《语文新课程标准》的公布，新课改的推行，把语文教改带入了全新时期。语文教学的核心工作就是阅读教学。新课程标准要求学生掌握阅读技巧，在阅读中充实精神生活，完善人格，发展独立个性化的阅读能力，培养自己的创新意识。在阅读中构建自己的知识、能力、感情、审美及价值体系，形成独特健全的个性魅力，充分体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，全面提高学生语文素质。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生个性化的行为”。这充分揭示了阅读教学的本质。文本是阅读课堂的纽带，师生的互动是教学方式，在交流合作、沟通对话中体味感悟，达到共同提高。阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是通过作品的语言全面审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味感悟作品的内在意蕴和情趣，从而受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
　　新课标充分体现学生主体地位和主动精神，阅读教学呈现民主、平等、对话、人性化的特征。在自主、合作、探究中学习，培养学生创新精神和实践能力，促使学生个性发展。阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而是为了培养学生探求正确的结论、准确获取文章信息的能力。打破了传统的封闭、单一、被动的教学局面，确立了课堂的开放、多样、互动的特征。课堂教学的开放性，质疑问难的随机性，使教学过程出现不可预知特点，这就要求教师特别重视自我的全面发展。教师要有很强的驾驭能力，组织协调能力，机智敏捷的反应能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态，乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习运用新的教学手段，乐于把阅读教学与社会生活紧密联系起来。
　　新课程的全新理念、教学模式、教学评价体系使语文教师必须在阅读教学中充分体现人的发展规律，尊重学生的个性特征。学生的发展是新课改的出发点与归宿，在阅读教学中实践新课标成为语文教师探索的着眼点。
　　一、创造宽松的课堂环境，营造积极向上的探索氛围
　　新课标的课堂要具有开放、民主、平等、宽容、合作的教学特征。阅读教学倡导民主平等的师生关系，师生沟通对话，在交流中互动，在互动中达到教学相长。一个微笑，一句幽默，一句真诚话语，都可能使课堂变得轻松愉快。这种课堂，才能激励学生的主体作用，学生才能有主见，才敢充分发表自己的意见。学生才能有疑问，质疑解疑，才能激发其扩散思维，大胆创新。也只有这种课堂才能激活思维，不至于使微弱的创新火花在闪烁时即窒息。阅读课堂的综合性及跨学科特征，学生个性差异都会使他们对同一个问题有不同的见解，这就为课堂创造了良好的阅读理解话题。放手让学生辩论、思维、提出异议，是阅读教学中必须激励的重要举措。没有质疑异议的课堂是不可思议的课堂。不会产生疑问的学生是不会学习的学生，语文阅读教学需要学生在学习中不断产生更多疑问，发现问题，教师对问题及时进行整合、筛选，组织学生探究讨论，在合作交流中达到阅读教学的目的，提高学生语文水平，培养学生创新意识和实践能力。把质疑的机会交给学生，学生就会创造出许多奇思妙想，教师也能够享受到无穷的乐趣和启迪。不敢放手的课堂就是在给学生构筑深不可测的井底。
　　二、紧紧围绕文本，精心组织，师生互动
　　新课标明确了阅读教学应紧紧围绕文本展开，教师、文本、学生是阅读三元素。阅读教学是三者之间的对话活动，教师的主导和学生的主体作用也是围绕文本发挥的。语文新课程标准倡导的“自主——合作——探究”的教学模式，体现了师生互动在教学中的作用，尊重了师生在课堂上的角色特征，注重了学生的发展及创新精神培养，为促进学生个性化发展提供了很好途径。课堂成为由封闭走向开放的互动课堂，学生学习方式由接受走向探究，教师的教学方式由单一走向多样化。这种模式应用于阅读教学要求师生确定阅读目标，感悟体味材料，探索筛选阅读信息。“一石击起千层浪”，教师始终是击起学生思维的石子。教师不是知识的容器，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，善于抓住诱导点，在激活学生思维上起着推波助澜的作用。探究揣摩文本，交流反馈信息，教师是这种教学模式的组织者，要善于运用多种手段，激起学生探究的热情，点开学生思维的闸门。学生的每一个大胆的尝试，每一个思维的火花，也许是不全面甚至是错误的，但却意识着学生开始主动、积极向上的阅读，也意味着融洽热烈探索的课堂形成。教师要围绕这种阅读课堂精心引导、细心呵护。如果棒杀，将其扼杀在摇篮里，那是语文教师的悲哀。
　　三、注意多种阅读方法的综合训练，培养学生的阅读兴趣和阅读品质
　　新课堂注重过程与方法体系的建立，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，采用多种阅读方法，提高阅读效率。将诵读教学贯穿于教学目标始终，将无声文字创造性地转换为有声语言，在诵读中培养学生的语感，形成能力。新课程要求阅读教学既是诵读训练，又是多种阅读方法、技巧的综合训练。既重视对文本精读朗读，还要重视略读、浏览、默读的训练，在注重听说读写全方位综合练习的同时，重视阅读习惯培养。借助于多种阅读方法的整合训练，学生能够快速捕捉阅读信息，发展自觉思维能力，培养学生良好的阅读习惯。阅读课堂上教师要重读书，重感悟，少条分缕析。将个性化阅读、情感性阅读、创造性阅读引进课堂，养成良好阅读习惯。在阅读训练中，张扬学生个性，放飞学生思维，培养个性化独特的推理想象能力。从而在理解、欣赏、情感、审美上见解新颖，点燃学生智慧火花，打破时空界限，联想想象，开阔思维，使学生敢于逆向思维，发散思维。
　　四、课内外阅读紧密结合，努力构建一座延伸的“大课堂”
　　课堂是阅读教学主阵地，教师在阅读教学中要有意识地进行对比性阅读、拓展性阅读、迁移性阅读，激活阅读教学向外延伸的领域。学生的能力培养可以在课堂上进行，但学生能力形成、阅读方法的把握、情感审美及价值取向还需要在课外阅读中不断强化。叶圣陶说：“阅读不仅是中学生的事，出了学校仍要阅读”。广泛阅读各种类型的读物，积累各种语言材料，养成看书读报的习惯，新课程中有意识强调了读本及中学生必读书目的作用，列举了古今中外的大量文学名著，规范了选修和必修课程，有意识将阅读向课外延伸。教师在课堂教学及课外指导上，起到桥梁作用。“读书破万卷，下笔如有神”，只有丰厚积累才有泉涌的思维，只有积淀丰厚的文化底蕴，才能全面提高语文素养。
　　总之，阅读教学的探索是永无止境的，在新教学改革中，准确把握和理解新课程标准，紧紧围绕学生的发展，积极探索阅读教学具有深远的意义。