在历史的滚滚洪流中，传统教学模式如鼓帆奋进的巨轮，载着一批又一批的民族精英到达成功的彼岸；然而在科技飞速发展的今天，古老的教学模式已如乳汁衰竭的慈母，再也无力满足孩子的需求。于是，新《课标》应运而生。
　　踏着一路的艰辛，迎着课改的春风，新《课标》如喷薄而出的旭日，在教学领域中散发出无穷的魅力。
　　“以学生发展为本”是新课程提出的重要思想和行动的口号，其目的就是要进一步促进基础教育的改革，把素质教育全面落实到新的教学环节中去。注重学生的素质教育，摆脱应试教育的窠臼，是新世纪挑战的需要，是基础教育本质的表现，是全面推行素质教育的核心，是学生发展和社会发展需要的在根本利益与价值体现上的统一。
　　在语文教学中如何体现“以学生发展为本”呢？
　　首先我们要精钻教材，勤查资料，积累丰富的感性材料，利用鲜活的语言调动学生的自主能动性，激发孩子们的兴趣，从而深入地理解课文，深刻感悟课文的主要思想。詹天佑是我国杰出的爱国工程师，他生活的年代与孩子们相差近一个世纪。怎样才能深刻感悟詹天佑强烈的爱国精神呢？除了细读课本，我们还必须通过查阅资料，了解当时的社会背景。只有了解当时的清政府在群强环伺的情况下是如何的软弱无能，我们才可以更加地感悟詹天佑力排万难，在各种压力面前立志为国争光的可贵精神，从而让思想认识得到升华。
　　其次，我们在教学中药心系一切学生，明确其所需，随时把握他们的思想动态，因材施教，对症下药，让学生在新《课标》理念下健康地、全面地发展。对于教学中的“卡壳”现象，我们必须根据实际情况，灵活处理，使学生幼小的心灵不受伤害，让孩子们在老师的精心呵护下迸发出机智的火花，尝试成功的喜悦。教师不是神，在语文教学中，由于师生间的心灵差距有时也会导致提问时所出现的各种尴尬或因提问不当，或因孩子内向怯场，或因孩子孤僻，不愿与老师交流，亦或因根本不会答……此种种情况，常会给师生带来一定的心理阴影。若此时教者处理不当，轻者教学无法进行，重者可能导致师生双方终身遗憾。正确诱导学生，避免课堂“卡壳”，让学生身心健康发展是我们每位教者的责任和义务。正确处理课堂“卡壳”现象，是教者业务水平的表现，也是教者师德的体现。记得在一堂低年级的识字课上，曾看过这样动人的一幕：年轻的教师满面笑容的望着一个天真活泼的孩子，满意的欣赏着孩子们指认黑板上生字的镜头……轮到一位文文静静的女生认读生字了，只见她猛地站起来，张开小嘴刚要读，却突然停住了。年轻的老师用教鞭指着字，一般用鼓励的眼神望着她……时间一秒又一秒的过去了，所有人的目光都停留在孩子涨红而稚嫩的小脸上。教室里出现一时难堪的沉默。空气仿佛突然凝固了，沉重地几乎让人窒息。沉默片刻，继而转成一阵不安的躁动：“她尽连这个也不认得！”“让我来”犹如记记重锤，一下又一下稚嫩的心灵。她的小脸绷得紧紧地，眉毛拧成一股绳，两只美丽的大眼睛盯着黑板，带泪的雨云悄然而至……“你会认别的字吗？”年轻的老师温和地问，脸上依旧带着甜甜的笑。亲切的话语犹如一股娟娟暖流，悄悄带走课堂上空的陰霾。“当然会！”自信如一缕和煦的阳光立刻爬上小女孩那张涨红的脸。她准确而响亮地朗读了后边所有的生字。读的非常流利，声音里充满着自豪……教学依旧在轻松愉快的气氛中进行着。其实，像这种“卡壳”现象在我们教学中普遍存在。只要我们心系一切学生，从学生的健康发展出发，保护学生的幼小心灵，不让他们受到打击和伤害，我们就能在“卡壳”时急中生智，用一句轻轻的提示，一个鼓励的眼神，就能将孩子从束手无策中解救出来，并让他们从小懂得：这方面也许我不行，但在其他方面，我能行！
　　“回归生活世界”是新课标的基本理念之一。帮助学生反思、体验、享受生活并提升完善生活是新课程的基本追求。语文教学长期以来脱离学生的真实生活。这是学生对语文课不感兴趣的原因之一。把语文课堂和学生的实际生活有效地沟通起来，让学生在熟知的情境中去体验、感受、学习身边的语文，其教学效果与传统的直接传递知识，更能得到学生认可。
　　语文课程是普通教育的基础课程。在倡导素质教育的今天，我们只有认真贯彻新《课标》精神，心系一切学生，才能更好地推动素质教育的全面发展，让学生在新课堂教学中自主地、能动地全面发展。在新课改的理念中，我们只有大胆的跨越课本，让思维与学生同飞，才能让新《课标》这朵奇葩在传统教学模式的摇篮中脱颖而出。