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【摘要】：高职院校大力推进创新创业教育是“大众创新、万众创业”的时代要求。采用学分制的弹性教学管理制度，解决了学生因为创业而延迟毕业，从而不敢创业的心理。学分制转换的教育教学管理制度为创新创业人才培养的实施提供了良好的实施环境，这种教学管理理念是一种创新的教育理念。
【关键词】：学分制；创新创业；职业院校
一、引言
应用型高职院校是面向区域经济，以培养适应社会需求，具备创新创业精神的高素质应用型人才为目标的高校。随着我国社会经济建设全面步入工业、信息建设的新阶段，高职教育面临着新要求、新任务和新挑。高职院校开展创新创业教育是培养当代创新创业型人才的主要途径之一。当前，义乌职业技术院校已经小范围开始实验采用的是学分制的教育教学管理制度，这为创新创业人才培养的实施提供了良好的实施提供了良好环境。
二学分制的基本内容
（一）学分制的含义
学分制的核心是在教育过程中强调尊重学生的个性差异，满足学生的兴趣爱好，理解尊重学生，给每个学生提供表现、创造和成功的空间，充分调动人的创造力和潜能，使每个学生都在原有基础上得到充分、和谐的发展[1]。学分制的转换可以按照学生需求来组合和配置教学资源，优化教学资源的使用效率，真正消除了对于有创业想法，而害怕延误毕业的学生开展创业活动。
（二）学分制转换的基本内容
学分制的三元课程结构为必修课程、限选课程和任选课程。学分制的构成包括选课制、辅修制、绩点制、重修制、导师制和弹性学制。学生可以将创业项目转换为实训课或者实习项目的分数，从而满足学生毕业所修的成绩。
三、创新创业置换学分的实现途径
改变传统学期末，课程统一考核的唯一方式，逐步转变为多部门参与联动完成。
（一）转变学生考核评价理念，坚定推行创新创业置换学分
学前教育专业以往对学生的考核评价基本停留在以课堂作业为主，兼顾幼儿园实践指导教师评价。也有以学校教师评价、学生互评、幼儿园评价三方综合评价的考核方式，但由于幼儿园无暇顾及学校教学发展，真正实施困难重重，这种评价方式大都停留在理论意义层面。例如，学校在人才培养方案中设置合理的创新创业学分，探索将学生开展创新设计、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与设计项目实践等活动认定为课堂学习。这样通过创新创业置换学分的考核评价方式则显得简单而直接。
（二）学校出台鼓励学生创业与学分置换的相关政策文件
出台学生创新创业实践置换学分的政策文件。例如：实施弹性学制，放宽学生专业修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业，对创新创业学生的考核方式进行改革，学生可以通过创新创业实践与创业成果进行相应的学分置换，专业考核课堂由校内转移到校外， 创业学生还可根据创业需要与学校协商确定休学年限，办理相关休学手续。
（三）教务处与各院系制定学分置换的相应标准
由教务处牵头，联合各系职能部门进行研究 并制定学生创新创业实践活动积累进行置换相应学分的相关标准。 在制定标准过程中要解决几个问题：①是创新创业活动置换学分要设置上限，根据创业成功率及创业效果相应赋予学分；②是创新实践活动与创业实践活动在学分置换上要有区别，创新实践活动主要集中在校内完成，创业实践活动多在校外完成，创业活动将更多的凝结学生的心血，体现学生的综合素质与潜能；③是学生创业实践活动是否与所学专业相关，在制定学分置换标准的时候，要适当倾斜学生创业内容与所学专业相符的案例 [2]。学生创业内容与所学专业相符，才能真正提高学生专业素养与学习效果，更有利于 个人未来可持续发展，同时有利于专业建设，其积 极影响显而易见。
四、学分置换过程中应注意的问题及应对策略
（一）建立严格的创业审查制度
在学校统一领导下，由教务处、创业办公室与相关院系联合组建创业项目评审委员会。创业 评审委员会由具有副教授以上职称且具有企业实践经历、专业技术过硬的校内专任教师与具有丰富实践经验的企业兼职教师组成。创业项目评审委员会 应秉持客观、科学、公开、公平、公正的原则，择优评选出与学生所学专业关联紧密，有特色，有创意，并具有一定发展前景的项目予以立項。创业学生则需提供创业任务书，创业电子文稿，进行创业 审查与答辩。学校对通过答辩准予立项的学生建立创业电子档案，以便后期跟踪监管，并且通过数据 分析学生创业项目效果，对后来创业学生以及专业 教学提供参考依据，没有通过立项的学生，鼓励继 续进行专业学习与实践 [3]。
（二）运用数据分析加强学生创业过程监管
学校创新创业办公室为创业学生建立创业 电子档案，进行对学生创业过程的数据采集， 加强学生创业实践的监管。电子档案所记录的 各项信息与数据，可以作为创业办公室指导教 师后期跟踪监管创业学生的信息来源。学生创业，不是离开学校一走了之，创业学生需要定 期到创业办公室进行信息数据的添加、修改和完善，总之要做到学校对学生创业项目有记录， 对学生创业过程有跟踪，对学生创业效果有总结，避免放羊式管理。 与此同时，本专业教师可以选择创业效果好的 案例带领该专业其他在校生以考察课形式前往参观学习，并根据创业学生档案，形成具体数据，进行 分析总结，一方面能為更多的学生提供创业信息支持，更重要的是将为本专业教学改革、课程改革、专业建设与发展提供思路。
五、结论
为鼓励高职学生创业，学校应当大胆改革教育教学方法和考核观念，实行弹性学分制。对于创业学员，均可以通过创业项目替代部分实践课程。允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择创业教育活动形式。创业活动的项目成果经学校认定后可以替代课程的学习并获得相应学科成绩，并记入学生成绩档案。加强学分制管理制度建设，努力为创新创业人才培养提供 良好的环境，有效提高大学生的创业意识和创业能力，培养出 具有较强学习能力、实践能力和创新创业能力的人才。
参考文献：
[1]范守信.关于完善学分制的几点思考[J].扬州大学学报，2012.12
[2]李兵.高等职业院校实施学分制研究[J].教育与职业，2012（2）：15-16.
[3]金根中.校企合作模式下高职生创新创业能力培养的探索与实践[J].机械职业教育，2014（6）：57-59.
【关键词】：学分制；创新创业；职业院校
一、引言
应用型高职院校是面向区域经济，以培养适应社会需求，具备创新创业精神的高素质应用型人才为目标的高校。随着我国社会经济建设全面步入工业、信息建设的新阶段，高职教育面临着新要求、新任务和新挑。高职院校开展创新创业教育是培养当代创新创业型人才的主要途径之一。当前，义乌职业技术院校已经小范围开始实验采用的是学分制的教育教学管理制度，这为创新创业人才培养的实施提供了良好的实施提供了良好环境。
二学分制的基本内容
（一）学分制的含义
学分制的核心是在教育过程中强调尊重学生的个性差异，满足学生的兴趣爱好，理解尊重学生，给每个学生提供表现、创造和成功的空间，充分调动人的创造力和潜能，使每个学生都在原有基础上得到充分、和谐的发展[1]。学分制的转换可以按照学生需求来组合和配置教学资源，优化教学资源的使用效率，真正消除了对于有创业想法，而害怕延误毕业的学生开展创业活动。
（二）学分制转换的基本内容
学分制的三元课程结构为必修课程、限选课程和任选课程。学分制的构成包括选课制、辅修制、绩点制、重修制、导师制和弹性学制。学生可以将创业项目转换为实训课或者实习项目的分数，从而满足学生毕业所修的成绩。
三、创新创业置换学分的实现途径
改变传统学期末，课程统一考核的唯一方式，逐步转变为多部门参与联动完成。
（一）转变学生考核评价理念，坚定推行创新创业置换学分
学前教育专业以往对学生的考核评价基本停留在以课堂作业为主，兼顾幼儿园实践指导教师评价。也有以学校教师评价、学生互评、幼儿园评价三方综合评价的考核方式，但由于幼儿园无暇顾及学校教学发展，真正实施困难重重，这种评价方式大都停留在理论意义层面。例如，学校在人才培养方案中设置合理的创新创业学分，探索将学生开展创新设计、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与设计项目实践等活动认定为课堂学习。这样通过创新创业置换学分的考核评价方式则显得简单而直接。
（二）学校出台鼓励学生创业与学分置换的相关政策文件
出台学生创新创业实践置换学分的政策文件。例如：实施弹性学制，放宽学生专业修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业，对创新创业学生的考核方式进行改革，学生可以通过创新创业实践与创业成果进行相应的学分置换，专业考核课堂由校内转移到校外， 创业学生还可根据创业需要与学校协商确定休学年限，办理相关休学手续。
（三）教务处与各院系制定学分置换的相应标准
由教务处牵头，联合各系职能部门进行研究 并制定学生创新创业实践活动积累进行置换相应学分的相关标准。 在制定标准过程中要解决几个问题：①是创新创业活动置换学分要设置上限，根据创业成功率及创业效果相应赋予学分；②是创新实践活动与创业实践活动在学分置换上要有区别，创新实践活动主要集中在校内完成，创业实践活动多在校外完成，创业活动将更多的凝结学生的心血，体现学生的综合素质与潜能；③是学生创业实践活动是否与所学专业相关，在制定学分置换标准的时候，要适当倾斜学生创业内容与所学专业相符的案例 [2]。学生创业内容与所学专业相符，才能真正提高学生专业素养与学习效果，更有利于 个人未来可持续发展，同时有利于专业建设，其积 极影响显而易见。
四、学分置换过程中应注意的问题及应对策略
（一）建立严格的创业审查制度
在学校统一领导下，由教务处、创业办公室与相关院系联合组建创业项目评审委员会。创业 评审委员会由具有副教授以上职称且具有企业实践经历、专业技术过硬的校内专任教师与具有丰富实践经验的企业兼职教师组成。创业项目评审委员会 应秉持客观、科学、公开、公平、公正的原则，择优评选出与学生所学专业关联紧密，有特色，有创意，并具有一定发展前景的项目予以立項。创业学生则需提供创业任务书，创业电子文稿，进行创业 审查与答辩。学校对通过答辩准予立项的学生建立创业电子档案，以便后期跟踪监管，并且通过数据 分析学生创业项目效果，对后来创业学生以及专业 教学提供参考依据，没有通过立项的学生，鼓励继 续进行专业学习与实践 [3]。
（二）运用数据分析加强学生创业过程监管
学校创新创业办公室为创业学生建立创业 电子档案，进行对学生创业过程的数据采集， 加强学生创业实践的监管。电子档案所记录的 各项信息与数据，可以作为创业办公室指导教 师后期跟踪监管创业学生的信息来源。学生创业，不是离开学校一走了之，创业学生需要定 期到创业办公室进行信息数据的添加、修改和完善，总之要做到学校对学生创业项目有记录， 对学生创业过程有跟踪，对学生创业效果有总结，避免放羊式管理。 与此同时，本专业教师可以选择创业效果好的 案例带领该专业其他在校生以考察课形式前往参观学习，并根据创业学生档案，形成具体数据，进行 分析总结，一方面能為更多的学生提供创业信息支持，更重要的是将为本专业教学改革、课程改革、专业建设与发展提供思路。
五、结论
为鼓励高职学生创业，学校应当大胆改革教育教学方法和考核观念，实行弹性学分制。对于创业学员，均可以通过创业项目替代部分实践课程。允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择创业教育活动形式。创业活动的项目成果经学校认定后可以替代课程的学习并获得相应学科成绩，并记入学生成绩档案。加强学分制管理制度建设，努力为创新创业人才培养提供 良好的环境，有效提高大学生的创业意识和创业能力，培养出 具有较强学习能力、实践能力和创新创业能力的人才。
参考文献：
[1]范守信.关于完善学分制的几点思考[J].扬州大学学报，2012.12
[2]李兵.高等职业院校实施学分制研究[J].教育与职业，2012（2）：15-16.
[3]金根中.校企合作模式下高职生创新创业能力培养的探索与实践[J].机械职业教育，2014（6）：57-59.