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◆摘 要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，是学生在学习中必备的基础能力。在如今的教学形势下，开展拓展性主体阅读，能够有效提升学生的阅读能力，增强学生的阅读体验，帮助学生强化语言表达能力，陶冶学生的情操。在教学过程中，教师应当深入挖掘教材内容，从中找到教学的切入点，通过这一系列的阅读活动，能够增强学生对阅读文章的理解程度。本文就浅谈小学语文拓展性主体阅读的实践探索展开论述，希望可以帮助广大小学语文教师在应用拓展性主体阅读进行教学中，提供一些参考。
◆关键词：小学语文;拓展性主体阅读;实践探索
拓展性主体阅读是指，教师在教学中，围绕着某一个单元或者课文中某一个知识点，进行阅读的延伸，帮助学生更加科学系统的学习语文知识。让整个教学的流程变的清晰，主题变的更加鲜明，教学效果更加明了。通过这样的教学方法，能够有效拓展学生的阅读空间和内容，帮助学生拓宽视野，强化学习能力。教师在进行拓展性主题阅读教学的过程中，要做到主题明确、方法科学。学生在阅读遇到问题时教师应当及时对出现的问题进行分析了解，帮助学生提升阅读能力。
一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣
教师在开展教学的过程中，应当注重培养学生的语言表达能力和思维发散能力。学生通过教师在课堂上的讲解，围绕着某一个主体，进行针对性的训练，丰富学生在阅读中的知识累积，达到提升学生阅读能力的效果。教师在教学中不仅要明确主题，同时还应当营造出适合阅读的教学氛围，以此来激发学生的阅读兴趣，这是开展拓展性主题教学的首要步骤。
例如教师在教学《慈母情深》、《父爱之舟》这两篇课文时，可以帮助学生明确“父母之所爱亦爱之，父母之所敬亦敬之”的主题。让学生有感情的朗诵这两篇课文，让学生在阅读中感受到父母对孩子浓浓的爱意，当阅读结束后，向学生进行提问：“通过阅读这两篇课文，大家在阅读到那一部分的时候感触最深？认为那一部分最能体现浓浓的父爱和母爱？”，而后以这两篇课文为例，让学生想一想自己还学过哪些有关描述父爱、母爱的文章，再针对这些文章进行交流和谈论，仍以“父母之所爱亦爱之，父母之所敬亦敬之”为主题，学生针对课文中描绘的情感和写作手法进行交流与讨论，最后总结出相同的方面和不相同的方面，并且讓学生积累一些关于描述父爱、母爱的优美句子，帮助学生积累语言，进而激发学生的阅读兴趣。
二、注重师生关系的构建，培养学生阅读思维
在开展拓展性主题阅读中，教师是学生阅读的组织者、引导者，同时也是帮助学生构建阅读情境的共创者。所以，教师在教学中应当与学生构建平等公正的师生关系。构建这样关系的前提是需要教师营造良好的师生关系。在课堂上，对于学生提出的问题，应当与学生共同探讨和总结。对于不同的阅读主题和教学内容，应当选择不同的方法与学生进行互动，让学生在于教师互动的过程中学到更多的知识，以此来激发学生学习知识的兴趣与灵感，帮助学生更好的发散思维，为日后学习语文知识打下坚实基础。
例如教师在教学《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》这组课文的时候，可以帮助学生确定“我眼中的四大名著”或者“四大名著对现实生活的影响”这一阅读主题。教师可以通过文章内容，对四大名著进行评价，然后，让学生更具自己对文章内容的了解，阅读四大名著中其他的内容，使学生在拓展性阅读中深入的了解四大名著。学生们在阅读中会提出这样的疑问“三国演义中，人们都在争取个什么？”，“在水浒传的最后，他们的仗义去哪里了？”，“西游记中孙悟空是觉悟了还是执迷不悟？”，“红楼梦中为何人物的下场都这么惨？”等等。这些都是学生通过拓展性阅读后的阅读体验，教师应当基于肯定的评价。教师在教学中应当引导学生发表不同的意见，让学生在沟通与交流中激发灵感，丰富思维，强化学生的思维品质，使教学效果事半功倍。
三、明确阅读目标，彰显阅读主题
教师在开展拓展性主题阅读中，应当树立明确的目标，要让学生在学习中能够有所收获，引导学生专心的阅读课文。学生在阅读的过程中对文章理解不够深刻的时候，教师应当及时对其进行引导，帮助学生查阅资料，促进学生由浅入深、由表及里的深入阅读。
例如教师在教学《我的“长生果”》、《古人谈读书》、《忆读书》这组课文时，可以设定“读万卷书，行万里路”的主题，让学生在开始阅读之前，明确设置的问题“为什么要读书？你知道哪些有关读书的名言警句？”随后让学生小声阅读上述文章，在阅读的过程中，可以查阅资料。在阅读技术后，组织学生进行相互交流，他们自然而然的就会说出“读书破万卷，下笔如有神”，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等名言，从而使学生更加深刻的体会到了也阅读的重要性，更好的实现了教学目标。
四、立足月度文本，感悟阅读主题
在设计拓展性主体阅读时教师应当将文本内容、阅读时机等都设计在其中。有效的阅读内容需要超过教材内容，还要参照教材中的内容。开展拓展阅读的时机要科学，要合理，要在明确阅读目标的基础上进行。
例如教师在教学完《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》、《青山处处埋忠骨》、《军神》这一系列诗词文章后，可以确定“古代军旅生活”这一主题。让学生对这一主题进行思考，教师这时可以这样提问：“同学们，这些诗词文章中表达的内容均为古代军旅，那么大家在生活中有没有听说过有关古代军旅的故事呢？同学们能否从网络资料或者新闻中进行搜索整合，让我们更好的谈一谈这个话题呢？”通过这样的提问，学生就会根据课本中所描绘的古代军旅来进行搜索治疗，从而更加深入的进行阅读，强化自身阅读理解能力。
五、结论
在如今的小学语文教学中开展拓展性主题阅读，能够围绕着某一个主题有针对性的拓展学生的视野，帮助学生完成知识的累积和个人的成长，有效推进教学工作的发展，实现教学模式的完善与发展。
参考文献
[1]李雪玲.浅议小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].课程教育研究，2020（15）：95-96.
[2]蒋凤鸣.浅议小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].中外企业家，2019（14）：194.
[3]主题阅读真爱语文——江苏省扬州市育才小学语文主题阅读教学[J].语文世界（教师之窗），2016（09）：65.
◆关键词：小学语文;拓展性主体阅读;实践探索
拓展性主体阅读是指，教师在教学中，围绕着某一个单元或者课文中某一个知识点，进行阅读的延伸，帮助学生更加科学系统的学习语文知识。让整个教学的流程变的清晰，主题变的更加鲜明，教学效果更加明了。通过这样的教学方法，能够有效拓展学生的阅读空间和内容，帮助学生拓宽视野，强化学习能力。教师在进行拓展性主题阅读教学的过程中，要做到主题明确、方法科学。学生在阅读遇到问题时教师应当及时对出现的问题进行分析了解，帮助学生提升阅读能力。
一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣
教师在开展教学的过程中，应当注重培养学生的语言表达能力和思维发散能力。学生通过教师在课堂上的讲解，围绕着某一个主体，进行针对性的训练，丰富学生在阅读中的知识累积，达到提升学生阅读能力的效果。教师在教学中不仅要明确主题，同时还应当营造出适合阅读的教学氛围，以此来激发学生的阅读兴趣，这是开展拓展性主题教学的首要步骤。
例如教师在教学《慈母情深》、《父爱之舟》这两篇课文时，可以帮助学生明确“父母之所爱亦爱之，父母之所敬亦敬之”的主题。让学生有感情的朗诵这两篇课文，让学生在阅读中感受到父母对孩子浓浓的爱意，当阅读结束后，向学生进行提问：“通过阅读这两篇课文，大家在阅读到那一部分的时候感触最深？认为那一部分最能体现浓浓的父爱和母爱？”，而后以这两篇课文为例，让学生想一想自己还学过哪些有关描述父爱、母爱的文章，再针对这些文章进行交流和谈论，仍以“父母之所爱亦爱之，父母之所敬亦敬之”为主题，学生针对课文中描绘的情感和写作手法进行交流与讨论，最后总结出相同的方面和不相同的方面，并且讓学生积累一些关于描述父爱、母爱的优美句子，帮助学生积累语言，进而激发学生的阅读兴趣。
二、注重师生关系的构建，培养学生阅读思维
在开展拓展性主题阅读中，教师是学生阅读的组织者、引导者，同时也是帮助学生构建阅读情境的共创者。所以，教师在教学中应当与学生构建平等公正的师生关系。构建这样关系的前提是需要教师营造良好的师生关系。在课堂上，对于学生提出的问题，应当与学生共同探讨和总结。对于不同的阅读主题和教学内容，应当选择不同的方法与学生进行互动，让学生在于教师互动的过程中学到更多的知识，以此来激发学生学习知识的兴趣与灵感，帮助学生更好的发散思维，为日后学习语文知识打下坚实基础。
例如教师在教学《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》这组课文的时候，可以帮助学生确定“我眼中的四大名著”或者“四大名著对现实生活的影响”这一阅读主题。教师可以通过文章内容，对四大名著进行评价，然后，让学生更具自己对文章内容的了解，阅读四大名著中其他的内容，使学生在拓展性阅读中深入的了解四大名著。学生们在阅读中会提出这样的疑问“三国演义中，人们都在争取个什么？”，“在水浒传的最后，他们的仗义去哪里了？”，“西游记中孙悟空是觉悟了还是执迷不悟？”，“红楼梦中为何人物的下场都这么惨？”等等。这些都是学生通过拓展性阅读后的阅读体验，教师应当基于肯定的评价。教师在教学中应当引导学生发表不同的意见，让学生在沟通与交流中激发灵感，丰富思维，强化学生的思维品质，使教学效果事半功倍。
三、明确阅读目标，彰显阅读主题
教师在开展拓展性主题阅读中，应当树立明确的目标，要让学生在学习中能够有所收获，引导学生专心的阅读课文。学生在阅读的过程中对文章理解不够深刻的时候，教师应当及时对其进行引导，帮助学生查阅资料，促进学生由浅入深、由表及里的深入阅读。
例如教师在教学《我的“长生果”》、《古人谈读书》、《忆读书》这组课文时，可以设定“读万卷书，行万里路”的主题，让学生在开始阅读之前，明确设置的问题“为什么要读书？你知道哪些有关读书的名言警句？”随后让学生小声阅读上述文章，在阅读的过程中，可以查阅资料。在阅读技术后，组织学生进行相互交流，他们自然而然的就会说出“读书破万卷，下笔如有神”，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等名言，从而使学生更加深刻的体会到了也阅读的重要性，更好的实现了教学目标。
四、立足月度文本，感悟阅读主题
在设计拓展性主体阅读时教师应当将文本内容、阅读时机等都设计在其中。有效的阅读内容需要超过教材内容，还要参照教材中的内容。开展拓展阅读的时机要科学，要合理，要在明确阅读目标的基础上进行。
例如教师在教学完《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》、《青山处处埋忠骨》、《军神》这一系列诗词文章后，可以确定“古代军旅生活”这一主题。让学生对这一主题进行思考，教师这时可以这样提问：“同学们，这些诗词文章中表达的内容均为古代军旅，那么大家在生活中有没有听说过有关古代军旅的故事呢？同学们能否从网络资料或者新闻中进行搜索整合，让我们更好的谈一谈这个话题呢？”通过这样的提问，学生就会根据课本中所描绘的古代军旅来进行搜索治疗，从而更加深入的进行阅读，强化自身阅读理解能力。
五、结论
在如今的小学语文教学中开展拓展性主题阅读，能够围绕着某一个主题有针对性的拓展学生的视野，帮助学生完成知识的累积和个人的成长，有效推进教学工作的发展，实现教学模式的完善与发展。
参考文献
[1]李雪玲.浅议小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].课程教育研究，2020（15）：95-96.
[2]蒋凤鸣.浅议小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].中外企业家，2019（14）：194.
[3]主题阅读真爱语文——江苏省扬州市育才小学语文主题阅读教学[J].语文世界（教师之窗），2016（09）：65.