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我们学校里的每个学生都具有发展成有用之才的心理条件，每个人都具有有待开发的潜质，但是由于遗传上的差异和生活经历的不同，因此，实施素质教育要做到面向全体学生，就必须重视个性差异，做到因材施教。
因材施教就是因人而异地进行教育教学，在分析学生心理差异的基础上，选择适宜的教学方法，提高学生的学习效率，因材施教可以从以下几个方面考虑：
一、了解学生的心理水平和知识能力的水平，提出适当的要求
要提出适当的要求，就要考虑学生个性差异。课堂上做出不符合教师预期反映的学生，主要是学生的个性差异造成的。我从事教学工作十几年来得出的一点体会，在课堂上不注意听讲的学生大致有两种。
一种是很聪明的学生，用他们的话说：“老师讲的我早就会了”。觉得厌烦枯燥坐不住。另一种是学习很差的学生，听教师讲课如同听天书，一点不懂，也坐不住。
可见，同样的要求对于具有不同能力的学生，不一定是适当的。在数学教学中，我依据学生的不同情况提出不同要求，使每一个学生都能“跳起来够得着”，才能使优秀学生发挥长处，更上一层楼；使中等生再提高一步，使落后生有成功的希望。
例如，我在讲“方程的意义”一课时，就针对不同水平的学生设计了不同的问题，首先我用天平演示，天平左边放一个20克和一个10克的砝码，天平右边放一个物体，这时天平平衡，说明天平两边质量相等，用式子“20+10=30”表示，并告诉同学们表示两边相等的式子叫做等式，然后鼓励基础差点学生来举出一个等式，如：10+10=20；4+7=11；9-4=5等，之后给予表扬肯定，这时我继续启发他们，只要两边相等就可以，等号右边还可以是一个式子，这时同学们争相举手回答。
我会教一些中等生来回答，如：“30+40=70-0”，师生共同分析等号左右两边相等所以这是一个等式。教师继续启发除了加减法，还可以写什么运算方法，许多学生会马上想到其他等式如：3×4=6×2；50÷2=25；4×6=48÷2等。
接下来讲“含有未知数的等式叫方程”，使学生明确判断一个式子是不是方程必须符合以下两个条件：一是含有未知数，二必须是等式。两个条件缺一不可，然后给出一些式子，让学生判断哪些是方程，哪些不是，为什么，我会找一些好学生来分析解答，其他学生多听，再练习说理由。
我认为只有这样对每一个学生提出适当的要求，才不至于使差生有受冷落的感觉，使每一个学生都融入到学习的大环境中，培养他们的学习兴趣。
二、了解学生学习动机，针对需要进行鼓励
教学中调动学生的积极性是一项基本工作，教师必须了解学生的兴趣、需要，才能一方面针对他们的需要进行鼓励，充分调动积极因素，另一方面帮助学生克服消极因素，培养积极需要，才能形成强大而持久的学习动力。
三、了解学生优缺点，帮助学生长善救失
教师应了解每一个学生“善”和“失’的所在，才能针对性的开展工作，帮助他们扬长避短，学生就像一块块矿
石，每一块矿石中都蕴含着宝藏，而他们蕴含的宝藏种类各不相同，有的是金，有的是银，有的是稀有元素……我们的任务是把他们一一开发出来，使他们大放光彩，我们的另一任务是帮他们克服缺点，弥补短处，调整好各种关系，使他们更好的成长。帮助学生提高学习成绩，如同给人看病，要“对症下药”。
如我们班有一个学生爱好体育运动，尤其擅长跑步，去年冬天又被学校选入体育队，每天早晨六点到七点半训练一个半小时，本来他学习成绩在班里占中等，参加体育队一个月以后，学习成绩明显下降。
就这一情况我俩谈了一次话，我问他这段时间在体育队表现如何，有什么长进，说到这他打开了话匣子，他说虽然训练很苦，但自己却很高兴，因为学到了一些自己以前不知道的专业知识。
我又问他学习上有什么困难，他说做作业的时间太少了，精力不充足，我说我们不光要有好的体魄，还要有丰富的知识，长大以后才能成为一名优秀的运动员，你要正确处理好课内与课外的关系。
从这以后我针对他爱出错的应用题和计算，有目的的布置作业，要求作业量少而精，不会的题及时找我和班干部问，慢慢地他的学习成绩跟上来了，期末考试数学考出了92分的好成绩。
总之，由于学生的个性差异，我们要因材施教，使学生自觉主动地提高学习效率。
（河北省霸州市岔河集乡临北小学）
因材施教就是因人而异地进行教育教学，在分析学生心理差异的基础上，选择适宜的教学方法，提高学生的学习效率，因材施教可以从以下几个方面考虑：
一、了解学生的心理水平和知识能力的水平，提出适当的要求
要提出适当的要求，就要考虑学生个性差异。课堂上做出不符合教师预期反映的学生，主要是学生的个性差异造成的。我从事教学工作十几年来得出的一点体会，在课堂上不注意听讲的学生大致有两种。
一种是很聪明的学生，用他们的话说：“老师讲的我早就会了”。觉得厌烦枯燥坐不住。另一种是学习很差的学生，听教师讲课如同听天书，一点不懂，也坐不住。
可见，同样的要求对于具有不同能力的学生，不一定是适当的。在数学教学中，我依据学生的不同情况提出不同要求，使每一个学生都能“跳起来够得着”，才能使优秀学生发挥长处，更上一层楼；使中等生再提高一步，使落后生有成功的希望。
例如，我在讲“方程的意义”一课时，就针对不同水平的学生设计了不同的问题，首先我用天平演示，天平左边放一个20克和一个10克的砝码，天平右边放一个物体，这时天平平衡，说明天平两边质量相等，用式子“20+10=30”表示，并告诉同学们表示两边相等的式子叫做等式，然后鼓励基础差点学生来举出一个等式，如：10+10=20；4+7=11；9-4=5等，之后给予表扬肯定，这时我继续启发他们，只要两边相等就可以，等号右边还可以是一个式子，这时同学们争相举手回答。
我会教一些中等生来回答，如：“30+40=70-0”，师生共同分析等号左右两边相等所以这是一个等式。教师继续启发除了加减法，还可以写什么运算方法，许多学生会马上想到其他等式如：3×4=6×2；50÷2=25；4×6=48÷2等。
接下来讲“含有未知数的等式叫方程”，使学生明确判断一个式子是不是方程必须符合以下两个条件：一是含有未知数，二必须是等式。两个条件缺一不可，然后给出一些式子，让学生判断哪些是方程，哪些不是，为什么，我会找一些好学生来分析解答，其他学生多听，再练习说理由。
我认为只有这样对每一个学生提出适当的要求，才不至于使差生有受冷落的感觉，使每一个学生都融入到学习的大环境中，培养他们的学习兴趣。
二、了解学生学习动机，针对需要进行鼓励
教学中调动学生的积极性是一项基本工作，教师必须了解学生的兴趣、需要，才能一方面针对他们的需要进行鼓励，充分调动积极因素，另一方面帮助学生克服消极因素，培养积极需要，才能形成强大而持久的学习动力。
三、了解学生优缺点，帮助学生长善救失
教师应了解每一个学生“善”和“失’的所在，才能针对性的开展工作，帮助他们扬长避短，学生就像一块块矿
石，每一块矿石中都蕴含着宝藏，而他们蕴含的宝藏种类各不相同，有的是金，有的是银，有的是稀有元素……我们的任务是把他们一一开发出来，使他们大放光彩，我们的另一任务是帮他们克服缺点，弥补短处，调整好各种关系，使他们更好的成长。帮助学生提高学习成绩，如同给人看病，要“对症下药”。
如我们班有一个学生爱好体育运动，尤其擅长跑步，去年冬天又被学校选入体育队，每天早晨六点到七点半训练一个半小时，本来他学习成绩在班里占中等，参加体育队一个月以后，学习成绩明显下降。
就这一情况我俩谈了一次话，我问他这段时间在体育队表现如何，有什么长进，说到这他打开了话匣子，他说虽然训练很苦，但自己却很高兴，因为学到了一些自己以前不知道的专业知识。
我又问他学习上有什么困难，他说做作业的时间太少了，精力不充足，我说我们不光要有好的体魄，还要有丰富的知识，长大以后才能成为一名优秀的运动员，你要正确处理好课内与课外的关系。
从这以后我针对他爱出错的应用题和计算，有目的的布置作业，要求作业量少而精，不会的题及时找我和班干部问，慢慢地他的学习成绩跟上来了，期末考试数学考出了92分的好成绩。
总之，由于学生的个性差异，我们要因材施教，使学生自觉主动地提高学习效率。
（河北省霸州市岔河集乡临北小学）