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摘要： 新课程标准中首次将文化意识、语言技能、语言知识、情感态度以及学习策略列为五大课程目标。这对英语教学中学生核心素养的培养指明方向，同时也更加明确学生所应当具备的基本核心素养。本文立足于高中英语教学角度，分析了核心素养背景下的高中英语课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词： 核心素养;高中英语;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-084
引言
英语核心素养则主要强调英语这门核心学生所应当具备的核心素养。尤其是新课程标准在重视受教育发展的同时，对于教师自身所具备的素质、专业技能也提出新要求。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中英语课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1优化课程结构，鼓励自主学习
课堂是传授知识的重要阵地，也是师生进行信息交流的主要渠道。核心素养下的高中英语教学，需要教师优化课堂结构，制定合理的教学目标，并将教学任务呈现出来，以提高学生的学习主动性，促使学生以积极的状态投入学习。教师要根据新课标的要求，尊重学生的主体地位，给学生独立思考、学习的机会，鼓励学生自主学习。如在教学“Back to the past”一课时，教师要在熟悉教材、吃透大纲的基础上，借助多媒体呈现这一课的教学目标和任务，根据学生的能力和水平安排预习任务，利用预习环节激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力：（1）熟读课文，学习、记忆文中的新单词。（2）找出文中的重要句式，梳理语法知识，概述文章内容和写作主旨。（3）收集资料，了解意大利庞贝古城和中国楼兰古城消失、没落的原因及背景，就如何继承和保护传统文化、文明写作提出自己的建议。在课前预习环节，让学生在任务驱使下学习，锻炼学生的学习能力，达到学生学习能力培养目标。
2进行讲解点拨，培养英语思维
高中生虽然已经有了一定的学习、分析和探究能力，但是高中英语知识体系非常复杂而庞大，在学习时难免会遇到许多自己无法解决的问题。在高中英语教学中，教师要突出重点和难点，重视重点和难点的讲解，给予学生以启发、点拨和引导，让学生扫清障碍，促使学生形成英语思维，打好提高英语学习能力的基础。如在教学“Sporting events”一课时，在课前预习中，教师可以借助学案让学生学习重点单词和重点短语，通过词汇和短语学会更深层次地理解课文。在课堂教学中，教师可以借助课堂提问了解学生的学习情况：让学生能够用英语简单描述奥运会的情况，将短语使用和掌握情况当作考查的重点，如有的学生在口述与课文有关的内容时，根本没有用到 play a rolein、be delighted with、compete in sth、in contemporary so？ciety、win a gold medal、light the Olympic flame 等短语，因为他们不了解这些短语的具体用法。因此，在接下来的讲解中，教师可以先简单阐述一下这些短语的意义和用法，让学生用短语造句或者翻译句子，如“运动在我们生活中起着非常重要的作用”“他將为了家族荣誉而参与这场竞争”等等。经过造句和翻译训练，教师可以了解学生对短语的掌握情况及学生存在的问题，并抓住重点进行讲解点拨，让学生了解短语在句子中的作用和句子结构，这样可以帮助学生扫清障碍，让学生形成英语思维。
3重视策略指导，提高学习能力
英语学习是一项综合性的活动，需要一定的策略和技巧。教师只有培养学生的学习能力，授之以渔，提高学生的学习能力，让学生掌握学习的技巧和策略，才能确保学生在英语学习中得心应手、如鱼得水。所以，学科核心素养下的高中英语教学，要以学生有效学习和可持续发展为目标，关注学习策略的教学和指导，培养学生的学习能力。如在教学“Science andnature”一课时，教师可以根据元认知学习策略，先让学生阅读课文，找出文本中的关键信息，圈出不认识的生词。然后，让学生结合上下文语境猜测生词的意思，并通过查阅工具书印证自己的猜测。在课堂教学中，教师要提醒学生认真记笔记，将重要的知识点系统、有条理地记录下来，使知识系统化。如教师让学生将关于克隆的单词和短语归类进行关联记忆，在课堂教学结束后，让学生阅读一些科普书籍，鼓励学生针对科普知识开展相应的写作活动，将自己所学的英语知识运用到写作中，以帮助学生巩固所学知识。
4培养学生发散思维，引导学生正向思考
基于核心素养培育的高中英语阅读教学方法分析上，注重学生发散性思维意识的开发，也是教学实践者需要明确的点。其一，学生核心素养培育工作具体实施期间，为确保该部分活动很好地推行下去，教师应多将课内知识与课外知识串联起来。其二，核心素养培育活动的实施，在于做好发散性思维向导的评估，逐步将学生的核心素养培养，转换到学生潜在能力开发中来。
高中英语教师授课过程中，为适应当前工作实施的具体需求，工作人员所进行的发散性思维培养策略中，一方面是通过教师将与课文知识内容相关的图书、公众号等推广给学生，组织学生在课后多多进行第二语言运用知识点自主学习;另一方面是结构性设计的方式，将学生对语言交互运用理解、社会发展趋向中汉语与英语的运用等内容，作为课堂核心素养培育中的一方面，这也是基于核心素养培育的高中英语阅读教学路径。
结论
综上所述，面对当前各国日益频繁的交流合作，英语作为一门国际通用语言日益受到中国教育界的重视。尤其是在新课程改革中提出的高中英语教学要求，如何在英语教学活动中培养学生具备良好的核心素养和语言运用能力成为目前其发展改革面临的重要问题。
参考文献
[1]陈晶晶.浅谈核心素养视域下高中英语教学中学生深度阅读思维的训练[J].英语教师，2021，21（04）：114-116.
[2]刘静.特定主题情境下的高中英语定语从句教学环节浅析——以“Chinas Great Achievements”主题为例[J].英语教师，2021，21（04）：164-165+172.
[3]覃章珊.基于核心素养探究中学英语阅读生态圈的建设策略[J].校园英语，2021（08）：181-182.
[4]邢明瑞.高中英语智慧课堂与深度学习融合刍议[J].新课程，2021（08）：138.
关键词： 核心素养;高中英语;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-084
引言
英语核心素养则主要强调英语这门核心学生所应当具备的核心素养。尤其是新课程标准在重视受教育发展的同时，对于教师自身所具备的素质、专业技能也提出新要求。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中英语课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1优化课程结构，鼓励自主学习
课堂是传授知识的重要阵地，也是师生进行信息交流的主要渠道。核心素养下的高中英语教学，需要教师优化课堂结构，制定合理的教学目标，并将教学任务呈现出来，以提高学生的学习主动性，促使学生以积极的状态投入学习。教师要根据新课标的要求，尊重学生的主体地位，给学生独立思考、学习的机会，鼓励学生自主学习。如在教学“Back to the past”一课时，教师要在熟悉教材、吃透大纲的基础上，借助多媒体呈现这一课的教学目标和任务，根据学生的能力和水平安排预习任务，利用预习环节激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力：（1）熟读课文，学习、记忆文中的新单词。（2）找出文中的重要句式，梳理语法知识，概述文章内容和写作主旨。（3）收集资料，了解意大利庞贝古城和中国楼兰古城消失、没落的原因及背景，就如何继承和保护传统文化、文明写作提出自己的建议。在课前预习环节，让学生在任务驱使下学习，锻炼学生的学习能力，达到学生学习能力培养目标。
2进行讲解点拨，培养英语思维
高中生虽然已经有了一定的学习、分析和探究能力，但是高中英语知识体系非常复杂而庞大，在学习时难免会遇到许多自己无法解决的问题。在高中英语教学中，教师要突出重点和难点，重视重点和难点的讲解，给予学生以启发、点拨和引导，让学生扫清障碍，促使学生形成英语思维，打好提高英语学习能力的基础。如在教学“Sporting events”一课时，在课前预习中，教师可以借助学案让学生学习重点单词和重点短语，通过词汇和短语学会更深层次地理解课文。在课堂教学中，教师可以借助课堂提问了解学生的学习情况：让学生能够用英语简单描述奥运会的情况，将短语使用和掌握情况当作考查的重点，如有的学生在口述与课文有关的内容时，根本没有用到 play a rolein、be delighted with、compete in sth、in contemporary so？ciety、win a gold medal、light the Olympic flame 等短语，因为他们不了解这些短语的具体用法。因此，在接下来的讲解中，教师可以先简单阐述一下这些短语的意义和用法，让学生用短语造句或者翻译句子，如“运动在我们生活中起着非常重要的作用”“他將为了家族荣誉而参与这场竞争”等等。经过造句和翻译训练，教师可以了解学生对短语的掌握情况及学生存在的问题，并抓住重点进行讲解点拨，让学生了解短语在句子中的作用和句子结构，这样可以帮助学生扫清障碍，让学生形成英语思维。
3重视策略指导，提高学习能力
英语学习是一项综合性的活动，需要一定的策略和技巧。教师只有培养学生的学习能力，授之以渔，提高学生的学习能力，让学生掌握学习的技巧和策略，才能确保学生在英语学习中得心应手、如鱼得水。所以，学科核心素养下的高中英语教学，要以学生有效学习和可持续发展为目标，关注学习策略的教学和指导，培养学生的学习能力。如在教学“Science andnature”一课时，教师可以根据元认知学习策略，先让学生阅读课文，找出文本中的关键信息，圈出不认识的生词。然后，让学生结合上下文语境猜测生词的意思，并通过查阅工具书印证自己的猜测。在课堂教学中，教师要提醒学生认真记笔记，将重要的知识点系统、有条理地记录下来，使知识系统化。如教师让学生将关于克隆的单词和短语归类进行关联记忆，在课堂教学结束后，让学生阅读一些科普书籍，鼓励学生针对科普知识开展相应的写作活动，将自己所学的英语知识运用到写作中，以帮助学生巩固所学知识。
4培养学生发散思维，引导学生正向思考
基于核心素养培育的高中英语阅读教学方法分析上，注重学生发散性思维意识的开发，也是教学实践者需要明确的点。其一，学生核心素养培育工作具体实施期间，为确保该部分活动很好地推行下去，教师应多将课内知识与课外知识串联起来。其二，核心素养培育活动的实施，在于做好发散性思维向导的评估，逐步将学生的核心素养培养，转换到学生潜在能力开发中来。
高中英语教师授课过程中，为适应当前工作实施的具体需求，工作人员所进行的发散性思维培养策略中，一方面是通过教师将与课文知识内容相关的图书、公众号等推广给学生，组织学生在课后多多进行第二语言运用知识点自主学习;另一方面是结构性设计的方式，将学生对语言交互运用理解、社会发展趋向中汉语与英语的运用等内容，作为课堂核心素养培育中的一方面，这也是基于核心素养培育的高中英语阅读教学路径。
结论
综上所述，面对当前各国日益频繁的交流合作，英语作为一门国际通用语言日益受到中国教育界的重视。尤其是在新课程改革中提出的高中英语教学要求，如何在英语教学活动中培养学生具备良好的核心素养和语言运用能力成为目前其发展改革面临的重要问题。
参考文献
[1]陈晶晶.浅谈核心素养视域下高中英语教学中学生深度阅读思维的训练[J].英语教师，2021，21（04）：114-116.
[2]刘静.特定主题情境下的高中英语定语从句教学环节浅析——以“Chinas Great Achievements”主题为例[J].英语教师，2021，21（04）：164-165+172.
[3]覃章珊.基于核心素养探究中学英语阅读生态圈的建设策略[J].校园英语，2021（08）：181-182.
[4]邢明瑞.高中英语智慧课堂与深度学习融合刍议[J].新课程，2021（08）：138.