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摘 要：能力本位是对高职教育理念的新突破，更加强调学生的主体性，突出学习过程、学习质量的提升，实现对学科核心职业能力的养成。将能力本位理念融入到高职公共英语教学中，转变过去“重知轻能、高分低能”的教育模式，回归高职教育的本质。
关键词：高职；能力本位；公共英语
高职教育确立了“高技能应用型人才”培养目标，而在“能力本位”教育改革与实践中，将学科职业技能、就业能力作为重点，来化解高职教育与社会就业需求脱节难题。“能力本位”教育与公共英语课程的融合，将“应用为主、够用为度”作为教学原则，关注学校教育与社会行业的对接，围绕英语听、说、读、写能力来展开教学活动，提高学生的职业适应力和竞争力。
一、“能力本位”内涵及教学特征
“能力本位”教育是以“能力培养为中心的教学体系”，立足职业岗位需求，细化和明确职业能力目标，并以岗位所需的职业知识、技能为任务，促进学生岗位胜任力的形成。“能力本位”教育的特征表现在四方面：（1）是突出学生为中心，实现教学资源的多元化整合。围绕“能力本位”教育，教师要打破传统教学模式，强调学生的自主性和主体性；同时，结合英语人才需求，教师要对不同行业、不同英语职业岗位相关实践操作资料进行整合，以满足学生英语运用能力需求。（2）是强调教学目标的针对性。“能力本位”教育具有明确的教学目标，要围绕职业岗位来优化教学内容，特别是对实用性知识的选取，使其融入到课程与实践应用中，帮助学生掌握岗位知识，运用英语来适应岗位需求。（3）是通过能力标准来评价学生。过去的英语评价，以单一的卷面、听力考试为主，未能融入过程性、阶段性评价，更无法从评价中获得对学生英语能力的考核。“能力本位”考評模式，主要从过程性考核上，来检验学生对英语知识、英语技能的掌握程度，并根据每次考评成绩来对照学生是否获得相应提升。（4）是注重教学方式的多样性。以“能力本位”为主体的教学，要激活课堂模式，鼓励学生自主学习、合作探究，特别是引入互动、探讨、模拟等方式，来拓展学生的语言应用能力和创新性思维。
二、高职公共英语教学引入“能力本位”理念的必要性
教育部在《职业教育与继续教育2017年工作要点》中提出要深化教育改革，提高职业教育人才培养质量；要围绕现有的专业、课程、教材来优化与生产实践的对接，促进国际合作与交流。高职公共英语在定位上服务于专业课程，但在教学中面临费时低效的尴尬，特别是在大学生听、说、读、写、译等能力上，更是与社会行业需求脱节严重。据调研结果现实，当前高职学生综合素质、英语语言运用能力整体有所提升，但从岗位实践来看，效果并不如人意。原因有四点：（1）是传统教育模式上，重书本知识，轻岗位应用能力，高职学生中，英语基础普遍薄弱，对英语的语用能力与职业技能不匹配。（2）是高职英语教法单一，更与职业实践脱节。传统“知识灌输”模式依然突出，课堂上学生语言实践机会少，也未能突出英语学习与职业岗位的对接，导致学生英语能力欠缺。（3）是教材陈旧，缺失职业特色。很多高职院校公共英语课程沿用高校教材，其内容与职业岗位关联度不够，阻碍了学生学习积极性，也不利于将英语与职业技能相统一。（4）是教学评价单一，与职业能力教育不协同。很多高职英语考试仍以笔试+听力为主，对英语语言运用不重视，也未列入考核要点，口语表达不足，英语语言技能发展不平衡。
以“能力本位”为指导，推进高职公共英语教学改革，其必要性表现在三方面：（1）是有助于提高学生对英语学习主动性。以“知识本位”为教学目标的传统公共英语教学，忽视学生自主学习意识的激发，而“能力本位”教学模式，得以通过丰富的教学资源来满足学生按需、有效学习，促进学生个性化学习，为学生营造轻松、愉悦的学习环境，更能够激发学生主动学习，探究英语运用能力。如引入线上、线下课堂教学与互动，让学生在趣味、丰富、多样的英语环境中获得英语职业素养，从英语实践活动中提高学习质量。（2）是有助于提高高职公共英语教学成效。对于高职公共英语教学，一直备受争议，特别是在课时缩减背景下，以过级为标准的“知识本位”教学评价模式，脱离了职业发展与岗位需求，而“能力本位”教育，将英语的工具性、人文性、服务职业发展作为重点，更对学生的专业成长奠定了英语基础。（3）是有助于提升学生综合英语能力。“能力本位”公共英语教学改革，将注重学生的英语技能，突出英语职业特色，以及对学生学习力、创新力的培养，特别是在引入职业岗位需要、学生自身需求为目标的英语听说、阅读教学，唤醒学生英语学习积极性。如引入经典案例视频对话与解析，就课堂、课后英语活动进行衔接，让学生从中培养创新意识，锻炼口语交际能力。
三、“能力本位”在高职公共英语教学中的应用
（1）注重职业特色，优化公共英语教学目标
英语是辅助学科教育的重要基础课，也是培养学生岗位适应力的重要内容，围绕“应用为主、够用为度”原则，在注重公共英语教育与职业教育统合基础上，优化英语教学目标，体现与生产、管理、实践的对接，让学生能够在自身行业岗位上，更好的运用英语解决问题。高职院校公共英语职业特色的确立，要结合具体专业课程实际，不能沿用其他专科、本科教学计划。一方面，在“够用”原则下，突出英语基础知识的教学，合理设置英语理论学习任务，并非越多越好，而是要恰到好处，让学生能够在掌握英语基础知识过程中，处理好知识学习与英语运用的关系。另一方面，确立英语综合运用目标，特别是让学生具备听、说、读、写、译等能力。现代社会经济全球化进程的加快，对新时代高素质人才提出更高英语要求。
（2）整合教材，体现高职公共英语与行业对接
教材是教学的基础，也是推进“能力本位”教育改革的重点。通常，教材涵盖教学纲要、练习内容，影响课堂教学活动。各院校要根据自身专业、行业发展需要，有针对性地优化教材，强调英语听、说、读、写、译等语言技能培养。根据“高职高专教育英语教学课程基本要求”，从体现高职公共英语职业发展上，需要强调英语的工具性、为专业服务的地位。“能力本位”教育理念下，对教材的整合，一方面需要尊重学生的实际，体现学生需求与英语的教学关系，要贴近学生生活，激发学生学习热情，体现应用实用性；另一方面，教材改革要体现时代性，要适应不同高职不同职业特点。如深化校企合作，通过引入代表性的岗位，向一线优秀岗位人员进行调研，获取英语需求；组织企业优秀人才参与公共英语教材改革，自编体现行业特色的教材。
（3）注重教法创新，顺应“能力本位”英语教学需求
以“能力本位”为导向来深化公共英语教法创新，就要从英语知识学习、英语应用能力上，变革教法，提高教学质量。打破传统“词汇、课文讲解、练习”模式，以多元化教法手段来激活学生英语兴趣。如开展以英语文化为背景的角色扮演教学，让学生能够从英语故事、情境、英语对话表演中，体会语言情境和氛围，加深对英语应用的理解。引入英语演讲活动，以行业情境为依托，围绕现实岗位需求，结合具体事件来展开主题演讲，让学生从英语口语表达中，增强岗位意识。引入小组合作学习，将公共英语课程与学生生活、岗位课题相关联，在教师指导下，组织学生参与主题合作与讨论，培养学生职业英语素能。另外，引入多媒体课件，形象、生动、全面、准确地演示学习内容，提供多种多样的习题方式：翻译、比较、判断、联词成句、下定义、选择、填空、配对、问答、对话等，并可一遍又一遍不厌其烦地向学生提供各类型、各层次的练习题让学生反复操练，从而达到熟练使用英语语言的目的。
参考文献
[1]张金宏.以能力为本位的高职大学英语个性化教学探索与实践[J].海外英语，2017（16）：32-33.
[2]杜隽隽.能力本位教育在高职英语教学中的具体运用[J].校园英语，2017（48）：69.
（作者单位：广州东华职业学院）
关键词：高职；能力本位；公共英语
高职教育确立了“高技能应用型人才”培养目标，而在“能力本位”教育改革与实践中，将学科职业技能、就业能力作为重点，来化解高职教育与社会就业需求脱节难题。“能力本位”教育与公共英语课程的融合，将“应用为主、够用为度”作为教学原则，关注学校教育与社会行业的对接，围绕英语听、说、读、写能力来展开教学活动，提高学生的职业适应力和竞争力。
一、“能力本位”内涵及教学特征
“能力本位”教育是以“能力培养为中心的教学体系”，立足职业岗位需求，细化和明确职业能力目标，并以岗位所需的职业知识、技能为任务，促进学生岗位胜任力的形成。“能力本位”教育的特征表现在四方面：（1）是突出学生为中心，实现教学资源的多元化整合。围绕“能力本位”教育，教师要打破传统教学模式，强调学生的自主性和主体性；同时，结合英语人才需求，教师要对不同行业、不同英语职业岗位相关实践操作资料进行整合，以满足学生英语运用能力需求。（2）是强调教学目标的针对性。“能力本位”教育具有明确的教学目标，要围绕职业岗位来优化教学内容，特别是对实用性知识的选取，使其融入到课程与实践应用中，帮助学生掌握岗位知识，运用英语来适应岗位需求。（3）是通过能力标准来评价学生。过去的英语评价，以单一的卷面、听力考试为主，未能融入过程性、阶段性评价，更无法从评价中获得对学生英语能力的考核。“能力本位”考評模式，主要从过程性考核上，来检验学生对英语知识、英语技能的掌握程度，并根据每次考评成绩来对照学生是否获得相应提升。（4）是注重教学方式的多样性。以“能力本位”为主体的教学，要激活课堂模式，鼓励学生自主学习、合作探究，特别是引入互动、探讨、模拟等方式，来拓展学生的语言应用能力和创新性思维。
二、高职公共英语教学引入“能力本位”理念的必要性
教育部在《职业教育与继续教育2017年工作要点》中提出要深化教育改革，提高职业教育人才培养质量；要围绕现有的专业、课程、教材来优化与生产实践的对接，促进国际合作与交流。高职公共英语在定位上服务于专业课程，但在教学中面临费时低效的尴尬，特别是在大学生听、说、读、写、译等能力上，更是与社会行业需求脱节严重。据调研结果现实，当前高职学生综合素质、英语语言运用能力整体有所提升，但从岗位实践来看，效果并不如人意。原因有四点：（1）是传统教育模式上，重书本知识，轻岗位应用能力，高职学生中，英语基础普遍薄弱，对英语的语用能力与职业技能不匹配。（2）是高职英语教法单一，更与职业实践脱节。传统“知识灌输”模式依然突出，课堂上学生语言实践机会少，也未能突出英语学习与职业岗位的对接，导致学生英语能力欠缺。（3）是教材陈旧，缺失职业特色。很多高职院校公共英语课程沿用高校教材，其内容与职业岗位关联度不够，阻碍了学生学习积极性，也不利于将英语与职业技能相统一。（4）是教学评价单一，与职业能力教育不协同。很多高职英语考试仍以笔试+听力为主，对英语语言运用不重视，也未列入考核要点，口语表达不足，英语语言技能发展不平衡。
以“能力本位”为指导，推进高职公共英语教学改革，其必要性表现在三方面：（1）是有助于提高学生对英语学习主动性。以“知识本位”为教学目标的传统公共英语教学，忽视学生自主学习意识的激发，而“能力本位”教学模式，得以通过丰富的教学资源来满足学生按需、有效学习，促进学生个性化学习，为学生营造轻松、愉悦的学习环境，更能够激发学生主动学习，探究英语运用能力。如引入线上、线下课堂教学与互动，让学生在趣味、丰富、多样的英语环境中获得英语职业素养，从英语实践活动中提高学习质量。（2）是有助于提高高职公共英语教学成效。对于高职公共英语教学，一直备受争议，特别是在课时缩减背景下，以过级为标准的“知识本位”教学评价模式，脱离了职业发展与岗位需求，而“能力本位”教育，将英语的工具性、人文性、服务职业发展作为重点，更对学生的专业成长奠定了英语基础。（3）是有助于提升学生综合英语能力。“能力本位”公共英语教学改革，将注重学生的英语技能，突出英语职业特色，以及对学生学习力、创新力的培养，特别是在引入职业岗位需要、学生自身需求为目标的英语听说、阅读教学，唤醒学生英语学习积极性。如引入经典案例视频对话与解析，就课堂、课后英语活动进行衔接，让学生从中培养创新意识，锻炼口语交际能力。
三、“能力本位”在高职公共英语教学中的应用
（1）注重职业特色，优化公共英语教学目标
英语是辅助学科教育的重要基础课，也是培养学生岗位适应力的重要内容，围绕“应用为主、够用为度”原则，在注重公共英语教育与职业教育统合基础上，优化英语教学目标，体现与生产、管理、实践的对接，让学生能够在自身行业岗位上，更好的运用英语解决问题。高职院校公共英语职业特色的确立，要结合具体专业课程实际，不能沿用其他专科、本科教学计划。一方面，在“够用”原则下，突出英语基础知识的教学，合理设置英语理论学习任务，并非越多越好，而是要恰到好处，让学生能够在掌握英语基础知识过程中，处理好知识学习与英语运用的关系。另一方面，确立英语综合运用目标，特别是让学生具备听、说、读、写、译等能力。现代社会经济全球化进程的加快，对新时代高素质人才提出更高英语要求。
（2）整合教材，体现高职公共英语与行业对接
教材是教学的基础，也是推进“能力本位”教育改革的重点。通常，教材涵盖教学纲要、练习内容，影响课堂教学活动。各院校要根据自身专业、行业发展需要，有针对性地优化教材，强调英语听、说、读、写、译等语言技能培养。根据“高职高专教育英语教学课程基本要求”，从体现高职公共英语职业发展上，需要强调英语的工具性、为专业服务的地位。“能力本位”教育理念下，对教材的整合，一方面需要尊重学生的实际，体现学生需求与英语的教学关系，要贴近学生生活，激发学生学习热情，体现应用实用性；另一方面，教材改革要体现时代性，要适应不同高职不同职业特点。如深化校企合作，通过引入代表性的岗位，向一线优秀岗位人员进行调研，获取英语需求；组织企业优秀人才参与公共英语教材改革，自编体现行业特色的教材。
（3）注重教法创新，顺应“能力本位”英语教学需求
以“能力本位”为导向来深化公共英语教法创新，就要从英语知识学习、英语应用能力上，变革教法，提高教学质量。打破传统“词汇、课文讲解、练习”模式，以多元化教法手段来激活学生英语兴趣。如开展以英语文化为背景的角色扮演教学，让学生能够从英语故事、情境、英语对话表演中，体会语言情境和氛围，加深对英语应用的理解。引入英语演讲活动，以行业情境为依托，围绕现实岗位需求，结合具体事件来展开主题演讲，让学生从英语口语表达中，增强岗位意识。引入小组合作学习，将公共英语课程与学生生活、岗位课题相关联，在教师指导下，组织学生参与主题合作与讨论，培养学生职业英语素能。另外，引入多媒体课件，形象、生动、全面、准确地演示学习内容，提供多种多样的习题方式：翻译、比较、判断、联词成句、下定义、选择、填空、配对、问答、对话等，并可一遍又一遍不厌其烦地向学生提供各类型、各层次的练习题让学生反复操练，从而达到熟练使用英语语言的目的。
参考文献
[1]张金宏.以能力为本位的高职大学英语个性化教学探索与实践[J].海外英语，2017（16）：32-33.
[2]杜隽隽.能力本位教育在高职英语教学中的具体运用[J].校园英语，2017（48）：69.
（作者单位：广州东华职业学院）