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摘 要：阅读是语文教学中无法回避的问题，小学生的阅读也格外重要，能够在学生学习过程中帮助学生提升自己的理解能力和语言表达能力、欣赏能力等等，在阅读过程中不是一味让学生阅读，增加阅读量就可以，而是需要以学生为本，做到因材施教，鼓励学生进行个性化阅读，这样才能真正意义上提升效率，让阅读在学生的学习成长过程中发挥积极作用，促进学生的成长。本篇文章主要讲述小学语文个性化阅读教学实践。
关键词：以生为本；小学语文；个性化阅读；方法；现状
个性化阅读能够让学生在不受过多约束的前提下进行阅读，这样学生不会太快地排斥阅读，小学生虽然比较听话，但是如果教室不尊重学生的个性，否认学生的个性，那么小学生也无法和教师进行良好的配合，在阅读教学中也是如此，教师如果只是自顾自地给学生施加压力，学生感受不到阅读的乐趣和作用，自然就会开始在这一工作中敷衍，所以教师需要根据学生的个性让学生进行个性化阅读，在阅读中能让学生放松，而不是完成任务，只有量的堆积是远远不够的。
一、 小学语文阅读教学现状
教师在让学生进行阅读时一般都是用命令的口气给学生安排任务，无论是课外还是课内地阅读，教师都是占绝对的主导地位，这情有可原，因为小学生的自我学习或者是计划学习的能力不足，所以教师给学生安排好任务能够让学生有目的地进行学习，看似能够提升学生的阅读效率，其实恰恰相反，教师在每次阅读中都给学生布置了这样那样的任务，学生很少有纯粹去接触阅读的机会，没有真正爱上阅读，每次阅读都是带着任务，心理压力过重，根本发现不了阅读能够给自己生活带来的色彩，所以教师的这一做法欠妥，学生的个性在教师的统一要求下都被迫隐藏起来，所以学生的阅读能力一直原地踏步。除此之外，教师没有给学生指引有效的阅读方式，只是让学生一篇一篇文章地阅读，虽然认真阅读，深入了解主题很重要，但是在小学这一阶段，更重要的还是浅阅读，教师可以鼓励学生不用去钻牛角尖去研究文章中的某一个字，可以根据自己的兴趣把喜欢的内容集中阅读，这样学生的阅读量就能够直线上升。
二、 小学语文个性化阅读教学方法
进行小学语文个性化阅读教学，教师就需要认真反思自己目前教学中存在的扼杀学生个性的做法，一一改正，把学生的个性在阅读中释放出来。
（一） 阅读中让学生自由接触阅读，减少任务安排
让学生自由接触阅读，只为了阅读而阅读能让学生在阅读中自由地停留在自己想要停留的地方，没有了教师任务的压力，学生反而有更多的精力去思考文章中的和主题无关的内容，更能注意到文章中细节的描写，学生自己进行分析和阅读能够让文章本身吸引，这样才能发现阅读的乐趣，教师的任务对学生来说是一种束缚，把学生的思维都控制在一定的范围中，让学生跟着自己希望的思路进行阅读，学生的个性就无法体现，学生也无法发现自己喜欢阅读中的什么东西，会由于教师的压力讨厌阅读，如果教师能让学生自由接触阅读，这些问题就能够解决。比如在让学生阅读《画杨桃》这篇文章的阅读时，如果教师给学生布置了任务，那么学生的目光更多地就会停留在父亲对作者说的那句话上，结尾老师对班级中学生说的话也呼应了主题，最后阅读的结论就是我们要相信自己的眼睛看到的，眼睛看到是什么样的就画成什么样，但如果教师让学生自由去阅读，有些学生就可能会被作者描写的自己被同学嘲笑时的画面，会下意识地去记忆这部分内容，在下次自己表达时就可以去模仿，感受到阅读的乐趣，也能让自己的个性在不受约束的情况下展示出来，体会到一百个读者有一百个哈姆雷特，能够被阅读吸引，阅读效率就能大大提高。
（二） 教导学生进行群文阅读，释放学生个性
除了让学生自由接触阅读，教师教导学生进行群文阅读也是很重要的，前期教师可以让学生根据自己喜欢的内容进行集中阅读，比如学生对于科学信息比较感兴趣，就可以集中去阅读课本中的《月球之谜》《我家跨上了“信息高速公路”》和《果园机器人》这些文章，如果对于动物比较感兴趣，就可以阅读《燕子》《翠鸟》《燕子专列》等内容，这样能够让学生根据自己的内心喜好去选择阅读内容，阅读起来也能有一定的对比，给学生的印象更加深刻，也能给学生较大的冲击，学生能够学习到的东西更多，当然，阅读的内容不可能只阅读自己喜欢的，每个学生喜欢的主题不一样，教师可以让同学们互相讨论自己喜欢的文章，这样班级中的学生就能够了解到较全面的内容，有利于學生个性的释放。
总之，在个性化阅读教学情境中，老师需要持有“以生为本”的教学态度，去尊重学生的个体差异以及阅读感悟，为学生营造一个自由、舒适的教学氛围，激发学生学习的主动性，使其逐步发展个性，促进其成长。
参考文献：
[1]张仁权.以生为本，促进成长——小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育，2017（18）：246-246.
[2]钱红丽.以学生为本 发展个性——对小学语文阅读教学个性化的认识与尝试[J].作文教学研究，2006（4）：110-111.
[3]王炜.个性让阅读更加精彩——关于小学语文个性化阅读教学的思考[J].小学教学参考，2012（28）：32-32.
作者简介：
陈艳，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县新营乡黄坪学校。
关键词：以生为本；小学语文；个性化阅读；方法；现状
个性化阅读能够让学生在不受过多约束的前提下进行阅读，这样学生不会太快地排斥阅读，小学生虽然比较听话，但是如果教室不尊重学生的个性，否认学生的个性，那么小学生也无法和教师进行良好的配合，在阅读教学中也是如此，教师如果只是自顾自地给学生施加压力，学生感受不到阅读的乐趣和作用，自然就会开始在这一工作中敷衍，所以教师需要根据学生的个性让学生进行个性化阅读，在阅读中能让学生放松，而不是完成任务，只有量的堆积是远远不够的。
一、 小学语文阅读教学现状
教师在让学生进行阅读时一般都是用命令的口气给学生安排任务，无论是课外还是课内地阅读，教师都是占绝对的主导地位，这情有可原，因为小学生的自我学习或者是计划学习的能力不足，所以教师给学生安排好任务能够让学生有目的地进行学习，看似能够提升学生的阅读效率，其实恰恰相反，教师在每次阅读中都给学生布置了这样那样的任务，学生很少有纯粹去接触阅读的机会，没有真正爱上阅读，每次阅读都是带着任务，心理压力过重，根本发现不了阅读能够给自己生活带来的色彩，所以教师的这一做法欠妥，学生的个性在教师的统一要求下都被迫隐藏起来，所以学生的阅读能力一直原地踏步。除此之外，教师没有给学生指引有效的阅读方式，只是让学生一篇一篇文章地阅读，虽然认真阅读，深入了解主题很重要，但是在小学这一阶段，更重要的还是浅阅读，教师可以鼓励学生不用去钻牛角尖去研究文章中的某一个字，可以根据自己的兴趣把喜欢的内容集中阅读，这样学生的阅读量就能够直线上升。
二、 小学语文个性化阅读教学方法
进行小学语文个性化阅读教学，教师就需要认真反思自己目前教学中存在的扼杀学生个性的做法，一一改正，把学生的个性在阅读中释放出来。
（一） 阅读中让学生自由接触阅读，减少任务安排
让学生自由接触阅读，只为了阅读而阅读能让学生在阅读中自由地停留在自己想要停留的地方，没有了教师任务的压力，学生反而有更多的精力去思考文章中的和主题无关的内容，更能注意到文章中细节的描写，学生自己进行分析和阅读能够让文章本身吸引，这样才能发现阅读的乐趣，教师的任务对学生来说是一种束缚，把学生的思维都控制在一定的范围中，让学生跟着自己希望的思路进行阅读，学生的个性就无法体现，学生也无法发现自己喜欢阅读中的什么东西，会由于教师的压力讨厌阅读，如果教师能让学生自由接触阅读，这些问题就能够解决。比如在让学生阅读《画杨桃》这篇文章的阅读时，如果教师给学生布置了任务，那么学生的目光更多地就会停留在父亲对作者说的那句话上，结尾老师对班级中学生说的话也呼应了主题，最后阅读的结论就是我们要相信自己的眼睛看到的，眼睛看到是什么样的就画成什么样，但如果教师让学生自由去阅读，有些学生就可能会被作者描写的自己被同学嘲笑时的画面，会下意识地去记忆这部分内容，在下次自己表达时就可以去模仿，感受到阅读的乐趣，也能让自己的个性在不受约束的情况下展示出来，体会到一百个读者有一百个哈姆雷特，能够被阅读吸引，阅读效率就能大大提高。
（二） 教导学生进行群文阅读，释放学生个性
除了让学生自由接触阅读，教师教导学生进行群文阅读也是很重要的，前期教师可以让学生根据自己喜欢的内容进行集中阅读，比如学生对于科学信息比较感兴趣，就可以集中去阅读课本中的《月球之谜》《我家跨上了“信息高速公路”》和《果园机器人》这些文章，如果对于动物比较感兴趣，就可以阅读《燕子》《翠鸟》《燕子专列》等内容，这样能够让学生根据自己的内心喜好去选择阅读内容，阅读起来也能有一定的对比，给学生的印象更加深刻，也能给学生较大的冲击，学生能够学习到的东西更多，当然，阅读的内容不可能只阅读自己喜欢的，每个学生喜欢的主题不一样，教师可以让同学们互相讨论自己喜欢的文章，这样班级中的学生就能够了解到较全面的内容，有利于學生个性的释放。
总之，在个性化阅读教学情境中，老师需要持有“以生为本”的教学态度，去尊重学生的个体差异以及阅读感悟，为学生营造一个自由、舒适的教学氛围，激发学生学习的主动性，使其逐步发展个性，促进其成长。
参考文献：
[1]张仁权.以生为本，促进成长——小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育，2017（18）：246-246.
[2]钱红丽.以学生为本 发展个性——对小学语文阅读教学个性化的认识与尝试[J].作文教学研究，2006（4）：110-111.
[3]王炜.个性让阅读更加精彩——关于小学语文个性化阅读教学的思考[J].小学教学参考，2012（28）：32-32.
作者简介：
陈艳，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县新营乡黄坪学校。