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◆摘 要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分,是学生在学习中必备的基础能力。在如今的教学形势下,开展拓展性主体阅读,能够有效提升学生的阅读能力,增强学生的阅读体验,帮助学生强化语言表达能力,陶冶学生的情操。在教学过程中,教师应当深入挖掘教材内容,从中找到教学的切入点,通过这一系列的阅读活动,能够增强学生对阅读文章的理解程度。本文就浅谈小学语文拓展性主体阅读的实践探索展开论述,希望可以帮助广大小学语文教师在应用拓展性主体阅读进行教学中,提供一些参考。
◆关键词:小学语文;拓展性主体阅读;实践探索
拓展性主体阅读是指,教师在教学中,围绕着某一个单元或者课文中某一个知识点,进行阅读的延伸,帮助学生更加科学系统的学习语文知识。让整个教学的流程变的清晰,主题变的更加鲜明,教学效果更加明了。通过这样的教学方法,能够有效拓展学生的阅读空间和内容,帮助学生拓宽视野,强化学习能力。教师在进行拓展性主题阅读教学的过程中,要做到主题明确、方法科学。学生在阅读遇到问题时教师应当及时对出现的问题进行分析了解,帮助学生提升阅读能力。
一、营造阅读氛围,激发阅读兴趣
教师在开展教学的过程中,应当注重培养学生的语言表达能力和思维发散能力。学生通过教师在课堂上的讲解,围绕着某一个主体,进行针对性的训练,丰富学生在阅读中的知识累积,达到提升学生阅读能力的效果。教师在教学中不仅要明确主题,同时还应当营造出适合阅读的教学氛围,以此来激发学生的阅读兴趣,这是开展拓展性主题教学的首要步骤。
例如教师在教学《慈母情深》、《父爱之舟》这两篇课文时,可以帮助学生明确“父母之所爱亦爱之,父母之所敬亦敬之”的主题。让学生有感情的朗诵这两篇课文,让学生在阅读中感受到父母对孩子浓浓的爱意,当阅读结束后,向学生进行提问:“通过阅读这两篇课文,大家在阅读到那一部分的时候感触最深?认为那一部分最能体现浓浓的父爱和母爱?”,而后以这两篇课文为例,让学生想一想自己还学过哪些有关描述父爱、母爱的文章,再针对这些文章进行交流和谈论,仍以“父母之所爱亦爱之,父母之所敬亦敬之”为主题,学生针对课文中描绘的情感和写作手法进行交流与讨论,最后总结出相同的方面和不相同的方面,并且讓学生积累一些关于描述父爱、母爱的优美句子,帮助学生积累语言,进而激发学生的阅读兴趣。
二、注重师生关系的构建,培养学生阅读思维
在开展拓展性主题阅读中,教师是学生阅读的组织者、引导者,同时也是帮助学生构建阅读情境的共创者。所以,教师在教学中应当与学生构建平等公正的师生关系。构建这样关系的前提是需要教师营造良好的师生关系。在课堂上,对于学生提出的问题,应当与学生共同探讨和总结。对于不同的阅读主题和教学内容,应当选择不同的方法与学生进行互动,让学生在于教师互动的过程中学到更多的知识,以此来激发学生学习知识的兴趣与灵感,帮助学生更好的发散思维,为日后学习语文知识打下坚实基础。
例如教师在教学《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》这组课文的时候,可以帮助学生确定“我眼中的四大名著”或者“四大名著对现实生活的影响”这一阅读主题。教师可以通过文章内容,对四大名著进行评价,然后,让学生更具自己对文章内容的了解,阅读四大名著中其他的内容,使学生在拓展性阅读中深入的了解四大名著。学生们在阅读中会提出这样的疑问“三国演义中,人们都在争取个什么?”,“在水浒传的最后,他们的仗义去哪里了?”,“西游记中孙悟空是觉悟了还是执迷不悟?”,“红楼梦中为何人物的下场都这么惨?”等等。这些都是学生通过拓展性阅读后的阅读体验,教师应当基于肯定的评价。教师在教学中应当引导学生发表不同的意见,让学生在沟通与交流中激发灵感,丰富思维,强化学生的思维品质,使教学效果事半功倍。
三、明确阅读目标,彰显阅读主题
教师在开展拓展性主题阅读中,应当树立明确的目标,要让学生在学习中能够有所收获,引导学生专心的阅读课文。学生在阅读的过程中对文章理解不够深刻的时候,教师应当及时对其进行引导,帮助学生查阅资料,促进学生由浅入深、由表及里的深入阅读。
例如教师在教学《我的“长生果”》、《古人谈读书》、《忆读书》这组课文时,可以设定“读万卷书,行万里路”的主题,让学生在开始阅读之前,明确设置的问题“为什么要读书?你知道哪些有关读书的名言警句?”随后让学生小声阅读上述文章,在阅读的过程中,可以查阅资料。在阅读技术后,组织学生进行相互交流,他们自然而然的就会说出“读书破万卷,下笔如有神”,“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”等名言,从而使学生更加深刻的体会到了也阅读的重要性,更好的实现了教学目标。
四、立足月度文本,感悟阅读主题
在设计拓展性主体阅读时教师应当将文本内容、阅读时机等都设计在其中。有效的阅读内容需要超过教材内容,还要参照教材中的内容。开展拓展阅读的时机要科学,要合理,要在明确阅读目标的基础上进行。
例如教师在教学完《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》、《青山处处埋忠骨》、《军神》这一系列诗词文章后,可以确定“古代军旅生活”这一主题。让学生对这一主题进行思考,教师这时可以这样提问:“同学们,这些诗词文章中表达的内容均为古代军旅,那么大家在生活中有没有听说过有关古代军旅的故事呢?同学们能否从网络资料或者新闻中进行搜索整合,让我们更好的谈一谈这个话题呢?”通过这样的提问,学生就会根据课本中所描绘的古代军旅来进行搜索治疗,从而更加深入的进行阅读,强化自身阅读理解能力。
五、结论
在如今的小学语文教学中开展拓展性主题阅读,能够围绕着某一个主题有针对性的拓展学生的视野,帮助学生完成知识的累积和个人的成长,有效推进教学工作的发展,实现教学模式的完善与发展。
参考文献
[1]李雪玲.浅议小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].课程教育研究,2020(15):95-96.
[2]蒋凤鸣.浅议小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].中外企业家,2019(14):194.
[3]主题阅读真爱语文——江苏省扬州市育才小学语文主题阅读教学[J].语文世界(教师之窗),2016(09):65.
◆关键词:小学语文;拓展性主体阅读;实践探索
拓展性主体阅读是指,教师在教学中,围绕着某一个单元或者课文中某一个知识点,进行阅读的延伸,帮助学生更加科学系统的学习语文知识。让整个教学的流程变的清晰,主题变的更加鲜明,教学效果更加明了。通过这样的教学方法,能够有效拓展学生的阅读空间和内容,帮助学生拓宽视野,强化学习能力。教师在进行拓展性主题阅读教学的过程中,要做到主题明确、方法科学。学生在阅读遇到问题时教师应当及时对出现的问题进行分析了解,帮助学生提升阅读能力。
一、营造阅读氛围,激发阅读兴趣
教师在开展教学的过程中,应当注重培养学生的语言表达能力和思维发散能力。学生通过教师在课堂上的讲解,围绕着某一个主体,进行针对性的训练,丰富学生在阅读中的知识累积,达到提升学生阅读能力的效果。教师在教学中不仅要明确主题,同时还应当营造出适合阅读的教学氛围,以此来激发学生的阅读兴趣,这是开展拓展性主题教学的首要步骤。
例如教师在教学《慈母情深》、《父爱之舟》这两篇课文时,可以帮助学生明确“父母之所爱亦爱之,父母之所敬亦敬之”的主题。让学生有感情的朗诵这两篇课文,让学生在阅读中感受到父母对孩子浓浓的爱意,当阅读结束后,向学生进行提问:“通过阅读这两篇课文,大家在阅读到那一部分的时候感触最深?认为那一部分最能体现浓浓的父爱和母爱?”,而后以这两篇课文为例,让学生想一想自己还学过哪些有关描述父爱、母爱的文章,再针对这些文章进行交流和谈论,仍以“父母之所爱亦爱之,父母之所敬亦敬之”为主题,学生针对课文中描绘的情感和写作手法进行交流与讨论,最后总结出相同的方面和不相同的方面,并且讓学生积累一些关于描述父爱、母爱的优美句子,帮助学生积累语言,进而激发学生的阅读兴趣。
二、注重师生关系的构建,培养学生阅读思维
在开展拓展性主题阅读中,教师是学生阅读的组织者、引导者,同时也是帮助学生构建阅读情境的共创者。所以,教师在教学中应当与学生构建平等公正的师生关系。构建这样关系的前提是需要教师营造良好的师生关系。在课堂上,对于学生提出的问题,应当与学生共同探讨和总结。对于不同的阅读主题和教学内容,应当选择不同的方法与学生进行互动,让学生在于教师互动的过程中学到更多的知识,以此来激发学生学习知识的兴趣与灵感,帮助学生更好的发散思维,为日后学习语文知识打下坚实基础。
例如教师在教学《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》这组课文的时候,可以帮助学生确定“我眼中的四大名著”或者“四大名著对现实生活的影响”这一阅读主题。教师可以通过文章内容,对四大名著进行评价,然后,让学生更具自己对文章内容的了解,阅读四大名著中其他的内容,使学生在拓展性阅读中深入的了解四大名著。学生们在阅读中会提出这样的疑问“三国演义中,人们都在争取个什么?”,“在水浒传的最后,他们的仗义去哪里了?”,“西游记中孙悟空是觉悟了还是执迷不悟?”,“红楼梦中为何人物的下场都这么惨?”等等。这些都是学生通过拓展性阅读后的阅读体验,教师应当基于肯定的评价。教师在教学中应当引导学生发表不同的意见,让学生在沟通与交流中激发灵感,丰富思维,强化学生的思维品质,使教学效果事半功倍。
三、明确阅读目标,彰显阅读主题
教师在开展拓展性主题阅读中,应当树立明确的目标,要让学生在学习中能够有所收获,引导学生专心的阅读课文。学生在阅读的过程中对文章理解不够深刻的时候,教师应当及时对其进行引导,帮助学生查阅资料,促进学生由浅入深、由表及里的深入阅读。
例如教师在教学《我的“长生果”》、《古人谈读书》、《忆读书》这组课文时,可以设定“读万卷书,行万里路”的主题,让学生在开始阅读之前,明确设置的问题“为什么要读书?你知道哪些有关读书的名言警句?”随后让学生小声阅读上述文章,在阅读的过程中,可以查阅资料。在阅读技术后,组织学生进行相互交流,他们自然而然的就会说出“读书破万卷,下笔如有神”,“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”等名言,从而使学生更加深刻的体会到了也阅读的重要性,更好的实现了教学目标。
四、立足月度文本,感悟阅读主题
在设计拓展性主体阅读时教师应当将文本内容、阅读时机等都设计在其中。有效的阅读内容需要超过教材内容,还要参照教材中的内容。开展拓展阅读的时机要科学,要合理,要在明确阅读目标的基础上进行。
例如教师在教学完《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》、《青山处处埋忠骨》、《军神》这一系列诗词文章后,可以确定“古代军旅生活”这一主题。让学生对这一主题进行思考,教师这时可以这样提问:“同学们,这些诗词文章中表达的内容均为古代军旅,那么大家在生活中有没有听说过有关古代军旅的故事呢?同学们能否从网络资料或者新闻中进行搜索整合,让我们更好的谈一谈这个话题呢?”通过这样的提问,学生就会根据课本中所描绘的古代军旅来进行搜索治疗,从而更加深入的进行阅读,强化自身阅读理解能力。
五、结论
在如今的小学语文教学中开展拓展性主题阅读,能够围绕着某一个主题有针对性的拓展学生的视野,帮助学生完成知识的累积和个人的成长,有效推进教学工作的发展,实现教学模式的完善与发展。
参考文献
[1]李雪玲.浅议小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].课程教育研究,2020(15):95-96.
[2]蒋凤鸣.浅议小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].中外企业家,2019(14):194.
[3]主题阅读真爱语文——江苏省扬州市育才小学语文主题阅读教学[J].语文世界(教师之窗),2016(09):65.