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摘 要：在素质教育的背景下，使学生全面发展是广大教育者面临的重大问题。班主任作为班级的管理者和组织者，需要发挥自己的德育功能，以多种方式将德育渗透到班级管理的各个方面，使学生在良好道德的影响下实现全面发展。就目前初中班级班主任的班级管理情况而言，其把班级管理与德育分开，限制了学生的发展。针对现存的问题，我积极探索解决办法，实现班级德育的有效管理。
关键词：初中;班主任;班级管理;德育
初中階段是学生成长和发展的关键时期。现阶段的教育管理对学生的发展起着至关重要的作用。在育人理念的指导下，班主任要把学生培养成社会主义合格的接班人。要想这一点，需要班主任在实施班级管理活动时，把德育放在第一位，以多种方式将德育渗透到班级管理中，使学生在参与中，逐步形成良好的道德素质，实现自我发展。然而，就目前的初中班级管理活动而言，大多数班主任忽视了德育，采用强硬的方法对学生进行监督和管理，限制了学生的发展。我在组织班级管理活动时，积极探索当前班级德育管理中存在的问题，并将此出发点，探索解决办法，提高班级管理的质量。
一、初中班级德育管理存在的问题
1.德育教育与班级管理分裂
在传统班级管理理念的指导下，大多数初中班级教师在组织班级管理活动时，很容易将班级管理与德育分开，简单地限制学生，用强硬的方法管理学生。在正常情况下，班主任会根据课堂规则约束学生的言行。当发现学生违反要求时，将使用惩罚手段，使学生能够在被动接受中纠正错误。随着学生自我意识的不断提高，班主任的这种管理遭到排斥，这不仅限制了班级管理的发展，也制约了学生的进步和发展。
2.没有正确的德育教育方法
德育教育方法的应用是初中班主任践行德育理念的关键。就当前初中班主任德育管理活动的实施情况来看，大部分班主任仍以管理加说教的方式为主，即按照班级规章制度对学生的言行举止进行严格的要求，一旦发现学生有违反班级规则的行为，先采取说教的方式，告诉学生哪里不对，要如何改正。学生在屡教不改的情况下，班主任则实施惩罚手段。如此方式的应用，尽管在一定程度上可以使学生纠正不良行为，但是对于大部分自我意识不断增强的初中生来说，会与班主任产生矛盾，甚至在逆反心理的驱使下，会违背班主任的意愿，继续违反班级规定，如此不仅扰乱了班级管理制度，还限制了自身的发展，同时也降低了班主任管理班级的质量。
3.班级管理与学生相脱节
学生是班级管理活动的参与主体，班主任实施的管理活动本应是以学生为中心的。但是在传统的班级管理理念的影响下，大部分班主任在对学生进行管理的时候，忽视学生的自主性，以自我意识为切入点，按照自己的认知或意愿，采取强硬的手段对学生给予严格的要求，如此不仅削弱了学生的参与积极性，还使学生在被动接受中产生了诸多的不良习惯，甚至一些学生将挑战班主任的权威作为彰显个性的表现。
二、初中班主任德育管理对策
针对以上所提及的问题，要想在初中班级管理活动开展中，有效地将德育融入其中，需要班主任：
1.实现德育与管理的融合
德育管理，从其字面含义可以看出，班主任需要将班级管理与德育教育结合起来，二者分裂的弊端在上文有所提及。当将德育与班级管理结合起来的时候，班主任可以不费吹灰之力，使学生在自主参与的过程中，受到良好品德的熏陶，借此约束自己的言行举止，严格地按照班级规章制度行事，从而促进班级管理的发展。基于此，我在组织班级管理活动的时候，会从自身的德育示范入手，对学生进行良好的思想道德渗透。如我要求学生做到的事情，自己首先会做到，如按时到校，保质保量地完成教学任务，以此使学生在我的熏陶下，树立时间意识，认真学习。
2.丰富德育管理方法
在新课改背景下，德育管理方法是多种多样的，班主任在组织班级管理活动的时候，需要立足执教班级学生的道德品质发展实际情况，选择适宜的方式对学生进行引导，从而使其在多样活动体验中获得有效发展。一般情况下，我在组织班级德育管理活动的时候，会采取主题班会的形式。如在近期组织的“爱我中华”此主题班会活动开展中，我鼓励学生利用课余时间搜集与此主题相关的信息，并选择演讲、舞台剧表扬等方式进行呈现，从而使学生在体验中树立爱国意识。
3.引导学生自主管理
实现德育管理与学生参与的深度融合，自主管理不失为一种有效的方式。我在组织班级管理活动的时候，会将管理班级的权利还给学生，鼓励学生组建班干部队伍，并合作制定班规。同时实施小组活动，使学生在小组中担任不同的职务，按照班规进行监督和指导，从而在自主性的发挥下树立纪律意识、责任意识等。
总之，在初中班级管理活动开展中，班主任要发挥其德育功能，将德育与管理有效地融合起来，并以多样的方式给予学生参与班级管理的机会，从而使学生在亲身体验中获得道德品质的发展。
参考文献：
[1]赖年英.让学生在角色互换中成长——初中班主任德育管理方法探微[J].教书育人，2018（04）：69.
[2]任茜.初中班主任德育管理工作艺术探索[J].名师在线，2018（02）：94-95.
关键词：初中;班主任;班级管理;德育
初中階段是学生成长和发展的关键时期。现阶段的教育管理对学生的发展起着至关重要的作用。在育人理念的指导下，班主任要把学生培养成社会主义合格的接班人。要想这一点，需要班主任在实施班级管理活动时，把德育放在第一位，以多种方式将德育渗透到班级管理中，使学生在参与中，逐步形成良好的道德素质，实现自我发展。然而，就目前的初中班级管理活动而言，大多数班主任忽视了德育，采用强硬的方法对学生进行监督和管理，限制了学生的发展。我在组织班级管理活动时，积极探索当前班级德育管理中存在的问题，并将此出发点，探索解决办法，提高班级管理的质量。
一、初中班级德育管理存在的问题
1.德育教育与班级管理分裂
在传统班级管理理念的指导下，大多数初中班级教师在组织班级管理活动时，很容易将班级管理与德育分开，简单地限制学生，用强硬的方法管理学生。在正常情况下，班主任会根据课堂规则约束学生的言行。当发现学生违反要求时，将使用惩罚手段，使学生能够在被动接受中纠正错误。随着学生自我意识的不断提高，班主任的这种管理遭到排斥，这不仅限制了班级管理的发展，也制约了学生的进步和发展。
2.没有正确的德育教育方法
德育教育方法的应用是初中班主任践行德育理念的关键。就当前初中班主任德育管理活动的实施情况来看，大部分班主任仍以管理加说教的方式为主，即按照班级规章制度对学生的言行举止进行严格的要求，一旦发现学生有违反班级规则的行为，先采取说教的方式，告诉学生哪里不对，要如何改正。学生在屡教不改的情况下，班主任则实施惩罚手段。如此方式的应用，尽管在一定程度上可以使学生纠正不良行为，但是对于大部分自我意识不断增强的初中生来说，会与班主任产生矛盾，甚至在逆反心理的驱使下，会违背班主任的意愿，继续违反班级规定，如此不仅扰乱了班级管理制度，还限制了自身的发展，同时也降低了班主任管理班级的质量。
3.班级管理与学生相脱节
学生是班级管理活动的参与主体，班主任实施的管理活动本应是以学生为中心的。但是在传统的班级管理理念的影响下，大部分班主任在对学生进行管理的时候，忽视学生的自主性，以自我意识为切入点，按照自己的认知或意愿，采取强硬的手段对学生给予严格的要求，如此不仅削弱了学生的参与积极性，还使学生在被动接受中产生了诸多的不良习惯，甚至一些学生将挑战班主任的权威作为彰显个性的表现。
二、初中班主任德育管理对策
针对以上所提及的问题，要想在初中班级管理活动开展中，有效地将德育融入其中，需要班主任：
1.实现德育与管理的融合
德育管理，从其字面含义可以看出，班主任需要将班级管理与德育教育结合起来，二者分裂的弊端在上文有所提及。当将德育与班级管理结合起来的时候，班主任可以不费吹灰之力，使学生在自主参与的过程中，受到良好品德的熏陶，借此约束自己的言行举止，严格地按照班级规章制度行事，从而促进班级管理的发展。基于此，我在组织班级管理活动的时候，会从自身的德育示范入手，对学生进行良好的思想道德渗透。如我要求学生做到的事情，自己首先会做到，如按时到校，保质保量地完成教学任务，以此使学生在我的熏陶下，树立时间意识，认真学习。
2.丰富德育管理方法
在新课改背景下，德育管理方法是多种多样的，班主任在组织班级管理活动的时候，需要立足执教班级学生的道德品质发展实际情况，选择适宜的方式对学生进行引导，从而使其在多样活动体验中获得有效发展。一般情况下，我在组织班级德育管理活动的时候，会采取主题班会的形式。如在近期组织的“爱我中华”此主题班会活动开展中，我鼓励学生利用课余时间搜集与此主题相关的信息，并选择演讲、舞台剧表扬等方式进行呈现，从而使学生在体验中树立爱国意识。
3.引导学生自主管理
实现德育管理与学生参与的深度融合，自主管理不失为一种有效的方式。我在组织班级管理活动的时候，会将管理班级的权利还给学生，鼓励学生组建班干部队伍，并合作制定班规。同时实施小组活动，使学生在小组中担任不同的职务，按照班规进行监督和指导，从而在自主性的发挥下树立纪律意识、责任意识等。
总之，在初中班级管理活动开展中，班主任要发挥其德育功能，将德育与管理有效地融合起来，并以多样的方式给予学生参与班级管理的机会，从而使学生在亲身体验中获得道德品质的发展。
参考文献：
[1]赖年英.让学生在角色互换中成长——初中班主任德育管理方法探微[J].教书育人，2018（04）：69.
[2]任茜.初中班主任德育管理工作艺术探索[J].名师在线，2018（02）：94-95.