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摘 要： 模电实验是“模拟电子技术基础”课程的重要实践环节，是深化理论知识、培养实验技能、加强动手操作能力的一个重要教学过程。本文从实施混合式教学的必要性、具体实施方案、实践效果等几方面对模电实验课程混合式教学模式进行探讨，为进一步研究适合于电子技术实验课程的混合式教学模式提供有价值的参考。
关键词： 模电实验；混合式教学；实验课程
Research and Practice on the Blended Teaching Mode of Analog Electronic Technology Experiment Course
MA Yan-ling， ZHAO Zhan-min， WANG Jun-fen
（ Hebei GEO University， Shijiazhuang 050031， China ）
Abstract： Experiment is an important practical link in analog electronic technology course. It is an important teaching process for deepening theoretical knowledge， developing experimental skills and enhancing hands-on ability. This paper discusses the blended teaching mode of analog electronic technology experiment course， from the necessity of implementation， the specific implementation scheme and practical effect of blended teaching. It provides a valuable reference for further study of the blended teaching mode suitable for electronic technology experiment courses.
Keywords： analog electronic technology experiment； blended teaching； experiment course
【中圖分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0021-02
0 引言
在信息技术与网络平台高度发达的今天，传统的高校教学模式已经不能适应社会潮流的发展，创新型人才培养的模式必然发生革命性的变化，高校的学习者具有一定水平的专业知识和相对较强的自学能力，采用面授和网上教学相结合的方法，能够达到最优的教学效果[1]。
混合式教学是把面对面的课堂教学和在线教学两种教学模式有机结合在一起的一种现代化教学模式。混合式教学中的“混合”是学习环境的混合，是传统的课堂教学与网络学习的混合，它借助面授与网络这两种教学模式的优势来重新组织教学资源、实施学习活动，同时体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
1 模电实验课程实施混合式教学的必要性
“模拟电子技术基础实验”是电子通信类专业的学科基础课，是“模拟电子技术基础”课程的主要实践环节，是深化理论知识、培养实验技能、提高学生理论联系实际、分析问题、解决问题、加强动手操作能力的一个重要教学过程。只有通过大量的实践培训，才能掌握电子线路的基本测量方法和安装调试电路的基本技能，培养学生在电子线路方面分析问题和解决问题的实际工作能力。目前在实验课时压缩的大趋势下，学生动手实践的机会往往得不到有效保障。现阶段我校的模拟电子技术实验课程的教学模式是，课上教师先占用一部分时间讲授相关理论知识、仪器设备的使用方法、实验内容和实验过程中的注意事项，然后学生动手做实验，有的同学预习不充分，这种动手往往是照搬式的，课堂效果往往不理想。为此，在模电实验课中引入网络教学，学生课前观看相关视频，学习相关理论知识和实验注意事项，进行实验电路的原理分析和理论参数计算，完成相关知识的在线测试，做好准备再进实验室，课堂效率会显著提升。
2 模电实验课程混合式教学的实施
2.1 前期准备。
目前，国内流行的线上教学平台非常多，经过比对，我们选了“蓝墨云班课”这款移动教学助手APP进行模电实验课程的混合式教学。云班课操作简单方便，很受师生欢迎。借助“蓝墨云班课”，教师可以在任何移动设备或PC上，轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。云班课打破了时空限制，学生可以利用碎片时间随时随地进行学习。
课程资源制作是模电实验课程混合式教学的重中之重，针对“模拟电子技术实验”课程内容，选择适合的、典型性的实验内容，构建实验课程体系；结合课程特点制作相应视频资源，编写配套的实验指导书。我们选取了每次实验的重点难点、注意事项和一些演示性内容录制了教学视频，包括示波器、函数信号发生器、交流毫伏表的使用，Multisim12仿真软件的使用，二极管、三极管的识别和测量，实验箱的使用，静态工作点的设置，三种组态放大电路的特点，负反馈的作用，差动放大电路，集成运放的应用，直流稳压电源，实验报告的撰写等，将这些制作好的视频资源上传至“蓝墨云班课”，按照教学进度发布，要求学生课前学习。针对每个实验设置了相关的测试，课前发布，强迫学生完成课前预习，有准备的进实验室。
2.2 教学实践。
本次模电实验课程混合式教学改革是在2016级电子信息类本科学生实施的，该年级共有4个教学班，我们随意选取了一班进行实践。模拟电子技术基础实验共16学时，有二极管和三极管的测量、单管共射放大电路、射极跟随电路、负反馈放大电路、基本运算电路、正弦波振荡电路、直流稳压电源七个实验项目，内容多，难度大，学时少。 以“单管共射放大电路”实验项目为例，这是“模拟电子技术基础实验”课程的重点和基础，主要实验内容涉及实验箱的介绍和使用，常用仪器如函数信号发生器、示波器、交流毫伏表的使用，电路的搭建、静态工作点的调试、静态测量、放大倍数的测量、动态范围的测量、输入电阻和输出电阻的测量，教师要在学生动手做实验前占用一个课时左右的时间快速讲授这些内容，这样留给学生动手的时间很有限，学生很难在规定的时间完成全部实验内容。采用混合式教学，我们将需要讲授的内容录成教学视频发到云班课，要求学生课前观看学习，不占用课上时间，而且这些操作性或演示性的内容录成视频比课堂讲授更直观，学习效果更好。
混合式教学中，教学资源的分配、使用可以随着教学进度动态调整，究竟哪些内容适合面授，哪些内容适合网络自学，哪些是课外要动手实践的，根据学员的学习情况灵活安排，但是，放在云班课上分享的资料与课堂目标是一致的。
采用混合式教学使预习环节变得可控，传统教学中也给学生布置预习内容，主要包括相关理论的复习，分析实验电路，完成参数的理论计算，但是学生到底是否完成预习、预习效果如何，教师并不知道。利用“蓝墨云班课”学生要将每次预习内容通过作业提交，并完成相关的测试，通过云班课的反馈，教师对学生的预习情况一目了然，如图1。
2.3 考核评价。
实验课程的考核有其特殊性，很难用一张考卷考出学生的真实水平，我校对实验课程的考核一般包括实验过程、实验结果、实验报告等内容，但是对这些环节的评价教师的主观性很强，缺少客观的评价标准。采用混合式教学，学生的学习活动会被云班课记录下来，及时反馈给老师，动态监控学生在平台中的学习过程，及时发现学习中存在问题的学生，有效地评价学生的网络学习行为，减轻教师对学生考核评价的工作量。学生在线学习获得的知识也会直接体现在课堂实验过程中，线上评价得分高的同学线下实验过程的得分也高，二者互相促进，形成良性循环。
利用蓝墨云班课，可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告，可以导出资源、投票问卷、头脑风暴、测试、答疑讨论、作业/小组任务、签到的经验值，以参与统计的签到记录、資源、活动中每项的理论最高分总和为100分来计算每个学生的百分制得分，图2。
3 实践效果与总结
经过一学期的实践，可以看出采用混合式教学的班级课堂表现更好，通过云班课的学习，学生提前了解每节课的教学目的，掌握实验原理，学习重点难点和注意事项，对实验过程做到胸有成竹，课上能有条不紊的完成实验过程，得出正确的实验结果。
混合式教学实施过程中也出现了一些问题，线上学习时间空间都很自由，学生的在线学习依赖于其主观能动性，教师不能强迫学生学习，这样懒散的同学可能不学或少学。另外，混合式教学需要教师丰富的教学经验做支撑，才能做到游刃有余地进行教学指导。今后还需要不断研究摸索如何把在线学习和课堂教学更好地结合，探索适合电子技术实验课程的混合式教学模式。
参考文献
[1] 施琴等，电路分析实验课程实施混合式教学的探索与实践[J]，中国电子教育，2017.1
关键词： 模电实验；混合式教学；实验课程
Research and Practice on the Blended Teaching Mode of Analog Electronic Technology Experiment Course
MA Yan-ling， ZHAO Zhan-min， WANG Jun-fen
（ Hebei GEO University， Shijiazhuang 050031， China ）
Abstract： Experiment is an important practical link in analog electronic technology course. It is an important teaching process for deepening theoretical knowledge， developing experimental skills and enhancing hands-on ability. This paper discusses the blended teaching mode of analog electronic technology experiment course， from the necessity of implementation， the specific implementation scheme and practical effect of blended teaching. It provides a valuable reference for further study of the blended teaching mode suitable for electronic technology experiment courses.
Keywords： analog electronic technology experiment； blended teaching； experiment course
【中圖分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0021-02
0 引言
在信息技术与网络平台高度发达的今天，传统的高校教学模式已经不能适应社会潮流的发展，创新型人才培养的模式必然发生革命性的变化，高校的学习者具有一定水平的专业知识和相对较强的自学能力，采用面授和网上教学相结合的方法，能够达到最优的教学效果[1]。
混合式教学是把面对面的课堂教学和在线教学两种教学模式有机结合在一起的一种现代化教学模式。混合式教学中的“混合”是学习环境的混合，是传统的课堂教学与网络学习的混合，它借助面授与网络这两种教学模式的优势来重新组织教学资源、实施学习活动，同时体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
1 模电实验课程实施混合式教学的必要性
“模拟电子技术基础实验”是电子通信类专业的学科基础课，是“模拟电子技术基础”课程的主要实践环节，是深化理论知识、培养实验技能、提高学生理论联系实际、分析问题、解决问题、加强动手操作能力的一个重要教学过程。只有通过大量的实践培训，才能掌握电子线路的基本测量方法和安装调试电路的基本技能，培养学生在电子线路方面分析问题和解决问题的实际工作能力。目前在实验课时压缩的大趋势下，学生动手实践的机会往往得不到有效保障。现阶段我校的模拟电子技术实验课程的教学模式是，课上教师先占用一部分时间讲授相关理论知识、仪器设备的使用方法、实验内容和实验过程中的注意事项，然后学生动手做实验，有的同学预习不充分，这种动手往往是照搬式的，课堂效果往往不理想。为此，在模电实验课中引入网络教学，学生课前观看相关视频，学习相关理论知识和实验注意事项，进行实验电路的原理分析和理论参数计算，完成相关知识的在线测试，做好准备再进实验室，课堂效率会显著提升。
2 模电实验课程混合式教学的实施
2.1 前期准备。
目前，国内流行的线上教学平台非常多，经过比对，我们选了“蓝墨云班课”这款移动教学助手APP进行模电实验课程的混合式教学。云班课操作简单方便，很受师生欢迎。借助“蓝墨云班课”，教师可以在任何移动设备或PC上，轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。云班课打破了时空限制，学生可以利用碎片时间随时随地进行学习。
课程资源制作是模电实验课程混合式教学的重中之重，针对“模拟电子技术实验”课程内容，选择适合的、典型性的实验内容，构建实验课程体系；结合课程特点制作相应视频资源，编写配套的实验指导书。我们选取了每次实验的重点难点、注意事项和一些演示性内容录制了教学视频，包括示波器、函数信号发生器、交流毫伏表的使用，Multisim12仿真软件的使用，二极管、三极管的识别和测量，实验箱的使用，静态工作点的设置，三种组态放大电路的特点，负反馈的作用，差动放大电路，集成运放的应用，直流稳压电源，实验报告的撰写等，将这些制作好的视频资源上传至“蓝墨云班课”，按照教学进度发布，要求学生课前学习。针对每个实验设置了相关的测试，课前发布，强迫学生完成课前预习，有准备的进实验室。
2.2 教学实践。
本次模电实验课程混合式教学改革是在2016级电子信息类本科学生实施的，该年级共有4个教学班，我们随意选取了一班进行实践。模拟电子技术基础实验共16学时，有二极管和三极管的测量、单管共射放大电路、射极跟随电路、负反馈放大电路、基本运算电路、正弦波振荡电路、直流稳压电源七个实验项目，内容多，难度大，学时少。 以“单管共射放大电路”实验项目为例，这是“模拟电子技术基础实验”课程的重点和基础，主要实验内容涉及实验箱的介绍和使用，常用仪器如函数信号发生器、示波器、交流毫伏表的使用，电路的搭建、静态工作点的调试、静态测量、放大倍数的测量、动态范围的测量、输入电阻和输出电阻的测量，教师要在学生动手做实验前占用一个课时左右的时间快速讲授这些内容，这样留给学生动手的时间很有限，学生很难在规定的时间完成全部实验内容。采用混合式教学，我们将需要讲授的内容录成教学视频发到云班课，要求学生课前观看学习，不占用课上时间，而且这些操作性或演示性的内容录成视频比课堂讲授更直观，学习效果更好。
混合式教学中，教学资源的分配、使用可以随着教学进度动态调整，究竟哪些内容适合面授，哪些内容适合网络自学，哪些是课外要动手实践的，根据学员的学习情况灵活安排，但是，放在云班课上分享的资料与课堂目标是一致的。
采用混合式教学使预习环节变得可控，传统教学中也给学生布置预习内容，主要包括相关理论的复习，分析实验电路，完成参数的理论计算，但是学生到底是否完成预习、预习效果如何，教师并不知道。利用“蓝墨云班课”学生要将每次预习内容通过作业提交，并完成相关的测试，通过云班课的反馈，教师对学生的预习情况一目了然，如图1。
2.3 考核评价。
实验课程的考核有其特殊性，很难用一张考卷考出学生的真实水平，我校对实验课程的考核一般包括实验过程、实验结果、实验报告等内容，但是对这些环节的评价教师的主观性很强，缺少客观的评价标准。采用混合式教学，学生的学习活动会被云班课记录下来，及时反馈给老师，动态监控学生在平台中的学习过程，及时发现学习中存在问题的学生，有效地评价学生的网络学习行为，减轻教师对学生考核评价的工作量。学生在线学习获得的知识也会直接体现在课堂实验过程中，线上评价得分高的同学线下实验过程的得分也高，二者互相促进，形成良性循环。
利用蓝墨云班课，可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告，可以导出资源、投票问卷、头脑风暴、测试、答疑讨论、作业/小组任务、签到的经验值，以参与统计的签到记录、資源、活动中每项的理论最高分总和为100分来计算每个学生的百分制得分，图2。
3 实践效果与总结
经过一学期的实践，可以看出采用混合式教学的班级课堂表现更好，通过云班课的学习，学生提前了解每节课的教学目的，掌握实验原理，学习重点难点和注意事项，对实验过程做到胸有成竹，课上能有条不紊的完成实验过程，得出正确的实验结果。
混合式教学实施过程中也出现了一些问题，线上学习时间空间都很自由，学生的在线学习依赖于其主观能动性，教师不能强迫学生学习，这样懒散的同学可能不学或少学。另外，混合式教学需要教师丰富的教学经验做支撑，才能做到游刃有余地进行教学指导。今后还需要不断研究摸索如何把在线学习和课堂教学更好地结合，探索适合电子技术实验课程的混合式教学模式。
参考文献
[1] 施琴等，电路分析实验课程实施混合式教学的探索与实践[J]，中国电子教育，2017.1