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新课标要求我们努力建立开放而有活力的英语课堂，倡导自主，合作，探究的学习方式，在自主学习的过程中提高合作交流的能力。教师口授、板书，学生耳听、笔记的传统教学模式已经赶不上新课改的步伐，而职业中学的学生由于英语基础差，学习兴趣低，对乏味的传统教学模式更是厌烦不堪。那么，作为职业中学的一名英语教师，怎样才能改变英语课死气沉沉的现状？我们不妨在教学中加入一点娱乐因素。
一、学习单词时的“娱乐”
英语作为语言学科，毫无疑问单词是基础。传统follow me的教学已经不能适应教学需要，学生对单词也是不愿读，或者读了就忘，丝毫达不到学习目标。在单词教学中教师可引用一些娱乐因素，激发学生学习兴趣。
（１） “Bomb Game”-“炸弹游戏”。以课文Hello Tom为例，新课共有15个新单词，教师首先设置一个单词greet为炸弹，当教师读到greet时，学生需直接跳过去，不能读出声音。如果有学生在课堂上没有认真听讲，继续跟着老师读greet，就是踩到了“炸弹”，其他没有踩到炸弹的学生可以模仿炸弹的声音“砰砰砰”。这样教师设置炸弹的时候学生的注意力会高度集中，而当有学生踩到炸弹，炸弹声响起的时候，学生又觉得放松有趣，这样有张有弛，不仅提高了学生学单词的趣味性，而且能够及时发现那些在课堂上走神的学生。
（２）“High and Low”-“高音和低音”。教师以高音和低音两种不同的音量朗读单词，而学生则以相反的音量跟随。以Would you like to join us？这课为例，教师大声朗读foreign，则学生即小声的朗读foreign。教师小声朗读spring，学生们则大声地朗读spring。声音的大小由教师的手势掌握，教师的手势越高，声音越高，手势越低，声音越低。这样“有高有低”的英语课堂，不仅有“激情盎然的飚高音”，也有“这里的黎明静悄悄”，从而给英语课堂也披上了一层神秘的面纱。
（３）“Do Re Mi Fa So”-“跟着音乐走楼梯”。这是互动游戏中的分组练习。班上可每一个或两个小组作为一个大组，依次二大组，三大组……教师先读，学生一二三组跟着读，要求第一组的声音低，而接下来组的声音越来越高。这样一个单词无形中读了好几遍，加深了学生对单词的记忆，而“走楼梯”的读法也增强了朗读时的韵律感。
二、学习句型时的“娱乐”
句型是语言的基本框架，只有学习好这个框架，语言的使用才能够有章可循。现在职业中学英语教学普遍现状：教师在讲台上强调句型很多遍，学生在台下还是无动于衷。可是在课堂中加入一点娱乐因素，这种现状很快就能够改变。
（１）“Follow me”。这个可不是传统意义上的学生跟读，而是有其更广泛的外延：接着读。以May I speak to Tom?为例，当教师读May时，学生读I，当教师读I时，学生读speak。当然训练主要针对动词的搭配，所以这句话当中，主要练习的是speak和to，当教师和学生在speak和to的不断练习中也就记住了speak to的这个搭配。这个游戏适合于任何一个动词搭配的学习。
（２）“Guess”猜猜看。这个游戏需要教师准备几张卡片，卡片写上句型一些相关信息，然后教师让一位学生上讲台，让其猜，其他学生揭晓答案。通常有两种猜法：
课堂情景1：
在学习May I speak to ***?这个句型时，黑板上写上Jack，Lucy，Tom，Marry等名字，然后教师要求学生A上讲台，再拿出Tom的卡片，让除了A学生的其他学生看到，
A：May I speak to Jack？
Ss：May I speak to Jack？ （学生跟读二次或三次）
Ss：May I speak to Jack？
Ss：May I speak to Jack？
T：Yes or no？（教师让其他学生看到Tom的卡片问）
Ss：No. (学生回答)
课堂情景2：
以学习Which fruit do you like best?这个句型为例：教师卡片写上banana，watermelon，orange等单词，要求学生B上讲台，教师首先抽出watermelon的卡片，让除了B学生的其他学生看到，
Ss：Which fruit do you like best? （学生齐问两次或三次）
Ss：Which fruit do you like best?
Ss：Which fruit do you like best?
B：Apple.
T：Yes or no？（教师让学生看到watermelon的卡片问）
Ss：No.(学生回答)
如果讲台上的学生没有猜对，可反复猜，直到猜对为止。
（３）“Interview”采访一条龙。A学生任意选择同学B做他的搭档，A问B答，接着B选择C,同样的问题问C，C答。以What do you want to be?为例：
A：What do you want to be?
B: I want to be a doctor. What do you want to be?
C: I want to be a teacher. What do you want to be?
D: I want to be a boss. What do you want to be?
E: I want to be a reporter…
通过游戏反复练习，加深了学生对句型的印象，下次再碰到这个句型时，学生就能够胸有成竹了。
三、学习课文时的“娱乐”
当学生在愉快活泼的氛围中记住了单词，熟悉了句型以后，在老师的指导下，学生们学习课文就不是那么“头痛不堪”了。但是在理解课文的基础上，我们怎么才能加深学生对课文的记忆呢？
（１）分角色朗读。如I am looking for a jacket这一课中，全文都是顾客和店员的对话，教师可以将全班分为A、B两组，A组扮演顾客，B组扮演店员，让他们体会与“学生”不同的角色，以自己对这个角色的理解来朗读课文，这样学生在朗读中不仅再一次熟悉了课文内容，更能抓住人物特点，体会课文人物的情感。教师也可以将全班分为男女两组，尤其是课文中角色有明显性别区分时，教学效果会更好。学生在朗读中既加深了对课文内容记忆，也为今后口语训练积累了素材。
（２）话剧表演。当学生对课文素材有一定积累的时候，可设置情景让学生以话剧表演形式将课堂内容呈现出来。在Many happy returns of the day一课中，教学重点是强调怎样表达祝福。我设置了三个情景。情景1：今天是Marry的生日，同学们为庆祝她的生日，举办了一场生日会，大家纷纷向她表示祝福。情景2：中秋节即将来临，同学们打电话向朋友、老师表达节日祝福。情景3：Jay与Betty在街上偶遇，Betty下周将要去澳大利亚看望伯伯，Jay向她表示旅途祝福。在几分钟的时间准备讨论之后，学生们能够很好的将所学的内容以表演的形式展现出来，有时还加入了自己的“小创作”。譬如见面时，运用西方人的礼节，亲吻对方。话剧表演能够吸引同学们迅速进入情境，学生“表演”的热情也日益高涨，从而课堂气氛活跃，教学效果显著。
新课程理念强调，我们的课堂教学不应是单纯的教师唱“独角戏”的过程，而应是通过教师与学生、学生与学生之间的思想碰撞、情感交流、合作探讨等形式，实现知识的共同拥有和个性全面发展的过程。在英语课堂中引入娱乐因素，通过丰富多彩的游戏增强学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，增强课堂的教学效果，从而达到教学的预期目标！
一、学习单词时的“娱乐”
英语作为语言学科，毫无疑问单词是基础。传统follow me的教学已经不能适应教学需要，学生对单词也是不愿读，或者读了就忘，丝毫达不到学习目标。在单词教学中教师可引用一些娱乐因素，激发学生学习兴趣。
（１） “Bomb Game”-“炸弹游戏”。以课文Hello Tom为例，新课共有15个新单词，教师首先设置一个单词greet为炸弹，当教师读到greet时，学生需直接跳过去，不能读出声音。如果有学生在课堂上没有认真听讲，继续跟着老师读greet，就是踩到了“炸弹”，其他没有踩到炸弹的学生可以模仿炸弹的声音“砰砰砰”。这样教师设置炸弹的时候学生的注意力会高度集中，而当有学生踩到炸弹，炸弹声响起的时候，学生又觉得放松有趣，这样有张有弛，不仅提高了学生学单词的趣味性，而且能够及时发现那些在课堂上走神的学生。
（２）“High and Low”-“高音和低音”。教师以高音和低音两种不同的音量朗读单词，而学生则以相反的音量跟随。以Would you like to join us？这课为例，教师大声朗读foreign，则学生即小声的朗读foreign。教师小声朗读spring，学生们则大声地朗读spring。声音的大小由教师的手势掌握，教师的手势越高，声音越高，手势越低，声音越低。这样“有高有低”的英语课堂，不仅有“激情盎然的飚高音”，也有“这里的黎明静悄悄”，从而给英语课堂也披上了一层神秘的面纱。
（３）“Do Re Mi Fa So”-“跟着音乐走楼梯”。这是互动游戏中的分组练习。班上可每一个或两个小组作为一个大组，依次二大组，三大组……教师先读，学生一二三组跟着读，要求第一组的声音低，而接下来组的声音越来越高。这样一个单词无形中读了好几遍，加深了学生对单词的记忆，而“走楼梯”的读法也增强了朗读时的韵律感。
二、学习句型时的“娱乐”
句型是语言的基本框架，只有学习好这个框架，语言的使用才能够有章可循。现在职业中学英语教学普遍现状：教师在讲台上强调句型很多遍，学生在台下还是无动于衷。可是在课堂中加入一点娱乐因素，这种现状很快就能够改变。
（１）“Follow me”。这个可不是传统意义上的学生跟读，而是有其更广泛的外延：接着读。以May I speak to Tom?为例，当教师读May时，学生读I，当教师读I时，学生读speak。当然训练主要针对动词的搭配，所以这句话当中，主要练习的是speak和to，当教师和学生在speak和to的不断练习中也就记住了speak to的这个搭配。这个游戏适合于任何一个动词搭配的学习。
（２）“Guess”猜猜看。这个游戏需要教师准备几张卡片，卡片写上句型一些相关信息，然后教师让一位学生上讲台，让其猜，其他学生揭晓答案。通常有两种猜法：
课堂情景1：
在学习May I speak to ***?这个句型时，黑板上写上Jack，Lucy，Tom，Marry等名字，然后教师要求学生A上讲台，再拿出Tom的卡片，让除了A学生的其他学生看到，
A：May I speak to Jack？
Ss：May I speak to Jack？ （学生跟读二次或三次）
Ss：May I speak to Jack？
Ss：May I speak to Jack？
T：Yes or no？（教师让其他学生看到Tom的卡片问）
Ss：No. (学生回答)
课堂情景2：
以学习Which fruit do you like best?这个句型为例：教师卡片写上banana，watermelon，orange等单词，要求学生B上讲台，教师首先抽出watermelon的卡片，让除了B学生的其他学生看到，
Ss：Which fruit do you like best? （学生齐问两次或三次）
Ss：Which fruit do you like best?
Ss：Which fruit do you like best?
B：Apple.
T：Yes or no？（教师让学生看到watermelon的卡片问）
Ss：No.(学生回答)
如果讲台上的学生没有猜对，可反复猜，直到猜对为止。
（３）“Interview”采访一条龙。A学生任意选择同学B做他的搭档，A问B答，接着B选择C,同样的问题问C，C答。以What do you want to be?为例：
A：What do you want to be?
B: I want to be a doctor. What do you want to be?
C: I want to be a teacher. What do you want to be?
D: I want to be a boss. What do you want to be?
E: I want to be a reporter…
通过游戏反复练习，加深了学生对句型的印象，下次再碰到这个句型时，学生就能够胸有成竹了。
三、学习课文时的“娱乐”
当学生在愉快活泼的氛围中记住了单词，熟悉了句型以后，在老师的指导下，学生们学习课文就不是那么“头痛不堪”了。但是在理解课文的基础上，我们怎么才能加深学生对课文的记忆呢？
（１）分角色朗读。如I am looking for a jacket这一课中，全文都是顾客和店员的对话，教师可以将全班分为A、B两组，A组扮演顾客，B组扮演店员，让他们体会与“学生”不同的角色，以自己对这个角色的理解来朗读课文，这样学生在朗读中不仅再一次熟悉了课文内容，更能抓住人物特点，体会课文人物的情感。教师也可以将全班分为男女两组，尤其是课文中角色有明显性别区分时，教学效果会更好。学生在朗读中既加深了对课文内容记忆，也为今后口语训练积累了素材。
（２）话剧表演。当学生对课文素材有一定积累的时候，可设置情景让学生以话剧表演形式将课堂内容呈现出来。在Many happy returns of the day一课中，教学重点是强调怎样表达祝福。我设置了三个情景。情景1：今天是Marry的生日，同学们为庆祝她的生日，举办了一场生日会，大家纷纷向她表示祝福。情景2：中秋节即将来临，同学们打电话向朋友、老师表达节日祝福。情景3：Jay与Betty在街上偶遇，Betty下周将要去澳大利亚看望伯伯，Jay向她表示旅途祝福。在几分钟的时间准备讨论之后，学生们能够很好的将所学的内容以表演的形式展现出来，有时还加入了自己的“小创作”。譬如见面时，运用西方人的礼节，亲吻对方。话剧表演能够吸引同学们迅速进入情境，学生“表演”的热情也日益高涨，从而课堂气氛活跃，教学效果显著。
新课程理念强调，我们的课堂教学不应是单纯的教师唱“独角戏”的过程，而应是通过教师与学生、学生与学生之间的思想碰撞、情感交流、合作探讨等形式，实现知识的共同拥有和个性全面发展的过程。在英语课堂中引入娱乐因素，通过丰富多彩的游戏增强学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，增强课堂的教学效果，从而达到教学的预期目标！