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在语文教学中，写作文要编写提纲，阅读课文时，要分段写段意，归纳中心，总结写法，这些都要用到概括。概括就如同剥笋一样，一层一层的去掉老皮，最后留下最嫩的“核心”，那也就是最好吃的精华部分。老师给同学们布置作业，让分段或概括中心思想，采用小组合作的方式，通过交流，同学们基本上还能完成任务，如果让同学们独立完成，理解能力强的同学，很快就能做完，对于概括能力差的同学来说，总觉得是很难的事，不知从何处下笔，这种概括能力不强的现象普遍存在。
问题的原因出现在哪里呢？1.从小学生的年龄看，小学生由于经验不足和大脑发育不够成熟，他们的抽象逻辑思维能力差，难以概括出最主要的本质东西，还需要在教师的指导下逐步培养、发展。2.从阅读的角度看，有的同学不善于阅读，看文章都是粗略浏览，不能对此文全面准确的理解，所以无法概括出文章的段略、中心。3.从表达的角度看，由于学生阅读量小，虽然心里也明白文章的意思，但怎样用简练、准确的语言来表达内心的感知却不行，影响了概括能力。4、从训练的角度看，现在仍然存在老师只注重了讲课文，讲的让学生明白了，没有让学生悟出来，总结出来，表达出来，缺少了这方面的重点训练，所以学生的表达能力还处于萎缩状态。针对以上情形，还需要教师平日在教学中，不断的积累经验，寻求方法，寻找策略，有意识的培养学生的抽象概括能力。
概括能力的培养是十分重要的。在语文教学中培养学生的概括能力有以下做法：
一、 初读课文 ，概括文章的主要内容
主要内容是一篇文章的浓缩。学生在阅读课文时，抓住主要内容，才能知道文章究竟讲什么。因此，要从整体入手，抓段意，概括主要内容，提炼中心思想；抓住记叙文的六要素，概括文章主要内容；抓住问题，概括文章的主要内容；抓住文章的几方面特点，概括出主要内容。
二、 再读文章，从结构入手概括思路
从整体入手了解课文内容的基础上，再进一步引导学生认真阅读课文，从文章结构入手，理清文章思路，培养学生的概括能力。可采用以下几种做法：
（1） 课题入手，概括思路。
有的课文从题目上就能看出文章的脉络。例如课文《飞夺泸定桥》，通过“飞”和“夺”就可以知道文章的主要内容，一个是抢时间，一个是攻天险，开头写原因，最后写结果，文章思路很清晰。
（2） 从中心入手，概括思路。
有的写人的文章，中心在结尾一句话概括出来了。抓住这句话去分析文章，作者的思路清晰可见。例如《挑山工》的最后一句话，告诉我们无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。高度赞扬了挑山工勇往直前，向着目标奋斗的精神。教学时，启发学生认真阅读课文，以此为突破口，培养学生从中心入手，概括作者的写作思路。
（3） 依据问题，概括思路。
有的文章比较长，因此，在初步了解课文内容的基础上，可以根据课后的问题或自设几个问题，概括作者的思路。例如：《一夜的工作》一文，在感知全文后，提出几个问题，1.总理工作的条件怎么样？2.总理工作的分量怎么样？我看见了总理一夜的工作，有什么感想？根据这三个问题，学生再读课文，即可概括出文章的思路。
（4） 找总结词，概括思路。
有些文章按“总述----分述”组材。关键是让学生感知全文内容时，找准总述句，例如：《美丽的小兴安岭》一文，文章一开始先讲：“小兴安岭一年四季都是美丽的”，中间讲四季的美景，最后一句讲：“小兴安岭真是一座宝库，一个美丽的大花园”，抓住了总述句和总结句，我们阅读文章，就可以概括全文的思路了。
（5） 抓住因果，概括思路。
任何一种写事的文章或者通过一件事写人的文章，都是按照事情发展的顺序来安排材料的。阅读这样的文章，我们引导学生紧紧抓住事情内部的因果关系，理清作者的思路，如：阅读《草船借箭》一文，让学生了解事情的起因是：周瑜妒忌诸葛亮的才能，故意刁难，结果是：诸葛亮妙计借箭成功，周瑜自愧不如，这样学生就可以把“因”“果”各概括为一段，经过为一段了。
（6）画出图示，概括思路。
写游记的文章，作者一般是抓住游览的先后顺序安排材料的。阅读这样的文章，让学生找出作者先后游览了哪几个景点，画出游览的路线图。
（7） 合并小节，概括思路。
一篇文章有若干个小节，但是总有几个小节的意思相同。遇到这种情况，教师在指导学生阅读课文了解文章内容后，让学生先总结出每节的意思，而后再把意思相近的小节归纳合并，思路就清楚了，这种方法，是在阅读教学，最先培养学生概括思路的方法。
3.细读文章从语言入手，概括内涵
所谓细读，就是逐段阅读课文，读懂每一句话，对语言文字进一步推敲品味。通过阅读、分析、品词析句，揣摩编者的写作意思，体会作者的思想感情，培养学生概括文章内涵的能力。
4.再读课文从整体入手，概括文章的中心
作者写一篇文章，总有一个目的，有的文章要告诉人们某个道理，有的文章要赞扬某一人物的高尚品德，有的文章要揭露、批判丑恶落后的东西，有的文章要介绍、说明某一个事物或某一现象，这些就是文章的中心思想。读一篇文章，只有通过自己的思考总结出中心，才能说明对文章的理解了。教师培养学生读懂课文，概括文章的中心通常有以下几种方法。
（1） 从题目入手，概括中心。
如《美丽的小兴安岭》这个题目的中心词----“美丽”，就概括了文章的中心。通过写小兴安岭一年四季的景色，体现了小兴安岭的美丽。引发了作者对祖国山河美景的热爱。
（2）从中心句入手，概括中心。
大多数文章从开头到结尾，或在中间部分有点名中心的句子。这样的句子称为中心句。在文章中起统率作用。阅读文章，从理解这些句子入手，就可以较容易概括中心了。
（3） 从体裁入手，概括中心。
对小学生来说，常见的文章体裁是记叙文。主要包括写人、记事、写景状物的文章。以写人为主的文章，应从人物的主要事迹和人物所处的社会环境，人物的外貌、语言、神情、动作的具体刻画，把握人物的精神面貌和思想品德，从而概括出文章的中心。
再说写景状物的文章应从对景和物的色彩、形态、用途等方面的描写以及作者的思想情感来提炼中心思想。
综上所述，“四读法”是培养学生概括能力行之有效的方法。
问题的原因出现在哪里呢？1.从小学生的年龄看，小学生由于经验不足和大脑发育不够成熟，他们的抽象逻辑思维能力差，难以概括出最主要的本质东西，还需要在教师的指导下逐步培养、发展。2.从阅读的角度看，有的同学不善于阅读，看文章都是粗略浏览，不能对此文全面准确的理解，所以无法概括出文章的段略、中心。3.从表达的角度看，由于学生阅读量小，虽然心里也明白文章的意思，但怎样用简练、准确的语言来表达内心的感知却不行，影响了概括能力。4、从训练的角度看，现在仍然存在老师只注重了讲课文，讲的让学生明白了，没有让学生悟出来，总结出来，表达出来，缺少了这方面的重点训练，所以学生的表达能力还处于萎缩状态。针对以上情形，还需要教师平日在教学中，不断的积累经验，寻求方法，寻找策略，有意识的培养学生的抽象概括能力。
概括能力的培养是十分重要的。在语文教学中培养学生的概括能力有以下做法：
一、 初读课文 ，概括文章的主要内容
主要内容是一篇文章的浓缩。学生在阅读课文时，抓住主要内容，才能知道文章究竟讲什么。因此，要从整体入手，抓段意，概括主要内容，提炼中心思想；抓住记叙文的六要素，概括文章主要内容；抓住问题，概括文章的主要内容；抓住文章的几方面特点，概括出主要内容。
二、 再读文章，从结构入手概括思路
从整体入手了解课文内容的基础上，再进一步引导学生认真阅读课文，从文章结构入手，理清文章思路，培养学生的概括能力。可采用以下几种做法：
（1） 课题入手，概括思路。
有的课文从题目上就能看出文章的脉络。例如课文《飞夺泸定桥》，通过“飞”和“夺”就可以知道文章的主要内容，一个是抢时间，一个是攻天险，开头写原因，最后写结果，文章思路很清晰。
（2） 从中心入手，概括思路。
有的写人的文章，中心在结尾一句话概括出来了。抓住这句话去分析文章，作者的思路清晰可见。例如《挑山工》的最后一句话，告诉我们无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。高度赞扬了挑山工勇往直前，向着目标奋斗的精神。教学时，启发学生认真阅读课文，以此为突破口，培养学生从中心入手，概括作者的写作思路。
（3） 依据问题，概括思路。
有的文章比较长，因此，在初步了解课文内容的基础上，可以根据课后的问题或自设几个问题，概括作者的思路。例如：《一夜的工作》一文，在感知全文后，提出几个问题，1.总理工作的条件怎么样？2.总理工作的分量怎么样？我看见了总理一夜的工作，有什么感想？根据这三个问题，学生再读课文，即可概括出文章的思路。
（4） 找总结词，概括思路。
有些文章按“总述----分述”组材。关键是让学生感知全文内容时，找准总述句，例如：《美丽的小兴安岭》一文，文章一开始先讲：“小兴安岭一年四季都是美丽的”，中间讲四季的美景，最后一句讲：“小兴安岭真是一座宝库，一个美丽的大花园”，抓住了总述句和总结句，我们阅读文章，就可以概括全文的思路了。
（5） 抓住因果，概括思路。
任何一种写事的文章或者通过一件事写人的文章，都是按照事情发展的顺序来安排材料的。阅读这样的文章，我们引导学生紧紧抓住事情内部的因果关系，理清作者的思路，如：阅读《草船借箭》一文，让学生了解事情的起因是：周瑜妒忌诸葛亮的才能，故意刁难，结果是：诸葛亮妙计借箭成功，周瑜自愧不如，这样学生就可以把“因”“果”各概括为一段，经过为一段了。
（6）画出图示，概括思路。
写游记的文章，作者一般是抓住游览的先后顺序安排材料的。阅读这样的文章，让学生找出作者先后游览了哪几个景点，画出游览的路线图。
（7） 合并小节，概括思路。
一篇文章有若干个小节，但是总有几个小节的意思相同。遇到这种情况，教师在指导学生阅读课文了解文章内容后，让学生先总结出每节的意思，而后再把意思相近的小节归纳合并，思路就清楚了，这种方法，是在阅读教学，最先培养学生概括思路的方法。
3.细读文章从语言入手，概括内涵
所谓细读，就是逐段阅读课文，读懂每一句话，对语言文字进一步推敲品味。通过阅读、分析、品词析句，揣摩编者的写作意思，体会作者的思想感情，培养学生概括文章内涵的能力。
4.再读课文从整体入手，概括文章的中心
作者写一篇文章，总有一个目的，有的文章要告诉人们某个道理，有的文章要赞扬某一人物的高尚品德，有的文章要揭露、批判丑恶落后的东西，有的文章要介绍、说明某一个事物或某一现象，这些就是文章的中心思想。读一篇文章，只有通过自己的思考总结出中心，才能说明对文章的理解了。教师培养学生读懂课文，概括文章的中心通常有以下几种方法。
（1） 从题目入手，概括中心。
如《美丽的小兴安岭》这个题目的中心词----“美丽”，就概括了文章的中心。通过写小兴安岭一年四季的景色，体现了小兴安岭的美丽。引发了作者对祖国山河美景的热爱。
（2）从中心句入手，概括中心。
大多数文章从开头到结尾，或在中间部分有点名中心的句子。这样的句子称为中心句。在文章中起统率作用。阅读文章，从理解这些句子入手，就可以较容易概括中心了。
（3） 从体裁入手，概括中心。
对小学生来说，常见的文章体裁是记叙文。主要包括写人、记事、写景状物的文章。以写人为主的文章，应从人物的主要事迹和人物所处的社会环境，人物的外貌、语言、神情、动作的具体刻画，把握人物的精神面貌和思想品德，从而概括出文章的中心。
再说写景状物的文章应从对景和物的色彩、形态、用途等方面的描写以及作者的思想情感来提炼中心思想。
综上所述，“四读法”是培养学生概括能力行之有效的方法。