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摘 要： 修辞就是修饰言论，就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段收到尽可能好的表达效果。小学生阅读感悟需要认识一定的修辞，虽然课程标准要求不必进行系统、集中的修辞教学，但老师要进行一些研究。
关键词： 阅读感悟 修辞认识 内容 效果 方法＼
笔者任教小学语文教学多年，感到在语文教学中，要让小学生理解课文，必须引导小学生随着教材文本的相关内容学习一些修辞，也让学生比较肤浅地意识到修辞在语言表达的具体、生动、形象上所发挥的作用。如何达到这样的要求？引起我们思考和具体实践的应是以下三个方面。
一、让学生随文读懂修辞所表达的内容
小学语文教材篇目内容中的修辞比较多，如比喻、拟人、夸张、排比等，尤其是比喻、拟人。就是借代在一些篇目中也有所出现，对于文本中的修辞，虽然课标要求不要系统、集中地进行教学，但让学生读懂相关修辞的内容是完全有必要的，小学生怎能整体感悟教材文本的内容呢？所以，在平时的阅读教学，不管是多出现的修辞样式，还是少出现的修辞样式，都不肯放过，总是让学生去读去悟。譬如三年级上册的第一课就是乔羽的歌词《让我们荡起双桨》：“红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上，水中的鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快地歌唱。”歌词中的“红领巾”小学生们一读便知道是指的“我们”，少先队员，那为什么没有用“少先队员”呢？这就是借代修辞的运用。虽然，我们不需要向学生灌输借代这种修辞的相关知识，但需要学生初知，这里用少先队员最明显的特征“红领巾”替代少先队员，当我们读到“红领巾迎着太阳”时便自然而然被其唤起联想，联想起佩戴红领巾的少先队员们。学生就初步感到，这里没有直接指少先队员，而是借用与少先队员有密切关系的红领巾代替，使歌词语言简洁、生动、形象化。又如学习叶圣陶先生的《荷花》，抓住“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，引导学生联系上下文读句子并展开想象，这句话把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，“一个个”说明数量的“多”，“碧绿”说明色彩“艳”，“大圆盘”说明荷叶大而圆的形状“美”，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。
二、让学生随文认识修辞所表达的效果
语文教材篇目中的修辞可以说是相当普遍，但有一点完全可以肯定，作者所运用的修辞既是作者灵感的体现，又是作品所表达的需要，而不是简单意义上的“滥竽充数”和“牵强附会”。所以，对教材文本中的修辞，虽然我们不必系统而又集中地介绍其相关的知识，但有一点是必不可少的，那就是必须让学生随文认识修辞所表达的效果。这里的随文认识修辞所表达的效果，并非概括意义上的形象、生动、具体等方面的字眼，而应当是在具体语言环境里所表达的具体效果。所以，在平时的阅读教学过程中，笔者注意引导学生抓住教材文本的相关修辞，让学生去读、去想、去感。譬如教学《长城和运河》时，诗人以“航行于蓝天、俯瞰着大地”的线索，描写凝聚中华民族祖先勤劳和智慧的长城和运河。作者说长城“像巨龙穿行在大地”，教学时让学生首先思考人们传说中的“龙”具有怎样的特征，学生便你一言我一语地表述着，概括起来大致都离不开龙之威武和神奇。再让学生进行比较充分而有广泛的联想，学生便感到，作者将长城比成巨龙，让人们比较有意义地感到，凝聚中华民族祖先勤劳和智慧的长城是那样的威严和神圣不可侵犯，是我国古代人民爱国之心的高度体现。作者在表达自己热爱我国古代劳动人民之情感时，在诗歌的每节结尾都这样咏叹：“是谁创造创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。”这从单个的句式看是设问，自问自答，增强语言表达的气势，从上下文看又是一种反复修辞的运用，让学生读着设问和反复，无一不感悟到作者的独具匠心。
三、让学生随文初略修辞所表达的方法
修辞，有其自身的表达方法，小学生不可能研究，但需要领略其是怎样表达的，甚至必须学习运用修辞的表达手段，在大量的语言输出中进行模仿运用。小学生模仿修辞样式写出带有各种特色的修辞句式，从一般的意义上讲不需要说出多少术语。譬如比喻有明喻、暗喻和借喻，又比如比喻的本体、喻体和本体与喻体要具有一定的相似性等。需要小学生知道这些术语吗？笔者感到是完全意义上的不需要，只要学生通过具体的句式，感到这些带有“像、好像、宛如、似的、是”等词语的都带有一定的比喻意义。让学生读懂这些句式即可，学生在读懂这些句式的基础上，也完全可以写出生活中许许多多打比方的句式。譬如，有学生走进学校的花圃，看到那些不知名的花儿，一朵有一朵的样式和姿势，也一朵有一朵的色彩，用姹紫嫣红去形容当是毫不为过。笔者就抓住这样的眼前的美丽，让学生进行多种修辞的训练，或者就是多种修辞的交叉和兼格上的训练。训练时不出现任何修辞方面的术语，只是让学生在比较自由的修辞王国里遨游或者就是一定意义上的驰骋。就有学生这样说道：“花圃里的花儿，像夜空的星星，眨着眼睛，微风吹来还向我们点头微笑，似乎在向我们打着招呼，也似乎在向我们提出要求，好好学习吧，快乐地成长吧，像我们在阳光下绽放着美丽吧！”小学生写出如此丰富的语言，写出如此美丽的话语，应当是修辞在自不自觉地发挥作用。学生之所以写出如此的话语，是与平时的阅读教学中的多重仿写文本中的修辞句式分不开的。平时的修辞句式的仿写，笔者力求让学生自不自觉地完成，更力求让学生进行如比喻、比拟、排比、夸张等多种修辞交叉的仿写，否则学生怎能比较即兴地写出“花圃里的花儿，像夜空的星星，眨着眼睛，微风吹来还向我们点头微笑，似乎……”的句式呢？
参考文献：
[1]丁宏喜.小学语法修辞教学的应然探讨[J].基础教育参考，2014.
[2]秦慧绒，朱文献.小学语文教学中修辞知识的运用[J].当代修辞学，1999.
[3]张萍.例谈运用多媒体渗透修辞手法教学的尝试[J].小学教学参考，2011.
关键词： 阅读感悟 修辞认识 内容 效果 方法＼
笔者任教小学语文教学多年，感到在语文教学中，要让小学生理解课文，必须引导小学生随着教材文本的相关内容学习一些修辞，也让学生比较肤浅地意识到修辞在语言表达的具体、生动、形象上所发挥的作用。如何达到这样的要求？引起我们思考和具体实践的应是以下三个方面。
一、让学生随文读懂修辞所表达的内容
小学语文教材篇目内容中的修辞比较多，如比喻、拟人、夸张、排比等，尤其是比喻、拟人。就是借代在一些篇目中也有所出现，对于文本中的修辞，虽然课标要求不要系统、集中地进行教学，但让学生读懂相关修辞的内容是完全有必要的，小学生怎能整体感悟教材文本的内容呢？所以，在平时的阅读教学，不管是多出现的修辞样式，还是少出现的修辞样式，都不肯放过，总是让学生去读去悟。譬如三年级上册的第一课就是乔羽的歌词《让我们荡起双桨》：“红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上，水中的鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快地歌唱。”歌词中的“红领巾”小学生们一读便知道是指的“我们”，少先队员，那为什么没有用“少先队员”呢？这就是借代修辞的运用。虽然，我们不需要向学生灌输借代这种修辞的相关知识，但需要学生初知，这里用少先队员最明显的特征“红领巾”替代少先队员，当我们读到“红领巾迎着太阳”时便自然而然被其唤起联想，联想起佩戴红领巾的少先队员们。学生就初步感到，这里没有直接指少先队员，而是借用与少先队员有密切关系的红领巾代替，使歌词语言简洁、生动、形象化。又如学习叶圣陶先生的《荷花》，抓住“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，引导学生联系上下文读句子并展开想象，这句话把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，“一个个”说明数量的“多”，“碧绿”说明色彩“艳”，“大圆盘”说明荷叶大而圆的形状“美”，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。
二、让学生随文认识修辞所表达的效果
语文教材篇目中的修辞可以说是相当普遍，但有一点完全可以肯定，作者所运用的修辞既是作者灵感的体现，又是作品所表达的需要，而不是简单意义上的“滥竽充数”和“牵强附会”。所以，对教材文本中的修辞，虽然我们不必系统而又集中地介绍其相关的知识，但有一点是必不可少的，那就是必须让学生随文认识修辞所表达的效果。这里的随文认识修辞所表达的效果，并非概括意义上的形象、生动、具体等方面的字眼，而应当是在具体语言环境里所表达的具体效果。所以，在平时的阅读教学过程中，笔者注意引导学生抓住教材文本的相关修辞，让学生去读、去想、去感。譬如教学《长城和运河》时，诗人以“航行于蓝天、俯瞰着大地”的线索，描写凝聚中华民族祖先勤劳和智慧的长城和运河。作者说长城“像巨龙穿行在大地”，教学时让学生首先思考人们传说中的“龙”具有怎样的特征，学生便你一言我一语地表述着，概括起来大致都离不开龙之威武和神奇。再让学生进行比较充分而有广泛的联想，学生便感到，作者将长城比成巨龙，让人们比较有意义地感到，凝聚中华民族祖先勤劳和智慧的长城是那样的威严和神圣不可侵犯，是我国古代人民爱国之心的高度体现。作者在表达自己热爱我国古代劳动人民之情感时，在诗歌的每节结尾都这样咏叹：“是谁创造创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。”这从单个的句式看是设问，自问自答，增强语言表达的气势，从上下文看又是一种反复修辞的运用，让学生读着设问和反复，无一不感悟到作者的独具匠心。
三、让学生随文初略修辞所表达的方法
修辞，有其自身的表达方法，小学生不可能研究，但需要领略其是怎样表达的，甚至必须学习运用修辞的表达手段，在大量的语言输出中进行模仿运用。小学生模仿修辞样式写出带有各种特色的修辞句式，从一般的意义上讲不需要说出多少术语。譬如比喻有明喻、暗喻和借喻，又比如比喻的本体、喻体和本体与喻体要具有一定的相似性等。需要小学生知道这些术语吗？笔者感到是完全意义上的不需要，只要学生通过具体的句式，感到这些带有“像、好像、宛如、似的、是”等词语的都带有一定的比喻意义。让学生读懂这些句式即可，学生在读懂这些句式的基础上，也完全可以写出生活中许许多多打比方的句式。譬如，有学生走进学校的花圃，看到那些不知名的花儿，一朵有一朵的样式和姿势，也一朵有一朵的色彩，用姹紫嫣红去形容当是毫不为过。笔者就抓住这样的眼前的美丽，让学生进行多种修辞的训练，或者就是多种修辞的交叉和兼格上的训练。训练时不出现任何修辞方面的术语，只是让学生在比较自由的修辞王国里遨游或者就是一定意义上的驰骋。就有学生这样说道：“花圃里的花儿，像夜空的星星，眨着眼睛，微风吹来还向我们点头微笑，似乎在向我们打着招呼，也似乎在向我们提出要求，好好学习吧，快乐地成长吧，像我们在阳光下绽放着美丽吧！”小学生写出如此丰富的语言，写出如此美丽的话语，应当是修辞在自不自觉地发挥作用。学生之所以写出如此的话语，是与平时的阅读教学中的多重仿写文本中的修辞句式分不开的。平时的修辞句式的仿写，笔者力求让学生自不自觉地完成，更力求让学生进行如比喻、比拟、排比、夸张等多种修辞交叉的仿写，否则学生怎能比较即兴地写出“花圃里的花儿，像夜空的星星，眨着眼睛，微风吹来还向我们点头微笑，似乎……”的句式呢？
参考文献：
[1]丁宏喜.小学语法修辞教学的应然探讨[J].基础教育参考，2014.
[2]秦慧绒，朱文献.小学语文教学中修辞知识的运用[J].当代修辞学，1999.
[3]张萍.例谈运用多媒体渗透修辞手法教学的尝试[J].小学教学参考，2011.