论文部分内容阅读
摘要：高中生物是一门以实验为基础的自然性学科，知识杂而多，覆盖面广，贴近生活，这就决定了其教法的多样性。若教师在教学过程中采取固定的教法去教学丰富的生活知识，则会导致教学效率低下，课堂气氛沉闷。因此，教师应该根据教材特点、教学条件以及学情特点，靈活采用多元化的教学方法，调动学生的学习热情，从而提高教学有效性。
关键词：高中生物;实验教学;课堂效率;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-354
引言
在新时代的背景下，高中生物的高考考察要求也越来越综合化、全面化，对此教师就需要在教学的过程中也开展多元化的教学模式，教师要充分理解新课改理念的相关精神，积极优化自身的教学手段，要能够根据学生们的具体学习表现而不断采用灵活巧妙的教学策略，进而有效激发学生们的学习兴趣，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，最终科学合理地培养学生们的自主学习能力和创新意识等等。
一、开展开放式教学模式，激发创新式的教学思路
在我国教育事业不断发展的大背景之下，传统的生物教学模式过于的枯燥，课堂活跃程度已经不能吸引高中生的学习眼球，因此，就需要老师能够转变现有的教学模式，不断的抓住学生们的学习兴趣。开放式的教学环境就是利用现有的教学资源，通过创设情境来激发学生们的学习兴趣，而开放式教学模式所指的教学场景，并不仅仅局限于老师自身教学内容与教学方法，要将教材课本的知识打造成一种动态和开放的教学手段，将生物知识以不同的方式传投给学生，让学生们能够对自然界的生物进行观察，提高他们知识储备能力。例如，老师在向学生们讲解使用“高倍镜观察几种简单生物细胞”的实验内容时，为了能够让学生们正确的使用显微镜观察细胞的结构，老师可以对教材课本中的知识点进行创新学习，在实验课堂上为学生们准备家常蔬菜土豆。然后，老师带领学生们取干净的载玻片放于实验台上，并且将土豆切成截面约为0.5x0.5厘米的条状，用一-根松针夹在两个土豆条之间，用刀片削成及其薄的薄片，让学生们靠大臂带动小臂移动刀片，将其放入在玻片上，防止产生气泡。紧接着，学生们在利用显微镜的五倍物镜观察切片，使松针切片在视野中央，再换成10倍物镜观察松针页面横切结构，以此能够对蔬菜的基本细胞组成更加深刻的认识。最后，老师也可以为学生们准备西红柿，黄瓜，白菜等多种多样的实验材料，让学生们选择自己感兴趣的材料，进行同种方法的实验观察，通过打破仅限于教材课本的生物实验，通过开放式的教学，不断地激发学生们在生物实验中的创新程度。
二、利用启发式教学模式，帮助学生们提高科学认知
启发式教学模式又可以称为问题启发式教学，而启发是这种教学方式的核心内容。老师要根据学生们的学习知识内容和学习方法，采用多种方式手段来支撑学生展开一系列的生物教育。启发式教学，把一些需要观察和验证的生物实验运用一-定的方式进行转换，让学生们可以以探究为目的展开生物的学习，从而进一步提高了学生学习的主观性，帮助学生对生物实验有更加科学的认知。例如，老师在讲解“还原糖的检测”相关实验的时候，首先，老师可以根据课本中所提供的实验方案，带领学生们利用苹果作为实验的原材料，通过在试管中滴加斐林试剂将试管放入装有50到60度温水中，加热20分钟，如果待测组织样液出现了砖红色沉淀，就说明苹果里面含有还原糖。此时，如果学生们通过生物实验还是不能完全理解，如何判断还原糖的检测，这时老师就可以让学生们进行自.主探究，鼓励学生在家里利用一些待测组织样本，通过简单的道具进行加热，看是否能够重现生物实验课堂中的结果，从而进一步的解决学生们的疑问。最后，老师在启发式教育当中，向学生们进一步的阐述：植物中还原糖主要指具有还原性的葡萄糖，果糖，戊糖，乳糖和在测定条件下能水解为还原性的单糖的蔗糖（水解后为1分子葡萄糖和1分子果糖），麦芽糖（水解后为2分子葡萄糖）以及可能部分水解的淀粉（水解后为2分子葡萄糖）.
三、创建互动教學情境，提升学生学习兴趣
在教学中，创建互动教学情境，有利于教师以及学生积极地投入到互动中，减少课堂准备以及课堂引导的时间。事实上，在互动式教学的情境创建中，需要给学生带来一种积极的心理环境，使得学生能够对于课堂教学中的内容更为主动地进行关注。例如，教师可以将生活化教学的形式与教学情境的创建进行结合，播放一段与生物学习相关的生活视频，引导学生投入到与教学工具的互动中去。在播完完毕之后，教师需要要求学生写出自己的观看感受以及观看中存在的疑问，并对于这些疑问进行思考。这样的方式，能够有效地将学生带入到生活的情境当中去，消除学生对于知识产生的陌生感。
四、利用多媒体教学，打造高效的课堂环境
在高中阶段，每一个学生的学习任务都十分沉重，给予给每--科进行学习和探究的时间相对较少，老师可以利用现代化的多媒体教学，来加快课程的进度，并且方便学生对于生物知识的理解，让它们能够根据多媒体所展示的知识点，与自己总结的知识点进行对比，与同学一起分析和讨论，最后加深对相关知识点的理解，营造浓厚的学习氛围。例如，老师在讲解关于”DNA与RNA在细胞中的分布“相关知识点的时候，为了能够提高课堂的教学效率，老师可以利用多媒体的形式向学生们展现有关的化学实验，让学生们能够跟自己教材课本的知识点进行对比，通过人的口腔上皮细胞和洋葱鱗片叶表皮细胞的生物实验当中，更加清楚的了解真核细胞中的DNA主要分布在细胞核内，RNA 分布在细胞质内，而生物实验中的盐酸能够使DNA与蛋白质分离，使DNA与染色剂结合，以此来加深他们对生物知识的认识。
结束语
在新课改的背景之下，老师应该更加注重对学生的实验教学，充分利用学校的教学资源，将网络信息技术运用到拓展学生的视野当中，培养他们对生物的学习兴趣。
参考文献
[1]赵丹.高中生物实施环境教育的探索[D].201 1 .
[2]赵彬.基于"5E"教学模式的高中生物学教学设计与实践研究[D].201 6.
[3]乔新红.多元化教学评价在高中生物教学中的应用[J].成才之路，2013（04）.
[4]于宏刚.如何进行高中生物多元化评价常态化研究[J].新课程（下），2015（04）.
关键词：高中生物;实验教学;课堂效率;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-354
引言
在新时代的背景下，高中生物的高考考察要求也越来越综合化、全面化，对此教师就需要在教学的过程中也开展多元化的教学模式，教师要充分理解新课改理念的相关精神，积极优化自身的教学手段，要能够根据学生们的具体学习表现而不断采用灵活巧妙的教学策略，进而有效激发学生们的学习兴趣，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，最终科学合理地培养学生们的自主学习能力和创新意识等等。
一、开展开放式教学模式，激发创新式的教学思路
在我国教育事业不断发展的大背景之下，传统的生物教学模式过于的枯燥，课堂活跃程度已经不能吸引高中生的学习眼球，因此，就需要老师能够转变现有的教学模式，不断的抓住学生们的学习兴趣。开放式的教学环境就是利用现有的教学资源，通过创设情境来激发学生们的学习兴趣，而开放式教学模式所指的教学场景，并不仅仅局限于老师自身教学内容与教学方法，要将教材课本的知识打造成一种动态和开放的教学手段，将生物知识以不同的方式传投给学生，让学生们能够对自然界的生物进行观察，提高他们知识储备能力。例如，老师在向学生们讲解使用“高倍镜观察几种简单生物细胞”的实验内容时，为了能够让学生们正确的使用显微镜观察细胞的结构，老师可以对教材课本中的知识点进行创新学习，在实验课堂上为学生们准备家常蔬菜土豆。然后，老师带领学生们取干净的载玻片放于实验台上，并且将土豆切成截面约为0.5x0.5厘米的条状，用一-根松针夹在两个土豆条之间，用刀片削成及其薄的薄片，让学生们靠大臂带动小臂移动刀片，将其放入在玻片上，防止产生气泡。紧接着，学生们在利用显微镜的五倍物镜观察切片，使松针切片在视野中央，再换成10倍物镜观察松针页面横切结构，以此能够对蔬菜的基本细胞组成更加深刻的认识。最后，老师也可以为学生们准备西红柿，黄瓜，白菜等多种多样的实验材料，让学生们选择自己感兴趣的材料，进行同种方法的实验观察，通过打破仅限于教材课本的生物实验，通过开放式的教学，不断地激发学生们在生物实验中的创新程度。
二、利用启发式教学模式，帮助学生们提高科学认知
启发式教学模式又可以称为问题启发式教学，而启发是这种教学方式的核心内容。老师要根据学生们的学习知识内容和学习方法，采用多种方式手段来支撑学生展开一系列的生物教育。启发式教学，把一些需要观察和验证的生物实验运用一-定的方式进行转换，让学生们可以以探究为目的展开生物的学习，从而进一步提高了学生学习的主观性，帮助学生对生物实验有更加科学的认知。例如，老师在讲解“还原糖的检测”相关实验的时候，首先，老师可以根据课本中所提供的实验方案，带领学生们利用苹果作为实验的原材料，通过在试管中滴加斐林试剂将试管放入装有50到60度温水中，加热20分钟，如果待测组织样液出现了砖红色沉淀，就说明苹果里面含有还原糖。此时，如果学生们通过生物实验还是不能完全理解，如何判断还原糖的检测，这时老师就可以让学生们进行自.主探究，鼓励学生在家里利用一些待测组织样本，通过简单的道具进行加热，看是否能够重现生物实验课堂中的结果，从而进一步的解决学生们的疑问。最后，老师在启发式教育当中，向学生们进一步的阐述：植物中还原糖主要指具有还原性的葡萄糖，果糖，戊糖，乳糖和在测定条件下能水解为还原性的单糖的蔗糖（水解后为1分子葡萄糖和1分子果糖），麦芽糖（水解后为2分子葡萄糖）以及可能部分水解的淀粉（水解后为2分子葡萄糖）.
三、创建互动教學情境，提升学生学习兴趣
在教学中，创建互动教学情境，有利于教师以及学生积极地投入到互动中，减少课堂准备以及课堂引导的时间。事实上，在互动式教学的情境创建中，需要给学生带来一种积极的心理环境，使得学生能够对于课堂教学中的内容更为主动地进行关注。例如，教师可以将生活化教学的形式与教学情境的创建进行结合，播放一段与生物学习相关的生活视频，引导学生投入到与教学工具的互动中去。在播完完毕之后，教师需要要求学生写出自己的观看感受以及观看中存在的疑问，并对于这些疑问进行思考。这样的方式，能够有效地将学生带入到生活的情境当中去，消除学生对于知识产生的陌生感。
四、利用多媒体教学，打造高效的课堂环境
在高中阶段，每一个学生的学习任务都十分沉重，给予给每--科进行学习和探究的时间相对较少，老师可以利用现代化的多媒体教学，来加快课程的进度，并且方便学生对于生物知识的理解，让它们能够根据多媒体所展示的知识点，与自己总结的知识点进行对比，与同学一起分析和讨论，最后加深对相关知识点的理解，营造浓厚的学习氛围。例如，老师在讲解关于”DNA与RNA在细胞中的分布“相关知识点的时候，为了能够提高课堂的教学效率，老师可以利用多媒体的形式向学生们展现有关的化学实验，让学生们能够跟自己教材课本的知识点进行对比，通过人的口腔上皮细胞和洋葱鱗片叶表皮细胞的生物实验当中，更加清楚的了解真核细胞中的DNA主要分布在细胞核内，RNA 分布在细胞质内，而生物实验中的盐酸能够使DNA与蛋白质分离，使DNA与染色剂结合，以此来加深他们对生物知识的认识。
结束语
在新课改的背景之下，老师应该更加注重对学生的实验教学，充分利用学校的教学资源，将网络信息技术运用到拓展学生的视野当中，培养他们对生物的学习兴趣。
参考文献
[1]赵丹.高中生物实施环境教育的探索[D].201 1 .
[2]赵彬.基于"5E"教学模式的高中生物学教学设计与实践研究[D].201 6.
[3]乔新红.多元化教学评价在高中生物教学中的应用[J].成才之路，2013（04）.
[4]于宏刚.如何进行高中生物多元化评价常态化研究[J].新课程（下），2015（04）.