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摘 要：学生作文的能力，是语文素养的体现，也是创造能力与探索未知能力的表现。在素质教育的进程中，它将成为衡量学生语文能力和水平的重要标准。但是在现实的小学语文教学中，教师和学生往往把作文视为语文学习中的“拦路虎”。导致这种状况的原因是多方面的，其中忽视了学生的自我意识与生活实践是一个重要的原因。鉴于此，我认为实施开放式作文教学，可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达，从而体验到作文的乐趣，这是提高学生作文能力的一条有效途径。
关键词： 开放式作文教学 习作空间 阅读视野 教学过程自由表达 评价方式
学生作文的能力，是语文素养的体现，也是创造能力、探索未知能力的表现。在素质教育的进程中，它是衡量学生语文能力和水平的重要标准。但是在现实的小学语文教学中，教师和学生往往把作文视为语文学习中的“拦路虎”。再翻开学生的习作本，其内容空洞，千篇一律。导致这种状况的原因是多方面的，其中忽视学生的自我意识与生活实践是一个重要的原因。我们的传统作文教学在立意上片面强调思想性，往往造成孩子为了写健康向上的东西，脱离生活实际，编造一些虚假的东西，在作文的布局谋篇上也过分强调程度性、操作性、技巧性，而忽略了通过作文培养学生观察、思考、表现、评价的能力。这不仅封闭了孩子的心灵，而且压抑了学生习作时的创造性乐趣，怎能不使学生视作文为苦差，对作文产生厌恶心理呢？开放式作文教学，可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，从而体验到作文的乐趣，这是提高学生作文能力的一条有效途径。
那么，如何实施开放式作文教学呢？我从以下几个方面进行了尝试：
一、开放习作空间，积累习作素材。
伟大的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，教育即学校”。他主张做中学，学中做，用人本感悟生活，让生活走进学生心灵。让学生在广阔的现实生活中获取大量的生活信息，捕捉大量的生活素材，于无意间“情动而辞发”，对生活的感触自动流于笔端。《语文课程标准》强调学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。可见，生活是学生习作素材取之不竭的源泉，没有充实的生活，学生在写作上，就会觉得枯燥乏味，从而扼杀了学生的创新能力。因此，要让孩子们有话可说，有事可写，有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真、童趣，我们的作文教学就应向生活开放。应有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，走进家庭，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。
二、拓宽阅读视野，提高语文素养。
开放式的作文教学，以培养学生认知能力，全面提高写作水平为目的。使学生学会阅读，学会写作，使写作真正成为学生获得社会生存和发展的一项重要本领。开放式的作文教学，特别注意加强学生课外读物的阅读。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书、好读书、读好书”这表明课外阅读有其极为重要的意义。诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”。读书，不仅是知识的重要来源，更是作文内容的重要来源。为了让学生很好地进行课外阅读，我们应开放学校图书馆、阅览室，让学生随时自由阅读书籍。鼓励学生上网浏览，阅读电子报刊， 还可以向学生推荐一些优秀的书刊杂志，如《作文报》、《语文报》、《少年文艺》及古今中外的优秀儿童文学作品。在阅读过程中，要求学生对优秀篇目，给自己印象最深的，富有哲理的名言警句、优美的语言、精彩片断进行摘抄，并借鉴到自己的作文当中。还要求学生对作品中蕴含的思想意义进行感悟体验，对语言特色进行品味，对写作技巧进行思考，并形成文字，写出读后感。另外建立阅读交流小组，选出组长，有计划开展活动，谈谈读书心得，交流读书经验。
三、开放教学过程，体现学生主体地位。
开放式作文教学是对学生减少限制，提倡自主写作，激发学生主动地去发现、去想象、去探索，尽情地释放生命的活力，尽快倾吐自己的所见、所闻、所感。
1、课前开放
开放式的作文教学课前向学生公布教学内容，给学生一至二周准备时间，通过查找，搜索相关资料，对新授教学内容做充分的了解和准备。正式作文课堂教学时，学生则处于主动探究之中。
2、课堂开放
开放式的作文教学是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。因此，我们在作文教学过程中，应保证有充足的时间让学生讨论，我们可以让各组成员在各小组中充分讨论发表意见，然后在班上交流意见和建议。大家可以互相交流自己准备写什么，也可以交流自己准备怎么写，对别人说的也可以发表自己的看法，或提供一些参考性的意见。你的感受，我的认识，他的看法，在互相碰撞、互相补充、互相融合，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。
四、开放表达形式，放飞学生个性。
1、把选材的自由还给学生。
在传统的作文教学中，教师往往组织学生讨论、交流如何选材，甚至为学生安排一些材料，这样的材料怎么能给人以新鲜的感觉，又怎么能写出学生的个性呢？开放式作文教学创造性地处理教材，结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，从而扩展、补充或更替教材中的习作内容。假如在规定的范围内学生无写作素材可选，那就可以放宽至相似的题材。课外练笔，可以更加宽松，写人记事，写景状物，抒发感情，发表议论，或写突发异想都可以。只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，我们首先要毫不吝啬地给予鼓励。即便是有了这样或那样的毛病，我们也要在保护积极性的前提下，给予细致耐心的疏导。
2、把表达的自由交给学生。
开放式的作文教学是以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现。因为即便同一件事，不同的学生也会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，因此他们会选择从不同的角度、不同的侧面入手，写出来的作文自然也会各不相同。孩子的语言如同其天性，自由随意，天真烂漫，没有伪饰，他们心里有话藏不住，总想说出来。我们要鼓励学生无拘无束地毫无保留地说出来，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出来，教师更便于引导。从某种意义上说，学生的差距和不足是教育资源的财富。
3、把想象的自由让给学生。
爱因斯坦说过，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。想象是思维的翅膀，作文离不开想象，更需要创造性的想象。喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长，甚至年级越小，幻想越丰富，越大胆，越离奇。他们常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；想飞上天空，想潜入蚁穴……因此，作文教学要抓住这一天性，放飞学生的想象，让学生的心中活跃着栩栩如生，呼之欲出的意象：实体的和虚构的、现实的和浪漫的、传统的和现代的，让学生每做一次作文，想象力、创造力就得到一次释放，生命灵性就得到一次拓展。
五、开放评价方式,促进学生发展。
习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，起着重要的作用。
1、学生自评
叶圣陶曾明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”他认为，学生养成了自己改的能力，这是终身受益的。
作文教学要提高质量，学生自己修改是一条重要途径。在实际的写作过程中，人们在下笔之前，对自己要写的东西的认识往往是模糊的，一篇好文章往往是在毛坯的基础上精心加工出来的。吴晗先生主张：“一篇文章写成之后，要读一遍，改一遍，多读几遍多改几遍。”学生自评的过程，是一个通过文本自我对话的过程，是认识不断深化的过程。让学生学会自我发现、自我欣赏、自我提高。这是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。学生在教师的指导下，阅读自己的文章，至少要看两遍。第一遍检查一下用词是否恰当，标点是否准确，语句是否通顺，段落划分是否合理。第二遍从选材、立意、结构等方面进行审视。在自我修改的过程中，能发现自己的长处、不足和个性。
2、学生互评
学生在自批自评的基础上，进行互评。教师先把全班分成几个小组，每组由一名成绩较好的同学担任组长，全体同学参加评改，根据批阅的项目由小（字、词、句、段）到大（主题、材料、结构），逐项肯定成绩，提出问题，同桌、前后桌之间可以相互交流、“会诊”，取得共识。教师在课堂上答疑、释疑，加强指导。然后教师组织学生在班内建立“习作园地”，学生只要自己认为好的文章，抄写端正，在习作园地中张贴，接受全班同学的评价。让信息技术辅助习作评改，还可以这样做：（1）把写得好的文章或精彩的词、句、段，制作成课件展示出来，进行范例讲评，让大家品味、欣赏。（2）把典型的病句、病例展示出来，带领学生进行分析、推敲，从而加深印象，减少错误的发生。（3）向媒体荐稿，让学生享受成功。因此，在作文教学中，我经常创造条件，提供展示平台，让学生看到自己努力的成果，消除对习作的厌倦心理，更加乐于习作，不断提高习作能力。
3、师长点评
这里所说的师长，不仅指老师，还指家长。老师以对话的形式写出评语，既评学生习作，又评学生“点评”，一般以肯定、 鼓励为主， 对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的，还可以采用其它的多种多样的形式评价。如符号评价、口头评价等，对学生进行鼓舞和激励。总之适宜而又多元化的评价方式，能激发学生的写作兴趣，增强写好作文的信心，最终提高学生的写作水平。同时，邀请家长一起来评评孩子的习作，让家长了解孩子的作文情况。最后，建立电子文档，让学生互相欣赏，极大地提高了学生的作文兴趣，营造出和谐的作文教学氛围。
综上所述，实施开放式的作文教学，能为学生创建一个自由宽松、乐于创造、张扬个性、促进其和谐发展的学习环境。使学生摆脱条条框框的束缚，丰富了习作素材，拓宽了习作渠道，增强了习作兴趣，从而有效地提高了学生的习作能力。
关键词： 开放式作文教学 习作空间 阅读视野 教学过程自由表达 评价方式
学生作文的能力，是语文素养的体现，也是创造能力、探索未知能力的表现。在素质教育的进程中，它是衡量学生语文能力和水平的重要标准。但是在现实的小学语文教学中，教师和学生往往把作文视为语文学习中的“拦路虎”。再翻开学生的习作本，其内容空洞，千篇一律。导致这种状况的原因是多方面的，其中忽视学生的自我意识与生活实践是一个重要的原因。我们的传统作文教学在立意上片面强调思想性，往往造成孩子为了写健康向上的东西，脱离生活实际，编造一些虚假的东西，在作文的布局谋篇上也过分强调程度性、操作性、技巧性，而忽略了通过作文培养学生观察、思考、表现、评价的能力。这不仅封闭了孩子的心灵，而且压抑了学生习作时的创造性乐趣，怎能不使学生视作文为苦差，对作文产生厌恶心理呢？开放式作文教学，可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，从而体验到作文的乐趣，这是提高学生作文能力的一条有效途径。
那么，如何实施开放式作文教学呢？我从以下几个方面进行了尝试：
一、开放习作空间，积累习作素材。
伟大的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，教育即学校”。他主张做中学，学中做，用人本感悟生活，让生活走进学生心灵。让学生在广阔的现实生活中获取大量的生活信息，捕捉大量的生活素材，于无意间“情动而辞发”，对生活的感触自动流于笔端。《语文课程标准》强调学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。可见，生活是学生习作素材取之不竭的源泉，没有充实的生活，学生在写作上，就会觉得枯燥乏味，从而扼杀了学生的创新能力。因此，要让孩子们有话可说，有事可写，有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真、童趣，我们的作文教学就应向生活开放。应有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，走进家庭，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。
二、拓宽阅读视野，提高语文素养。
开放式的作文教学，以培养学生认知能力，全面提高写作水平为目的。使学生学会阅读，学会写作，使写作真正成为学生获得社会生存和发展的一项重要本领。开放式的作文教学，特别注意加强学生课外读物的阅读。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书、好读书、读好书”这表明课外阅读有其极为重要的意义。诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”。读书，不仅是知识的重要来源，更是作文内容的重要来源。为了让学生很好地进行课外阅读，我们应开放学校图书馆、阅览室，让学生随时自由阅读书籍。鼓励学生上网浏览，阅读电子报刊， 还可以向学生推荐一些优秀的书刊杂志，如《作文报》、《语文报》、《少年文艺》及古今中外的优秀儿童文学作品。在阅读过程中，要求学生对优秀篇目，给自己印象最深的，富有哲理的名言警句、优美的语言、精彩片断进行摘抄，并借鉴到自己的作文当中。还要求学生对作品中蕴含的思想意义进行感悟体验，对语言特色进行品味，对写作技巧进行思考，并形成文字，写出读后感。另外建立阅读交流小组，选出组长，有计划开展活动，谈谈读书心得，交流读书经验。
三、开放教学过程，体现学生主体地位。
开放式作文教学是对学生减少限制，提倡自主写作，激发学生主动地去发现、去想象、去探索，尽情地释放生命的活力，尽快倾吐自己的所见、所闻、所感。
1、课前开放
开放式的作文教学课前向学生公布教学内容，给学生一至二周准备时间，通过查找，搜索相关资料，对新授教学内容做充分的了解和准备。正式作文课堂教学时，学生则处于主动探究之中。
2、课堂开放
开放式的作文教学是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。因此，我们在作文教学过程中，应保证有充足的时间让学生讨论，我们可以让各组成员在各小组中充分讨论发表意见，然后在班上交流意见和建议。大家可以互相交流自己准备写什么，也可以交流自己准备怎么写，对别人说的也可以发表自己的看法，或提供一些参考性的意见。你的感受，我的认识，他的看法，在互相碰撞、互相补充、互相融合，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。
四、开放表达形式，放飞学生个性。
1、把选材的自由还给学生。
在传统的作文教学中，教师往往组织学生讨论、交流如何选材，甚至为学生安排一些材料，这样的材料怎么能给人以新鲜的感觉，又怎么能写出学生的个性呢？开放式作文教学创造性地处理教材，结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，从而扩展、补充或更替教材中的习作内容。假如在规定的范围内学生无写作素材可选，那就可以放宽至相似的题材。课外练笔，可以更加宽松，写人记事，写景状物，抒发感情，发表议论，或写突发异想都可以。只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，我们首先要毫不吝啬地给予鼓励。即便是有了这样或那样的毛病，我们也要在保护积极性的前提下，给予细致耐心的疏导。
2、把表达的自由交给学生。
开放式的作文教学是以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现。因为即便同一件事，不同的学生也会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，因此他们会选择从不同的角度、不同的侧面入手，写出来的作文自然也会各不相同。孩子的语言如同其天性，自由随意，天真烂漫，没有伪饰，他们心里有话藏不住，总想说出来。我们要鼓励学生无拘无束地毫无保留地说出来，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出来，教师更便于引导。从某种意义上说，学生的差距和不足是教育资源的财富。
3、把想象的自由让给学生。
爱因斯坦说过，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。想象是思维的翅膀，作文离不开想象，更需要创造性的想象。喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长，甚至年级越小，幻想越丰富，越大胆，越离奇。他们常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；想飞上天空，想潜入蚁穴……因此，作文教学要抓住这一天性，放飞学生的想象，让学生的心中活跃着栩栩如生，呼之欲出的意象：实体的和虚构的、现实的和浪漫的、传统的和现代的，让学生每做一次作文，想象力、创造力就得到一次释放，生命灵性就得到一次拓展。
五、开放评价方式,促进学生发展。
习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，起着重要的作用。
1、学生自评
叶圣陶曾明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”他认为，学生养成了自己改的能力，这是终身受益的。
作文教学要提高质量，学生自己修改是一条重要途径。在实际的写作过程中，人们在下笔之前，对自己要写的东西的认识往往是模糊的，一篇好文章往往是在毛坯的基础上精心加工出来的。吴晗先生主张：“一篇文章写成之后，要读一遍，改一遍，多读几遍多改几遍。”学生自评的过程，是一个通过文本自我对话的过程，是认识不断深化的过程。让学生学会自我发现、自我欣赏、自我提高。这是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。学生在教师的指导下，阅读自己的文章，至少要看两遍。第一遍检查一下用词是否恰当，标点是否准确，语句是否通顺，段落划分是否合理。第二遍从选材、立意、结构等方面进行审视。在自我修改的过程中，能发现自己的长处、不足和个性。
2、学生互评
学生在自批自评的基础上，进行互评。教师先把全班分成几个小组，每组由一名成绩较好的同学担任组长，全体同学参加评改，根据批阅的项目由小（字、词、句、段）到大（主题、材料、结构），逐项肯定成绩，提出问题，同桌、前后桌之间可以相互交流、“会诊”，取得共识。教师在课堂上答疑、释疑，加强指导。然后教师组织学生在班内建立“习作园地”，学生只要自己认为好的文章，抄写端正，在习作园地中张贴，接受全班同学的评价。让信息技术辅助习作评改，还可以这样做：（1）把写得好的文章或精彩的词、句、段，制作成课件展示出来，进行范例讲评，让大家品味、欣赏。（2）把典型的病句、病例展示出来，带领学生进行分析、推敲，从而加深印象，减少错误的发生。（3）向媒体荐稿，让学生享受成功。因此，在作文教学中，我经常创造条件，提供展示平台，让学生看到自己努力的成果，消除对习作的厌倦心理，更加乐于习作，不断提高习作能力。
3、师长点评
这里所说的师长，不仅指老师，还指家长。老师以对话的形式写出评语，既评学生习作，又评学生“点评”，一般以肯定、 鼓励为主， 对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的，还可以采用其它的多种多样的形式评价。如符号评价、口头评价等，对学生进行鼓舞和激励。总之适宜而又多元化的评价方式，能激发学生的写作兴趣，增强写好作文的信心，最终提高学生的写作水平。同时，邀请家长一起来评评孩子的习作，让家长了解孩子的作文情况。最后，建立电子文档，让学生互相欣赏，极大地提高了学生的作文兴趣，营造出和谐的作文教学氛围。
综上所述，实施开放式的作文教学，能为学生创建一个自由宽松、乐于创造、张扬个性、促进其和谐发展的学习环境。使学生摆脱条条框框的束缚，丰富了习作素材，拓宽了习作渠道，增强了习作兴趣，从而有效地提高了学生的习作能力。