练习，让学生将所学的知识去解决实际问题，使学生感觉自己学的数学是有用的数学。
陶行知先生认为：“我们要能够做，做的最高境界就是创造。”生活教育就是“向着创造生活前进”的教育，生活处处皆数学，数学无处不生活，我们反对“教死书、死教书”，反对脱离生活的假教学，我们应更多关注学生的学习过程，更注重学生的情感体验，使课堂教学紧密联系学生的生活与实际的需要，在学生已有知识经验的基础上，真正让学生参与、体验、探索，这样学生就将会在多彩的生活世界里充满兴趣地自由探究数学知识，数学教学便会充满生机，充满活力。
【作者单位：苏州太湖国家旅游度假区中心小学 江苏】
一、生活化情景激发学习兴趣
在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容。我们要在生活里找教育，为生活而教育，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”数学来源于生活，生活处处有数学知识的原型。
我们现在使用的数学教材，非常注意编排与学生生活实际有效联系的内容，许多知识的引入都是以学生的生活实际为基础，找准了与现实生活结合的切入点，使教学在具体的实际问题的情景中展开，让学生根据各自的生活经验亲身体验数学，有效地激发了学生的求知欲，调动起他们学习数学的积极性。
例如：一年级上册中的“数一数”、“比一比”分别选择了学生最喜欢的儿童乐园和最熟悉的家里的客厅、厨房为场景，“统计”、“认物体”则选择了小朋友最喜欢的过生日场景和搭积木活动。教材中大量的例题也是学生在校内和校外生活中亲身经历的，如体育活动、图书室借书、栽花植树、乘车郊游、游乐场玩耍、买学习用品或玩具等。
这些生活化的情景使学生感到既亲切又有趣，实现了书本与学生生活实际的有效沟通，学生在多彩的生活世界里充满兴趣地自由探究数学知识，数学教学便会充满生机，这样的课堂教学才会充满活力。
二、教学做合一促进有效教学
陶行知先生倡导“教学做合一”，就是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活中，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。陶行知先生认为， “事怎么做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”因此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
在信息化的今天，学生每次接触新的知识点之前，并非是一张“白纸”，他们已经有些零碎的关于这一知识点的基础。因此在教学“认识人民币”时，我没有硬生生地给学生灌入哪张是1元，哪张是10元，而是让学生自己带来人民币，当小老师给大家介绍自己认识的人民币，由于学生在日常生活中经常能够接触到人民币，因此他们介绍的非常好，代替了老师硬生生的讲解，像这样“兵教兵”的活动更是受到学生的欢迎，也达到了较好的教学效果。同时，为解决“找钱、付钱、换币”这一教学难点，我为学生布置购物场景，让学生模拟购物。通过这样再现生活，使课堂教学更接近现实生活，让学生如临其境，如见其人，如闻其声，在轻松、和谐的氛围里，加强感知，激发思维，体验学习数学的价值，享受了自主参与和获得成功的喜悦。
三、设计生活习题感受数学价值
陶行知先生在教育方法论上，特别重视学生对知识的运用，解决了长期纠缠于中国教育史上的“劳心”和“劳力”的问题。《数学课程标准》也指出：“学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平，因此，教师因让学生将课本上学到的数学知识再用于解决生活中的实际问题，这样不仅给学生一个运用新知充分发散思维的空间，还能促进学生的探索意识和创新意识的形成，从而充分体现数学的价值，从而激励学生更好的学好数学。
例如，在学生认识了长方体、正方体、圆柱、球这些物体后，让学生在教室里或者家里也找一找哪些物体是长方体、哪些是正方体、哪些是圆柱、哪些是球；学了《确定位置》后，让学生回家观察自己家房屋的东南西北都有些什么；学了《统计》后，让学生到校园里去统计同学们的课间活动；学了《分一分》后，让学生整理自己的铅笔盒和书包……对于这些生活化的练习，让学生将所学的知识去解决实际问题，使学生感觉自己学的数学是有用的数学。
陶行知先生认为：“我们要能够做，做的最高境界就是创造。”生活教育就是“向着创造生活前进”的教育，生活处处皆数学，数学无处不生活，我们反对“教死书、死教书”，反对脱离生活的假教学，我们应更多关注学生的学习过程，更注重学生的情感体验，使课堂教学紧密联系学生的生活与实际的需要，在学生已有知识经验的基础上，真正让学生参与、体验、探索，这样学生就将会在多彩的生活世界里充满兴趣地自由探究数学知识，数学教学便会充满生机，充满活力。
【作者单位：苏州太湖国家旅游度假区中心小学 江苏】