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我们学校里的每个学生都具有发展成有用之才的心理条件,每个人都具有有待开发的潜质,但是由于遗传上的差异和生活经历的不同,因此,实施素质教育要做到面向全体学生,就必须重视个性差异,做到因材施教。
因材施教就是因人而异地进行教育教学,在分析学生心理差异的基础上,选择适宜的教学方法,提高学生的学习效率,因材施教可以从以下几个方面考虑:
一、了解学生的心理水平和知识能力的水平,提出适当的要求
要提出适当的要求,就要考虑学生个性差异。课堂上做出不符合教师预期反映的学生,主要是学生的个性差异造成的。我从事教学工作十几年来得出的一点体会,在课堂上不注意听讲的学生大致有两种。
一种是很聪明的学生,用他们的话说:“老师讲的我早就会了”。觉得厌烦枯燥坐不住。另一种是学习很差的学生,听教师讲课如同听天书,一点不懂,也坐不住。
可见,同样的要求对于具有不同能力的学生,不一定是适当的。在数学教学中,我依据学生的不同情况提出不同要求,使每一个学生都能“跳起来够得着”,才能使优秀学生发挥长处,更上一层楼;使中等生再提高一步,使落后生有成功的希望。
例如,我在讲“方程的意义”一课时,就针对不同水平的学生设计了不同的问题,首先我用天平演示,天平左边放一个20克和一个10克的砝码,天平右边放一个物体,这时天平平衡,说明天平两边质量相等,用式子“20+10=30”表示,并告诉同学们表示两边相等的式子叫做等式,然后鼓励基础差点学生来举出一个等式,如:10+10=20;4+7=11;9-4=5等,之后给予表扬肯定,这时我继续启发他们,只要两边相等就可以,等号右边还可以是一个式子,这时同学们争相举手回答。
我会教一些中等生来回答,如:“30+40=70-0”,师生共同分析等号左右两边相等所以这是一个等式。教师继续启发除了加减法,还可以写什么运算方法,许多学生会马上想到其他等式如:3×4=6×2;50÷2=25;4×6=48÷2等。
接下来讲“含有未知数的等式叫方程”,使学生明确判断一个式子是不是方程必须符合以下两个条件:一是含有未知数,二必须是等式。两个条件缺一不可,然后给出一些式子,让学生判断哪些是方程,哪些不是,为什么,我会找一些好学生来分析解答,其他学生多听,再练习说理由。
我认为只有这样对每一个学生提出适当的要求,才不至于使差生有受冷落的感觉,使每一个学生都融入到学习的大环境中,培养他们的学习兴趣。
二、了解学生学习动机,针对需要进行鼓励
教学中调动学生的积极性是一项基本工作,教师必须了解学生的兴趣、需要,才能一方面针对他们的需要进行鼓励,充分调动积极因素,另一方面帮助学生克服消极因素,培养积极需要,才能形成强大而持久的学习动力。
三、了解学生优缺点,帮助学生长善救失
教师应了解每一个学生“善”和“失’的所在,才能针对性的开展工作,帮助他们扬长避短,学生就像一块块矿
石,每一块矿石中都蕴含着宝藏,而他们蕴含的宝藏种类各不相同,有的是金,有的是银,有的是稀有元素……我们的任务是把他们一一开发出来,使他们大放光彩,我们的另一任务是帮他们克服缺点,弥补短处,调整好各种关系,使他们更好的成长。帮助学生提高学习成绩,如同给人看病,要“对症下药”。
如我们班有一个学生爱好体育运动,尤其擅长跑步,去年冬天又被学校选入体育队,每天早晨六点到七点半训练一个半小时,本来他学习成绩在班里占中等,参加体育队一个月以后,学习成绩明显下降。
就这一情况我俩谈了一次话,我问他这段时间在体育队表现如何,有什么长进,说到这他打开了话匣子,他说虽然训练很苦,但自己却很高兴,因为学到了一些自己以前不知道的专业知识。
我又问他学习上有什么困难,他说做作业的时间太少了,精力不充足,我说我们不光要有好的体魄,还要有丰富的知识,长大以后才能成为一名优秀的运动员,你要正确处理好课内与课外的关系。
从这以后我针对他爱出错的应用题和计算,有目的的布置作业,要求作业量少而精,不会的题及时找我和班干部问,慢慢地他的学习成绩跟上来了,期末考试数学考出了92分的好成绩。
总之,由于学生的个性差异,我们要因材施教,使学生自觉主动地提高学习效率。
(河北省霸州市岔河集乡临北小学)
因材施教就是因人而异地进行教育教学,在分析学生心理差异的基础上,选择适宜的教学方法,提高学生的学习效率,因材施教可以从以下几个方面考虑:
一、了解学生的心理水平和知识能力的水平,提出适当的要求
要提出适当的要求,就要考虑学生个性差异。课堂上做出不符合教师预期反映的学生,主要是学生的个性差异造成的。我从事教学工作十几年来得出的一点体会,在课堂上不注意听讲的学生大致有两种。
一种是很聪明的学生,用他们的话说:“老师讲的我早就会了”。觉得厌烦枯燥坐不住。另一种是学习很差的学生,听教师讲课如同听天书,一点不懂,也坐不住。
可见,同样的要求对于具有不同能力的学生,不一定是适当的。在数学教学中,我依据学生的不同情况提出不同要求,使每一个学生都能“跳起来够得着”,才能使优秀学生发挥长处,更上一层楼;使中等生再提高一步,使落后生有成功的希望。
例如,我在讲“方程的意义”一课时,就针对不同水平的学生设计了不同的问题,首先我用天平演示,天平左边放一个20克和一个10克的砝码,天平右边放一个物体,这时天平平衡,说明天平两边质量相等,用式子“20+10=30”表示,并告诉同学们表示两边相等的式子叫做等式,然后鼓励基础差点学生来举出一个等式,如:10+10=20;4+7=11;9-4=5等,之后给予表扬肯定,这时我继续启发他们,只要两边相等就可以,等号右边还可以是一个式子,这时同学们争相举手回答。
我会教一些中等生来回答,如:“30+40=70-0”,师生共同分析等号左右两边相等所以这是一个等式。教师继续启发除了加减法,还可以写什么运算方法,许多学生会马上想到其他等式如:3×4=6×2;50÷2=25;4×6=48÷2等。
接下来讲“含有未知数的等式叫方程”,使学生明确判断一个式子是不是方程必须符合以下两个条件:一是含有未知数,二必须是等式。两个条件缺一不可,然后给出一些式子,让学生判断哪些是方程,哪些不是,为什么,我会找一些好学生来分析解答,其他学生多听,再练习说理由。
我认为只有这样对每一个学生提出适当的要求,才不至于使差生有受冷落的感觉,使每一个学生都融入到学习的大环境中,培养他们的学习兴趣。
二、了解学生学习动机,针对需要进行鼓励
教学中调动学生的积极性是一项基本工作,教师必须了解学生的兴趣、需要,才能一方面针对他们的需要进行鼓励,充分调动积极因素,另一方面帮助学生克服消极因素,培养积极需要,才能形成强大而持久的学习动力。
三、了解学生优缺点,帮助学生长善救失
教师应了解每一个学生“善”和“失’的所在,才能针对性的开展工作,帮助他们扬长避短,学生就像一块块矿
石,每一块矿石中都蕴含着宝藏,而他们蕴含的宝藏种类各不相同,有的是金,有的是银,有的是稀有元素……我们的任务是把他们一一开发出来,使他们大放光彩,我们的另一任务是帮他们克服缺点,弥补短处,调整好各种关系,使他们更好的成长。帮助学生提高学习成绩,如同给人看病,要“对症下药”。
如我们班有一个学生爱好体育运动,尤其擅长跑步,去年冬天又被学校选入体育队,每天早晨六点到七点半训练一个半小时,本来他学习成绩在班里占中等,参加体育队一个月以后,学习成绩明显下降。
就这一情况我俩谈了一次话,我问他这段时间在体育队表现如何,有什么长进,说到这他打开了话匣子,他说虽然训练很苦,但自己却很高兴,因为学到了一些自己以前不知道的专业知识。
我又问他学习上有什么困难,他说做作业的时间太少了,精力不充足,我说我们不光要有好的体魄,还要有丰富的知识,长大以后才能成为一名优秀的运动员,你要正确处理好课内与课外的关系。
从这以后我针对他爱出错的应用题和计算,有目的的布置作业,要求作业量少而精,不会的题及时找我和班干部问,慢慢地他的学习成绩跟上来了,期末考试数学考出了92分的好成绩。
总之,由于学生的个性差异,我们要因材施教,使学生自觉主动地提高学习效率。
(河北省霸州市岔河集乡临北小学)