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◆摘 要：心理学家们认为只有疑问才是学生具备探索欲望的种子，是推动学生解决问题、分析问题的动力。随着教育行业的不断改革，数学课标已经明确：要让小学生在数学课堂之中进行有效质疑，教师设疑提问的效果将直接影响课堂教学质量，有效突破教学重点、难点。当期小学数学课堂中仍旧存在学习积极性低、教学效率不高等现象，教师在课堂之中可以运用提问教学法授课，从层次性、启发性以及目的性等多个方面对其进行优化改革，提高课堂教学质量。
◆关键词：提问教学法;小学数学;应用
1在小学数学课堂教学中提问教学法的不足之处
1.1目的性不足
开展提问教学法要保证设计出的所有问题具备一定程度的目的性，部分教师在教学中，没有充分结合小学生的特征，导致提问教学法无法对学生思维的发展进行优化。或者教师在对问题进行设计时并没有对教学活动进行足够关注，导致教学工作无法满足新时期学习要求，降低提问教学法的功效。
1.2启发性不足
部分数学教师在教学中进行提问教学法时，仍然受到传统教学理念的影响，无法凭借提问教学法的处理充分调动启发性因素，减少提问教学法的价值。与此同时，还有部分教学提问法仅仅满足于当前学生的成绩提升需求，并没有关注学生思维的发展，降低提问教学法的质量，小学生无法利用其处理深入的启发活动。
2在小学数学课堂教学中提问教学法应用策略
2.1营造学生疑问氛围
由于受到传统教学方式的影响，学生在数学教学课堂中往往都是被动的学习、记笔记，中间会交叉着教师简单的一对一问答。在当今教育背景之下，教师应当将学生当做课堂的主人，要从学生熟悉的知识点入手对教学进行设计，激发学生善思勤学的本质。数学教师应当结合小学教材教学内容，营造氛围，激发小学生产生质疑。
比如，当数学教师教学“长方形周长”一课时，便可以建设如下一个教学情境：学校为了准备元旦晚会，在操场之中建设了一个长8米，宽5米的长方形大型舞台，为了充分体现舞台的美感，学校决定在舞台周边安置彩色灯泡，那么学校应当买多少米彩色灯泡呢？此情境一旦展出，小学生们便会积极探讨，让学生充分思考几分钟之后，数学教师便可以提出部分数学问题。而后，数学教师可以展现出一个圆形事物，询问小学生们如何测量圆周长？此类教学问题的提出，会将小学生完全放置在学习的主体地位上，促使学生主动开展思考，分析问题并解决问题，并引导学生对结果进行探讨交流。
2.2引导学生产生质疑
在小学数学教学过程中，教师是学生的引路者，教师必须积极引导学生对知识点产生质疑，同时教师应当帮助学生避免其提出问题质量偏低或者与课堂教学内容毫无关系的问题。这种问题不仅会浪费教学时间，还会将学生学习的思路引入错误的方向，阻碍学生后续学习。“解决问题”也并不仅仅是指具体数学问题的解决，而是要着重培养小学生解决数学问题的思维与能力，让学生学会使用数学思维看待问题，并对生活中存在的数学问题进行分析与解决，并要鼓励学生多角度、多策略的思考问题。同时教师应当培养学生敢于创新、勇于探索的精神與能力，锻炼学生思维灵活性。
比如，当数学教师教学“小数”一课时，可以结合日常实际情况引导学生产生思考，例如人体的体温正常会在36.8℃、小明同学的身高是1.62米，体重是51.3公斤。而后教师可以让学生根据小数的存在对小数的意义进行定义，如若没有小数存在于我们的日常生活中，那么会有哪些不便？教师这种在课堂之中引导学生产生思路进行疑问的方式，明确地告诉了学生们即使是对于普遍存在的数学现象或者数学真理，也可以对其产生质疑，以此可以培养学生敢于质疑与思考的精神。
2.3培养学生创新思维
在对数学问题进行解决的过程中，教师可以让学生自主进行探索，不断发现数学问题，根据学习目的创造自身主动积极的思维，在解决数学问题时，要多角度、多方位，打破常规、勇于联想进行思考。这便是“再发现、再创造”的学习历程，让学生们充分利用已学过的数学知识，对新知识进行探索，并积极解决问题。
比如，当数学教师教学“百分数”一课时，便可以让学生自行参加社会实践活动，对生活中存在的百分数进行收集，增强日常生活与数学之间的联系，让学生始终认为数学知识就在身边。有助于培养学生在日常生活中找到数学问题的意识，学会使用数学的眼光洞察周围世界，培养学生实践能力与数学知识应用意识。
3结束语
在日常教学过程中，数学教师应当最大程度培养学生进行质疑的兴趣，提高学生质疑能力水平。在课堂教学中，要根据不同的对象与教学目的，选择适当的教学手段，巧妙设置教学情境，塑造课堂氛围，使学生充分进入数学学习之中。到目前为止，提问教学法已经在很多教育领域有所涉及，同时也取得了十分良好的教学成效，教师应当针对在小学数学课堂中提问教学法的不足之处开展研究，制定优化改革策略，提高提问教学法成效，并不断进行自我总结，以此真正教会学生进行正确的质疑，锻炼学生勇于质疑、敢于创新的精神，全面提升学生数学素养，让其学会使用数学的思维看待周围事件，为其日后数学学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]陈桂丑.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].南北桥，2019（21）：14.
[2]倪菊.有问有答互动教学——提问教学法在小学数学课堂教学中的应用探讨[J].数学大世界（中旬版），2019（03）：43-41.
[3]代琼芳.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2018，12（12）：92-93.
[4]谢林.论如何在小学数学教学中应用提问教学法[J].南北桥，2019（10）：20.
[5]熊菊花.浅议如何在小学数学教学中应用提问教学法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（37）：204.
◆关键词：提问教学法;小学数学;应用
1在小学数学课堂教学中提问教学法的不足之处
1.1目的性不足
开展提问教学法要保证设计出的所有问题具备一定程度的目的性，部分教师在教学中，没有充分结合小学生的特征，导致提问教学法无法对学生思维的发展进行优化。或者教师在对问题进行设计时并没有对教学活动进行足够关注，导致教学工作无法满足新时期学习要求，降低提问教学法的功效。
1.2启发性不足
部分数学教师在教学中进行提问教学法时，仍然受到传统教学理念的影响，无法凭借提问教学法的处理充分调动启发性因素，减少提问教学法的价值。与此同时，还有部分教学提问法仅仅满足于当前学生的成绩提升需求，并没有关注学生思维的发展，降低提问教学法的质量，小学生无法利用其处理深入的启发活动。
2在小学数学课堂教学中提问教学法应用策略
2.1营造学生疑问氛围
由于受到传统教学方式的影响，学生在数学教学课堂中往往都是被动的学习、记笔记，中间会交叉着教师简单的一对一问答。在当今教育背景之下，教师应当将学生当做课堂的主人，要从学生熟悉的知识点入手对教学进行设计，激发学生善思勤学的本质。数学教师应当结合小学教材教学内容，营造氛围，激发小学生产生质疑。
比如，当数学教师教学“长方形周长”一课时，便可以建设如下一个教学情境：学校为了准备元旦晚会，在操场之中建设了一个长8米，宽5米的长方形大型舞台，为了充分体现舞台的美感，学校决定在舞台周边安置彩色灯泡，那么学校应当买多少米彩色灯泡呢？此情境一旦展出，小学生们便会积极探讨，让学生充分思考几分钟之后，数学教师便可以提出部分数学问题。而后，数学教师可以展现出一个圆形事物，询问小学生们如何测量圆周长？此类教学问题的提出，会将小学生完全放置在学习的主体地位上，促使学生主动开展思考，分析问题并解决问题，并引导学生对结果进行探讨交流。
2.2引导学生产生质疑
在小学数学教学过程中，教师是学生的引路者，教师必须积极引导学生对知识点产生质疑，同时教师应当帮助学生避免其提出问题质量偏低或者与课堂教学内容毫无关系的问题。这种问题不仅会浪费教学时间，还会将学生学习的思路引入错误的方向，阻碍学生后续学习。“解决问题”也并不仅仅是指具体数学问题的解决，而是要着重培养小学生解决数学问题的思维与能力，让学生学会使用数学思维看待问题，并对生活中存在的数学问题进行分析与解决，并要鼓励学生多角度、多策略的思考问题。同时教师应当培养学生敢于创新、勇于探索的精神與能力，锻炼学生思维灵活性。
比如，当数学教师教学“小数”一课时，可以结合日常实际情况引导学生产生思考，例如人体的体温正常会在36.8℃、小明同学的身高是1.62米，体重是51.3公斤。而后教师可以让学生根据小数的存在对小数的意义进行定义，如若没有小数存在于我们的日常生活中，那么会有哪些不便？教师这种在课堂之中引导学生产生思路进行疑问的方式，明确地告诉了学生们即使是对于普遍存在的数学现象或者数学真理，也可以对其产生质疑，以此可以培养学生敢于质疑与思考的精神。
2.3培养学生创新思维
在对数学问题进行解决的过程中，教师可以让学生自主进行探索，不断发现数学问题，根据学习目的创造自身主动积极的思维，在解决数学问题时，要多角度、多方位，打破常规、勇于联想进行思考。这便是“再发现、再创造”的学习历程，让学生们充分利用已学过的数学知识，对新知识进行探索，并积极解决问题。
比如，当数学教师教学“百分数”一课时，便可以让学生自行参加社会实践活动，对生活中存在的百分数进行收集，增强日常生活与数学之间的联系，让学生始终认为数学知识就在身边。有助于培养学生在日常生活中找到数学问题的意识，学会使用数学的眼光洞察周围世界，培养学生实践能力与数学知识应用意识。
3结束语
在日常教学过程中，数学教师应当最大程度培养学生进行质疑的兴趣，提高学生质疑能力水平。在课堂教学中，要根据不同的对象与教学目的，选择适当的教学手段，巧妙设置教学情境，塑造课堂氛围，使学生充分进入数学学习之中。到目前为止，提问教学法已经在很多教育领域有所涉及，同时也取得了十分良好的教学成效，教师应当针对在小学数学课堂中提问教学法的不足之处开展研究，制定优化改革策略，提高提问教学法成效，并不断进行自我总结，以此真正教会学生进行正确的质疑，锻炼学生勇于质疑、敢于创新的精神，全面提升学生数学素养，让其学会使用数学的思维看待周围事件，为其日后数学学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]陈桂丑.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].南北桥，2019（21）：14.
[2]倪菊.有问有答互动教学——提问教学法在小学数学课堂教学中的应用探讨[J].数学大世界（中旬版），2019（03）：43-41.
[3]代琼芳.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2018，12（12）：92-93.
[4]谢林.论如何在小学数学教学中应用提问教学法[J].南北桥，2019（10）：20.
[5]熊菊花.浅议如何在小学数学教学中应用提问教学法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（37）：204.