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课堂提问是师生之间进行信息和情感交流的有效途径,在新课程改革过程中,课堂提问作为调动学生积极性的重要手段,更是得到很多教师的青睐.但透过热热闹闹的问答,我们发现很多教师对课堂提问的认识还存在种种误区,重形式轻内容的现象较为普遍,致使教学效果大打折扣.
课堂提问的误区主要有以下几点:
教师提问过多,学生提问过少
在一次听课我统计了一下,教师每节课的平均提问次数高达26次,而学生主动提问的次数却非常少,课堂教学仍由教师主宰,缺少师生“对话式”的问答行为。以一堂45分钟计算，教师平1.7分钟就提问一次.如此高密度的课堂提问,使学生根本无暇思考,始终处于被动回答问题的状态.这一方面反映了“一言堂”的教学理念在许多教师头脑中依然根深蒂固,另一方面也反映了学生不会提问,不敢提问的现状.
提问浅层化
我们根据“布鲁姆-特内教学提问模式”,把课堂提问的问题分成六个水平:识记,理解,应用,分析,综合,评价.笔者10节课中教师所提的问题进行分类统计,结果显示:涉及识记和理解的问题分别51.9%和26.9%,而涉及应用,分析,综合和评价的问题总共只占有21.2%从总体上来说,教师所提的问题基本上属于识记和理解的低水平层次,造成低水平重复,缺少层次上的提升.这可能与教师提问次数过多以及怕学生不会回答致使教学难以进行等因素有关.
问题重复次数较多
从10节课的提问情况来看,在英语课中教师重复问题和重复学生回答的次数比较多.这并不是因为这些问题重要,而是因为教师总是担心其他学生没有听清楚.同时,教师也可以借助重复来拖延时间,以回顾自己设计好的下一个问题.这种无效的问题重复,不仅降低了课堂教学的确效率,而且会让学生误以为这些问题非常重要,从而忽略了对其他问题的关注.
回答问题的方式单一,选择相同的学生回答问题的情况较普遍
在回答问题的方式上,举手回答占总数的60%以上,相当一部分没有举手的学生被忽略了,齐答占总数的17%,从一个侧面反映出问题质量不高,人人都能回答,缺少层次性,不利于学生的积极思维.而抢答所占的比例很少.
另外,教师选择相同的学生回答问题的情况比较普遍,有五节课教师仅叫几个学习成绩好的回答问题.这种做法严重影响其他学生的自信心和学习积极性.
教师反馈方式单一,评价语言缺少针对性
我们把教师对待学生回答的反应分为判断性评价,鼓励性评价,追问和消极反馈四种情况.从统计结果来看,大多数教师对学生的回答能给予判断和鼓励.但是课堂评价语言缺少针对性“很好”,“非常好”这些模糊性词汇成了课堂评价的流行语。同时，教师对待学生回答的反应，停留在重述，更正层次，缺少追问，延伸以及层次的扩展。这反映出教师的备课不充分。所提的问题没有层次，不能一步一步地深入引导学生。
改进课堂提问的策略
1.减少提问数量，优化提问质量
教师要充分了解学生的知识基础和认知规律，对学生已经掌握到内容，教师应不问或少问，以控制提问数量，对学生没有掌握的内容，教师应根据学生的“最近发展区”来设计问题，优化提问的质量，以培养学生的感知能力，分析综合能力，比较能力，抽象概括能力和创造能力等方面入手。
2.增强问题的层次性，让全体学生都有参与体验的机会
学生之间的差异是客观存在的，即使在一个班级里，这种差异也可能非常大。因此，在课堂教学中，让哪些学生回答问题确实是一门值得深究的学问。如果让一些学习困难的学生回答问题，往往会出现答非所问的局面。但是，如果只让少数尖子学生回答问题，那其他多数学生就成了陪衬，他们学习中存在的问题也就难以暴露。而缺少参与体验的机会，更会使他们逐渐失去学习的兴趣。解决此问题的一种思路是，根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会。
3.增强学习和研究意识，着力提高提问的技巧
为了提高教师课堂提问技巧，我们以课例为载体，开展了“改进课堂提问行为策略”的研究。该研究分为两个阶段，五个环节。第一个阶段为“试教------初研”阶段，包括学习，备课，试教，观课，研讨，改进三个环节。在学习，备课环节教师要学习有关课堂提问的理论知识，然后根据这些知识设计教学方案，在试教，观课环节，由授课教师进行试教，其他教师进行分组观课，在研讨，改进环节，观课教师“与执教教师进行研讨，并提出改进建议。
第二个阶段为“再教------深研”阶段，包括再上课，再观课;再研讨，再反思两个环节。第二个阶段是在第一个阶段基础上的深化研究。通过课例研究，促进教师不断改进提问技巧，提高课堂教学效率。
4.让学生学会倾听，减少问题重复的次数
问题重复次数太多,不仅降低了课堂教学的效率,而且会让学生形成一种心理定式:既然教师会不断重复,那么我就听重复的吧.长此以往,学生就会养成不认真听讲的习惯.因此,教师在课前就要明确告诉学生每次提问只提一次,也不会重复其他同学的回答,让学生逐渐学会倾听.
5.让学生学会提问,敢于提问
(1)教师要转变观念,鼓励学生提问,不要害怕因此而打乱了课堂秩序.(2)教师要创设积极的课堂氛围,并留出足够折时间让学生大胆质疑.(3)不管学生所提的问题是肤浅还中深刻,教师都要认真对待,多一些循循善诱,少一些横加指责.(4)教师要注意提升学生提问的层次,避免在同一层次上低水平重复.
课堂提问的误区主要有以下几点:
教师提问过多,学生提问过少
在一次听课我统计了一下,教师每节课的平均提问次数高达26次,而学生主动提问的次数却非常少,课堂教学仍由教师主宰,缺少师生“对话式”的问答行为。以一堂45分钟计算，教师平1.7分钟就提问一次.如此高密度的课堂提问,使学生根本无暇思考,始终处于被动回答问题的状态.这一方面反映了“一言堂”的教学理念在许多教师头脑中依然根深蒂固,另一方面也反映了学生不会提问,不敢提问的现状.
提问浅层化
我们根据“布鲁姆-特内教学提问模式”,把课堂提问的问题分成六个水平:识记,理解,应用,分析,综合,评价.笔者10节课中教师所提的问题进行分类统计,结果显示:涉及识记和理解的问题分别51.9%和26.9%,而涉及应用,分析,综合和评价的问题总共只占有21.2%从总体上来说,教师所提的问题基本上属于识记和理解的低水平层次,造成低水平重复,缺少层次上的提升.这可能与教师提问次数过多以及怕学生不会回答致使教学难以进行等因素有关.
问题重复次数较多
从10节课的提问情况来看,在英语课中教师重复问题和重复学生回答的次数比较多.这并不是因为这些问题重要,而是因为教师总是担心其他学生没有听清楚.同时,教师也可以借助重复来拖延时间,以回顾自己设计好的下一个问题.这种无效的问题重复,不仅降低了课堂教学的确效率,而且会让学生误以为这些问题非常重要,从而忽略了对其他问题的关注.
回答问题的方式单一,选择相同的学生回答问题的情况较普遍
在回答问题的方式上,举手回答占总数的60%以上,相当一部分没有举手的学生被忽略了,齐答占总数的17%,从一个侧面反映出问题质量不高,人人都能回答,缺少层次性,不利于学生的积极思维.而抢答所占的比例很少.
另外,教师选择相同的学生回答问题的情况比较普遍,有五节课教师仅叫几个学习成绩好的回答问题.这种做法严重影响其他学生的自信心和学习积极性.
教师反馈方式单一,评价语言缺少针对性
我们把教师对待学生回答的反应分为判断性评价,鼓励性评价,追问和消极反馈四种情况.从统计结果来看,大多数教师对学生的回答能给予判断和鼓励.但是课堂评价语言缺少针对性“很好”,“非常好”这些模糊性词汇成了课堂评价的流行语。同时，教师对待学生回答的反应，停留在重述，更正层次，缺少追问，延伸以及层次的扩展。这反映出教师的备课不充分。所提的问题没有层次，不能一步一步地深入引导学生。
改进课堂提问的策略
1.减少提问数量，优化提问质量
教师要充分了解学生的知识基础和认知规律，对学生已经掌握到内容，教师应不问或少问，以控制提问数量，对学生没有掌握的内容，教师应根据学生的“最近发展区”来设计问题，优化提问的质量，以培养学生的感知能力，分析综合能力，比较能力，抽象概括能力和创造能力等方面入手。
2.增强问题的层次性，让全体学生都有参与体验的机会
学生之间的差异是客观存在的，即使在一个班级里，这种差异也可能非常大。因此，在课堂教学中，让哪些学生回答问题确实是一门值得深究的学问。如果让一些学习困难的学生回答问题，往往会出现答非所问的局面。但是，如果只让少数尖子学生回答问题，那其他多数学生就成了陪衬，他们学习中存在的问题也就难以暴露。而缺少参与体验的机会，更会使他们逐渐失去学习的兴趣。解决此问题的一种思路是，根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会。
3.增强学习和研究意识，着力提高提问的技巧
为了提高教师课堂提问技巧，我们以课例为载体，开展了“改进课堂提问行为策略”的研究。该研究分为两个阶段，五个环节。第一个阶段为“试教------初研”阶段，包括学习，备课，试教，观课，研讨，改进三个环节。在学习，备课环节教师要学习有关课堂提问的理论知识，然后根据这些知识设计教学方案，在试教，观课环节，由授课教师进行试教，其他教师进行分组观课，在研讨，改进环节，观课教师“与执教教师进行研讨，并提出改进建议。
第二个阶段为“再教------深研”阶段，包括再上课，再观课;再研讨，再反思两个环节。第二个阶段是在第一个阶段基础上的深化研究。通过课例研究，促进教师不断改进提问技巧，提高课堂教学效率。
4.让学生学会倾听，减少问题重复的次数
问题重复次数太多,不仅降低了课堂教学的效率,而且会让学生形成一种心理定式:既然教师会不断重复,那么我就听重复的吧.长此以往,学生就会养成不认真听讲的习惯.因此,教师在课前就要明确告诉学生每次提问只提一次,也不会重复其他同学的回答,让学生逐渐学会倾听.
5.让学生学会提问,敢于提问
(1)教师要转变观念,鼓励学生提问,不要害怕因此而打乱了课堂秩序.(2)教师要创设积极的课堂氛围,并留出足够折时间让学生大胆质疑.(3)不管学生所提的问题是肤浅还中深刻,教师都要认真对待,多一些循循善诱,少一些横加指责.(4)教师要注意提升学生提问的层次,避免在同一层次上低水平重复.