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◆摘 要：随着国家对于幼儿教育的重视，幼儿园教育的教学内容和形式不断丰富，逐渐引进了建构游戏的教学方法，建构游戏能够促进幼儿创造力和想象力的提升，能够培养幼儿的动手能力和动脑能力。但是幼儿由于正处于成长阶段，身体素质和智力水平都难以独立应对建构游戏，因此，需要教师的帮助和引导，以发挥建构游戏在幼儿园课堂中的意义和作用。本文首先阐述了幼儿园建构游戏指导的现状，其次分析了现阶段教师在指导建构游戏中出现的问题，最后提出幼儿园建构游戏指导的建议，以期完善教师在幼儿建构游戏中的指导。
◆关键词：教师;幼儿;建构游戏;指导
一、幼儿园建构游戏指导的现状
1.幼儿园建构游戏的指导方式
幼儿园建构游戏指导包括建构游戏的指导方式，教师应该是幼儿建构游戏的指导，能够在很大程度上决定幼儿建构游戏的效果，但是根据幼儿对于建构游戏的过程不同，对于教师的指导方式又会起到一定的影响作用，教师根据幼儿对于建构游戏完成情况进行游戏的指导，教师能够实现对幼儿的个别指导、针对指导、部分指导以及全面指导，根据指导的方式不同，指导的效果也是不同的。但是教师应该根据幼儿实际的游戏情况决定幼儿建构游戏的指导方式，而不应该是进行全面的指导和没有针对性的指导，这样对于幼儿建构游戏的效果是会产生一定不良影响的，也不利于幼儿创造力和智力水平的提升。
2.幼儿园建构游戏中指导的情境
教师在对幼儿园建构游戏进行指导的过程中，应该根据建构游戏的场景进行相应的指导，部分教师都会利用之前的经验进行指导，但是却忽略了对于建构游戏开展环境的结合，这样会对幼儿建构游戏的开展产生不利的影响。
3.幼儿园建构游戏中的指导效果
幼儿园建构游戏中教师进行指导不仅仅是为了指导而指导，也要追求一定的知道效果。积极的作用就是能够帮助幼儿顺利的完成建构游戏，而消极的作用就是妨碍了幼儿在游戏中的发挥，造成了幼儿创造力和想象力无法得到充分的发挥，抑制了幼儿在建构游戏中的成长。同时，教师对于建构游戏的指导还存在无效的结果，无效的指导就是教师没有看到幼儿能够独立完成游戏，而独立进行游戏，这时候教师的指导对于幼儿是完全起不到任何作用的。
二、现阶段教师在指导建构游戏中出现的问题
1.教师的角色定位不明确
建构游戏中教师可以承担的角色主要包含六种，具体包含不参与者、旁观者、共同游戏者、游戏带头人、导演者等。教师在对建构游戏进行指导时，并没有首先明确教师在游戏中的角色定位，教师只是一直将自己当做游戏的主导者和参与者，而并没有根据游戏的进度和游戏的具体内容对自己的角色定位进行清楚地划分。有的教师也会认为自己仅仅是游戏的旁观者，幼儿才应该是整个建构游戏的主导，这两种思想上都是不正确定，教师应该根据幼儿在建构游戏中的实际表现和建构游戏的难度进行充分的分析，找准自身在某一具体建构游戏中的定位，实现对于幼儿的正确和有针对性的指导。
2.教师的干预、示范过多，而缺乏有效的指导
目前大部分教师都觉得幼儿应该主动参与建构游戏，让幼儿尽情的展现动手能力和创造能力，自己不应该动手进行干预和指导，最大限度的指导也仅仅是用语言进行沟通和交流，帮助幼儿进行建构游戏的操作。但是这种想法和做法并没有从建构游戏的实际出发，也没有根据幼儿的实际情况进行相应的改变，仅仅依靠口头形式的指导显然是不够的，教师应该根据不同幼儿的能力进行针对性的指导，对于能力较差的幼儿和年龄较小的幼儿，应该选择手把手的进行指导，对于年龄较大的幼儿可以进行口头上的指导，这样就是根据幼儿的实际情况进行的指导。
三、幼儿园建构游戏指导的建议
1.了解游戏的全过程
幼儿园建构游戏的指导是教师针对幼儿的实际能力和游戏的实际进展进行的有针对性的指导，目的是为了提高建构游戏对于幼儿的培养价值，提高幼儿园教学的质量和水平。教师应该在进行游戏之前，就对游戏和幼儿有一个初步的预判，判断游戏的难度与幼儿的接受能力是否存在较大的差距，如果差距较大，教师就应该做好手把手指导教学的准备，如果差距不大，教师可以通过口头实现对游戏过程的指导和教学。
2.幼儿游戏时确保教师有一定的观察时间
同时要时刻关注幼儿游戏时的各种情况，分析幼儿的游戏行为，从而在了解到幼儿对于游戏的意愿、需要以及在游戏过程中的出现的困难和悄绪体验后，再决定如何进行指导。
3.提高教师的观察游戏的能力，提升观察专业素养
教师要清楚什么自己应该观察什么，幼儿需要什么，以便观察和分析幼儿游戏行为。教师的准确观察与教师的专业素养密不可分，教师要树立正确的教肖观念，提高对游戏重要性的认识，进行有针对性的指导。
四、总结
综上所述，教师在指导幼儿游戏的过程中应该了解游戏的全过程，确保有一定的观察时间，同时提升自己的观察素养，增强游戏的效果。教师应当学会以幼儿的角度来看待他们的游戏和行为，不能以成人的角度去判断幼儿游戏。教师要用欣赏的眼光来看待幼儿的游戏，包括幼儿的语言、幼儿的动作、幼儿的游戏成果，每位幼儿都是独特的和优秀的。
参考文献
[1]谢芬莲，孙刚成.西部农村幼儿园特色办园的取向与策略研究[J].教育探索，2016（10）：13-17.
[2]安慧霞.幼儿美术借形创造游戏活动的评价研究[J].教育理论与实践，2019（32）：59-61.
[3]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2005：125-127.
[4]邵愛红.提升幼儿园建构游戏质量的策略[J].学前教育研究，2016（10）：70-72.
◆关键词：教师;幼儿;建构游戏;指导
一、幼儿园建构游戏指导的现状
1.幼儿园建构游戏的指导方式
幼儿园建构游戏指导包括建构游戏的指导方式，教师应该是幼儿建构游戏的指导，能够在很大程度上决定幼儿建构游戏的效果，但是根据幼儿对于建构游戏的过程不同，对于教师的指导方式又会起到一定的影响作用，教师根据幼儿对于建构游戏完成情况进行游戏的指导，教师能够实现对幼儿的个别指导、针对指导、部分指导以及全面指导，根据指导的方式不同，指导的效果也是不同的。但是教师应该根据幼儿实际的游戏情况决定幼儿建构游戏的指导方式，而不应该是进行全面的指导和没有针对性的指导，这样对于幼儿建构游戏的效果是会产生一定不良影响的，也不利于幼儿创造力和智力水平的提升。
2.幼儿园建构游戏中指导的情境
教师在对幼儿园建构游戏进行指导的过程中，应该根据建构游戏的场景进行相应的指导，部分教师都会利用之前的经验进行指导，但是却忽略了对于建构游戏开展环境的结合，这样会对幼儿建构游戏的开展产生不利的影响。
3.幼儿园建构游戏中的指导效果
幼儿园建构游戏中教师进行指导不仅仅是为了指导而指导，也要追求一定的知道效果。积极的作用就是能够帮助幼儿顺利的完成建构游戏，而消极的作用就是妨碍了幼儿在游戏中的发挥，造成了幼儿创造力和想象力无法得到充分的发挥，抑制了幼儿在建构游戏中的成长。同时，教师对于建构游戏的指导还存在无效的结果，无效的指导就是教师没有看到幼儿能够独立完成游戏，而独立进行游戏，这时候教师的指导对于幼儿是完全起不到任何作用的。
二、现阶段教师在指导建构游戏中出现的问题
1.教师的角色定位不明确
建构游戏中教师可以承担的角色主要包含六种，具体包含不参与者、旁观者、共同游戏者、游戏带头人、导演者等。教师在对建构游戏进行指导时，并没有首先明确教师在游戏中的角色定位，教师只是一直将自己当做游戏的主导者和参与者，而并没有根据游戏的进度和游戏的具体内容对自己的角色定位进行清楚地划分。有的教师也会认为自己仅仅是游戏的旁观者，幼儿才应该是整个建构游戏的主导，这两种思想上都是不正确定，教师应该根据幼儿在建构游戏中的实际表现和建构游戏的难度进行充分的分析，找准自身在某一具体建构游戏中的定位，实现对于幼儿的正确和有针对性的指导。
2.教师的干预、示范过多，而缺乏有效的指导
目前大部分教师都觉得幼儿应该主动参与建构游戏，让幼儿尽情的展现动手能力和创造能力，自己不应该动手进行干预和指导，最大限度的指导也仅仅是用语言进行沟通和交流，帮助幼儿进行建构游戏的操作。但是这种想法和做法并没有从建构游戏的实际出发，也没有根据幼儿的实际情况进行相应的改变，仅仅依靠口头形式的指导显然是不够的，教师应该根据不同幼儿的能力进行针对性的指导，对于能力较差的幼儿和年龄较小的幼儿，应该选择手把手的进行指导，对于年龄较大的幼儿可以进行口头上的指导，这样就是根据幼儿的实际情况进行的指导。
三、幼儿园建构游戏指导的建议
1.了解游戏的全过程
幼儿园建构游戏的指导是教师针对幼儿的实际能力和游戏的实际进展进行的有针对性的指导，目的是为了提高建构游戏对于幼儿的培养价值，提高幼儿园教学的质量和水平。教师应该在进行游戏之前，就对游戏和幼儿有一个初步的预判，判断游戏的难度与幼儿的接受能力是否存在较大的差距，如果差距较大，教师就应该做好手把手指导教学的准备，如果差距不大，教师可以通过口头实现对游戏过程的指导和教学。
2.幼儿游戏时确保教师有一定的观察时间
同时要时刻关注幼儿游戏时的各种情况，分析幼儿的游戏行为，从而在了解到幼儿对于游戏的意愿、需要以及在游戏过程中的出现的困难和悄绪体验后，再决定如何进行指导。
3.提高教师的观察游戏的能力，提升观察专业素养
教师要清楚什么自己应该观察什么，幼儿需要什么，以便观察和分析幼儿游戏行为。教师的准确观察与教师的专业素养密不可分，教师要树立正确的教肖观念，提高对游戏重要性的认识，进行有针对性的指导。
四、总结
综上所述，教师在指导幼儿游戏的过程中应该了解游戏的全过程，确保有一定的观察时间，同时提升自己的观察素养，增强游戏的效果。教师应当学会以幼儿的角度来看待他们的游戏和行为，不能以成人的角度去判断幼儿游戏。教师要用欣赏的眼光来看待幼儿的游戏，包括幼儿的语言、幼儿的动作、幼儿的游戏成果，每位幼儿都是独特的和优秀的。
参考文献
[1]谢芬莲，孙刚成.西部农村幼儿园特色办园的取向与策略研究[J].教育探索，2016（10）：13-17.
[2]安慧霞.幼儿美术借形创造游戏活动的评价研究[J].教育理论与实践，2019（32）：59-61.
[3]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2005：125-127.
[4]邵愛红.提升幼儿园建构游戏质量的策略[J].学前教育研究，2016（10）：70-72.