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【摘 要】小学品德与社会课是一门集思想性、知识性和实践性为一体的综合学科，它的主要目的是培养学生良好的道德品质。考虑到小学品德与社会的特殊性，如果教师一味地向学生灌输教学内容，不注重教学情境的创设，忽视学生已有的生活体验和道德认识，那么，品德与社会课将会失去活力，将无法达到"晓之以理，动之以情，导之以行"的教学效果。主要分析了提高小学品德与社会课堂教学有效性的策略。
【关键词】小学 品德与社会 有效性 策略
作为一名专职教师，我认为必须全面正确地理解课程，贯彻课程标准的根本理念，使学生在自己生活经验的基础之上，通过多样化的学习活动，感受和理解、学习和掌握道德和社会规范的内容，而不是从概念到概念，从理论到理论的纯粹的知识学习。
一.增加教师的亲和力
把多元教育资源设计成一系列情景和科学运用教学方式只是提高课堂教学有效性的两个主要因素，然而决定课堂教学有效性的另一重要因素是教师形象的亲和力。如果说教育资源和教学方式是课堂教学这部机器的两个轮子，那么教师形象的亲和力就是课堂教学这部机器的润滑油，是提高课堂教学有效性的倍增器。教师形象的亲和力主要隐含在教师教育理念上的教师与学生的平等（以人为本）、学生都有个性的生命体（科学发展）以及每位学生都能为社会做贡献（罗森塔尔效应）三方面。教师的亲和力主要体现在主要来自教师自身的语言、体态、神情、习惯等。学生在感受并接受教师自身的语言、体态、神情、习惯等亲和力的同时，对教师组织课堂教学活动就能消除抵触情绪，并乐意参与其中，从而扩大学生获益面和获益质量，达到提高课堂有效性的目标。如，对学生礼貌的回应；对弱势孩子的关照和尊重；尽量多增加孩子的自身感悟；对家长得体的引导等。
二、要引导学生自主学习，断调整教学内容
在品德与社会课中，学生必须成为教学活动的主体，学生的主体地位越是得到落实，得到保证，他们的品德与社会性发展就越是理想。当学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识就可能被真正领悟、能力就可能得以真正锻炼和提高，情感就可能被真正触及和调动，态度价值观就可能真正改变或形成。因此，教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者。要注重学习情境的创设，选用多种教学组织形式，鼓励学生去观察、记录、归纳、体验、感悟、整理、探究，使他们真正成为主体，参与到教学活动中，在自主的学习中得到收益。对于自主性应当有准确的把握和理解，自主性学习并不是彻底排斥教师讲学生听，关键在于，教师的讲应当是能够调动起学生积极思维的，当学生的思维完全跟随着教师的语言讲授，进行着比较、分析、归纳、演绎等等思维活动时，他们同样是在进行着自主性的学习。品德与社会课的教学内容应该具有较强的时代感，体现现实性，所以在教学中还要结合本地区的实际适当调整教学内容，让学生产生浓厚的兴趣，产生积极的参与热情。教师还要积极地开发和利用本地和本校的各种课程资源，积极创造条件使学生能够更多地参与社会实践，更多地从体验、理解、感悟中得到教益，提高他们的社会生活能力。
三、以教师为主导，以生活为基础，提高课堂教学的有效性
人教版 新课程理念指出，教师要转变角色，成为学生学习的引导者、组织者、参与者、支持者、欣赏者、帮助者。为此，教师要发挥主导作用，精心创设学生乐于接受的学习情景，营造探究氛围活动，在活动中教师要参与其中，或设问激疑引发思考，或平等交流適时点拨，或及时鼓励引导，在保护学生自尊心、积极性的前提下，进行必要的补充、修正、归纳和提升，促进学生在探究中发现和解决问题，得出有价值的观点或结论。帮助学生提高认识，获得经验，，提高参与社会、适应社会的能力，增强教育的实效性。《交通问题带来的思考》、《我国的国宝》、《小窗口大世界》、《马路不是游戏场》几位执教老师在教学过程中，每个教学活动的开展，每一个环节的过度，每个课件的使用，与全体的学生交流、对每一位学生的评价等，或课前预设或课堂生成，都有明确的目的导向，充分发挥了教师的主导作用，有效实现了各课的三维教学目标。《品德与社会》这门课程注重与学生生活和社会的联系，因此，在教学设计时应把教材内容和丰富多彩的现实生活联系起来，充分发掘和运用身边鲜活的、与学生密切相关的社会生活问题作为教学资源，充实学习内容，增进现实性和亲近感，有针对性地进行教学，并引导学生把所学的知识和道理应用于生活实践，帮助学生解决现实生活中实际存在的问题。如《马路不是游戏场》、《小窗口大世界》、《从看电视说起》几课所选取的内容都来源于学生生活，并在教学中通过引导学生观察体验，思考感悟使学生学到了知识，明白了道理，提高了认识，帮助学生解决了生活中急需解决的问题，提高了学生适应和参与社会生活的能力
四、走进生活，实践课堂
《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。陶行知先生也说过，“生活即教育”。《品德与社会》课中很多内容与学生的生活紧密联系，都是从生活中取材，作为老师，我们引导孩子走进生活，实践课堂。1.走进学校生活。学校是学生学习的主阵地，也是教学资源最丰富的地方。如教学四上第三单元“生活在集体中”，上了第3课《做班级的小主人》后，课堂上让孩子走进学校的生活，做班级的小主人，一起实践选择负责教室的一角，并且交流怎么为班级出谋划策。孩子们兴趣很浓，学得很好。2.走进家庭生活。家庭是孩子最早的课堂，家是孩子最熟悉的地方，参与家庭生活是孩子最好的实践活动。如上《家庭收支知多少》这一课，让学生提前走进家庭了解父母月支出、收入情况，并当一天家，这样走进家庭生活，实践体验当家的不容易，自觉树立正确的消费态度。
总之，品德与社会教学，我以学生的生活经验为基础，以活动为主线，充分体现学生学习的自主性与探究性，充分体现以生为本，实现了教学目标。
参考文献
[1]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程.教材.教法，2006（10）
[2]何国华.提高政治课堂教学的有效性[J].思想政治课教学，2006（09）
[3]严晓琴.活化课堂，提高政治课堂教学的效度[J].教学月刊（中学版），2006（05）
【关键词】小学 品德与社会 有效性 策略
作为一名专职教师，我认为必须全面正确地理解课程，贯彻课程标准的根本理念，使学生在自己生活经验的基础之上，通过多样化的学习活动，感受和理解、学习和掌握道德和社会规范的内容，而不是从概念到概念，从理论到理论的纯粹的知识学习。
一.增加教师的亲和力
把多元教育资源设计成一系列情景和科学运用教学方式只是提高课堂教学有效性的两个主要因素，然而决定课堂教学有效性的另一重要因素是教师形象的亲和力。如果说教育资源和教学方式是课堂教学这部机器的两个轮子，那么教师形象的亲和力就是课堂教学这部机器的润滑油，是提高课堂教学有效性的倍增器。教师形象的亲和力主要隐含在教师教育理念上的教师与学生的平等（以人为本）、学生都有个性的生命体（科学发展）以及每位学生都能为社会做贡献（罗森塔尔效应）三方面。教师的亲和力主要体现在主要来自教师自身的语言、体态、神情、习惯等。学生在感受并接受教师自身的语言、体态、神情、习惯等亲和力的同时，对教师组织课堂教学活动就能消除抵触情绪，并乐意参与其中，从而扩大学生获益面和获益质量，达到提高课堂有效性的目标。如，对学生礼貌的回应；对弱势孩子的关照和尊重；尽量多增加孩子的自身感悟；对家长得体的引导等。
二、要引导学生自主学习，断调整教学内容
在品德与社会课中，学生必须成为教学活动的主体，学生的主体地位越是得到落实，得到保证，他们的品德与社会性发展就越是理想。当学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识就可能被真正领悟、能力就可能得以真正锻炼和提高，情感就可能被真正触及和调动，态度价值观就可能真正改变或形成。因此，教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者。要注重学习情境的创设，选用多种教学组织形式，鼓励学生去观察、记录、归纳、体验、感悟、整理、探究，使他们真正成为主体，参与到教学活动中，在自主的学习中得到收益。对于自主性应当有准确的把握和理解，自主性学习并不是彻底排斥教师讲学生听，关键在于，教师的讲应当是能够调动起学生积极思维的，当学生的思维完全跟随着教师的语言讲授，进行着比较、分析、归纳、演绎等等思维活动时，他们同样是在进行着自主性的学习。品德与社会课的教学内容应该具有较强的时代感，体现现实性，所以在教学中还要结合本地区的实际适当调整教学内容，让学生产生浓厚的兴趣，产生积极的参与热情。教师还要积极地开发和利用本地和本校的各种课程资源，积极创造条件使学生能够更多地参与社会实践，更多地从体验、理解、感悟中得到教益，提高他们的社会生活能力。
三、以教师为主导，以生活为基础，提高课堂教学的有效性
人教版 新课程理念指出，教师要转变角色，成为学生学习的引导者、组织者、参与者、支持者、欣赏者、帮助者。为此，教师要发挥主导作用，精心创设学生乐于接受的学习情景，营造探究氛围活动，在活动中教师要参与其中，或设问激疑引发思考，或平等交流適时点拨，或及时鼓励引导，在保护学生自尊心、积极性的前提下，进行必要的补充、修正、归纳和提升，促进学生在探究中发现和解决问题，得出有价值的观点或结论。帮助学生提高认识，获得经验，，提高参与社会、适应社会的能力，增强教育的实效性。《交通问题带来的思考》、《我国的国宝》、《小窗口大世界》、《马路不是游戏场》几位执教老师在教学过程中，每个教学活动的开展，每一个环节的过度，每个课件的使用，与全体的学生交流、对每一位学生的评价等，或课前预设或课堂生成，都有明确的目的导向，充分发挥了教师的主导作用，有效实现了各课的三维教学目标。《品德与社会》这门课程注重与学生生活和社会的联系，因此，在教学设计时应把教材内容和丰富多彩的现实生活联系起来，充分发掘和运用身边鲜活的、与学生密切相关的社会生活问题作为教学资源，充实学习内容，增进现实性和亲近感，有针对性地进行教学，并引导学生把所学的知识和道理应用于生活实践，帮助学生解决现实生活中实际存在的问题。如《马路不是游戏场》、《小窗口大世界》、《从看电视说起》几课所选取的内容都来源于学生生活，并在教学中通过引导学生观察体验，思考感悟使学生学到了知识，明白了道理，提高了认识，帮助学生解决了生活中急需解决的问题，提高了学生适应和参与社会生活的能力
四、走进生活，实践课堂
《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。陶行知先生也说过，“生活即教育”。《品德与社会》课中很多内容与学生的生活紧密联系，都是从生活中取材，作为老师，我们引导孩子走进生活，实践课堂。1.走进学校生活。学校是学生学习的主阵地，也是教学资源最丰富的地方。如教学四上第三单元“生活在集体中”，上了第3课《做班级的小主人》后，课堂上让孩子走进学校的生活，做班级的小主人，一起实践选择负责教室的一角，并且交流怎么为班级出谋划策。孩子们兴趣很浓，学得很好。2.走进家庭生活。家庭是孩子最早的课堂，家是孩子最熟悉的地方，参与家庭生活是孩子最好的实践活动。如上《家庭收支知多少》这一课，让学生提前走进家庭了解父母月支出、收入情况，并当一天家，这样走进家庭生活，实践体验当家的不容易，自觉树立正确的消费态度。
总之，品德与社会教学，我以学生的生活经验为基础，以活动为主线，充分体现学生学习的自主性与探究性，充分体现以生为本，实现了教学目标。
参考文献
[1]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程.教材.教法，2006（10）
[2]何国华.提高政治课堂教学的有效性[J].思想政治课教学，2006（09）
[3]严晓琴.活化课堂，提高政治课堂教学的效度[J].教学月刊（中学版），2006（05）