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摘 要：在新高考改革的背景下，需基于学生全面发展和核心素养能力的培养对高中生涯规划教育实施进行实践探索。新高考改革把核心素养的有效培养渗透到生涯规划教育中具有理论意义和现实意义。本文主要从核心素养渗透生涯规划必要性、当前高中生涯规划教育存在的问题和实施建议进行探讨。
关键词：核心素养;生涯规划;实施体系
一、核心素养观渗透生涯规划的必要性
高中教师应帮助学生提高自主发展和适应未来的社会参与能力。未来职业世界变化多端，高校升学途径多元化，专业能力要求也与时俱进。若早期将核心素养融入生涯规划教育。可以很好地提高学生核心竞争力，不断认识自己提升自己并适应社会发展。所以学校、家长、学生都应该足够重视核心素养和生涯规划，帮助学生持久适应社会和自主发展。关于核心素养视野下的基础教育改革研究的学者比较多，但国内核心素养与生涯规划教育相关的研究为数不多。笔者认为核心素养视野下的生涯规划教育探索具有理论意义和现实意义。
二、当前普通高中生涯规划教育存在的问题
结合前人研究与一线生涯教学经验，笔者发现目前高中生涯规划教育实施主要存在以下几种问题。
（一）生涯认识不到位
虽然很多学校对教师进行了生涯规划培训，但是学生和家长对生涯认识远远不够。根据生涯规划课自编开放性问卷调查发现很多学生自我认知不够，对自己的性格和未来的发展方向比较迷。大部分高中生的职业生涯规划的思想认识还有待加強。对高校的选科要求和职业、行业领域缺乏认识。学生缺乏对自己的了解和对外部世界的探索，缺乏生涯选择意识、能力和方法[1]。家长的生涯规划意识也比较淡薄，甚至很多多家长认为高中主要任务就是好好学习，提高分数，一切以考大学为重点，生涯规划教育是大学毕业后或高考后的事情，离现在的高中学习还很远，甚至有的家长以为生涯规划就是高考志愿填报，认为等到高考填志愿再谈生涯规划也不迟。
（二）缺乏科学性和专业性生涯指导
大部分高中缺乏专业生涯规划教师队伍，缺乏全方位针对性的个体生涯辅导，不能方便高效为学生提供生涯指导。生涯规划教育应该是科学的、专业的，需要受过专业训练的老师来指导。很多高中没有专业的生涯规划师，人员数量和专业性上很大不足，也有一些半路出家的教师担任生涯教育指责却缺乏专业指导和训练[2]。生涯教育的师资队伍不能得到有效保障是目前普通高中的共同问题。生涯教师编制更是紧缺，生涯人才引进不够，生涯教育的推动很难。
（三）缺乏量化考察与评估
高中生职业生涯规划没有量化考察，对工作开展后的效果缺乏检验。生涯课程的效果如何？生涯活动实施后达到预期目标了吗？学生经过生涯规划教育与探索后在行动上是否坚持了自己的想法？随着环境变化和自我成长，学生可能会重新设计和规划，但生涯设计理念深入心灵深处了吗？生涯活动开展效果有前后对照吗？关于职业生涯规划的效果和学生的后续反馈跟踪缺乏量化考察。
（四）生涯规划教育途径较单一
高中生对于职业缺乏体验，对于选科与未来的与专业与行业对接更是缺乏认识。很多学校一味追求升学率导致生涯规划教育 “跑偏”，应试教育为主的大环境让学生争分夺秒没有多元化途径渗透职业生涯规划。开设生涯规划课是最主要最普遍的一种生涯开展途径，但课外实践和体验也是作为重要补充。生涯规划教育应注重实践、体验、应用，多种方式融合，而不是单一讲授。
因此，基于核心素养理念高中阶段实施生涯规划教必须结合学生需求和学校具体情况进行实施，这也是当前高中学校在新高考上面临的一大挑战。却也是需要不断努力、尝试、突破的。把核心素养的理念整合至高中生涯规划教育中，把握核心素养观下生涯规划教育的特点与趋势，以期为高中生涯规划教育的研究提供新视角。
三、核心素养观理念下生涯规划教育实施建议
（一） 明晰普通高中生涯规划教育的实施目标
生涯规划教育主要是加强学生对自我认识，了解自己性格、兴趣和潜能，挖掘自己优势和天赋并成长成自己的样子。知晓外部环境的变化，对高校专业选课要求和职业行业的丰富和要求有个清晰认识，从而提高生涯选择和决策的能力。例如，教师可以运用现实的例子，让学生体验真实的生涯规划，而不是停留在书面知识的教育[5]。
（二）丰富高中生涯规划教育的实施内容
生涯规划的内容概括成几个字就是：知己、知彼、决策、目标和行动。加深自我认识和职业探索兴趣，在实践中不断提高生涯决策能力。唤醒生涯意识，向内认识自己，向外探索专业、大学、职业。设计自己的未来人生，能主动、持久地适应社会与实现价值。将文化知识、自主发展和社会参与渗透其中，提高学生的自主规划和沟通适应能力。着眼于学生的长期发展、全面发展、终身发展。
（三）加强高中生涯规划实施团队与校本教研
学校要根据自己当地当前情况去整合本校优质师资资源，成立自己学校的特色生涯团队。生涯规划教育工作小组应由校长任组长，主管教学副校长和教务处主任主抓、配置高素质生涯规划教师团队是学校开展高效的生涯发展规划教育的前提。可以以班主任为主体，以专职生涯教师和心理教师为骨干，学科教师、家长等紧密配合成立自己学校的特色生涯团队。同时加强高中教师生涯规划知识的培训力度，鼓励每个老师培养成生涯导师，指导学生制定生涯规划方案与督促行动，并建立学生生涯档案。生涯教师团队是主导力量。而专业教材是生涯教育的载体。团队进行校本教研开发校本教材和课题，加强学生生涯适应力的培养。
（四）拓宽普通高中生涯规划教育的实施路径
核心素养是指学生适应未来社会关键能力，尊重学生个性发展必然离不开个性化的辅导和生涯体验实践。学校可以组织学生参加生涯社团、生涯团体辅导、学长学姐专题讲座、志愿者活动、研学、参观高校和人物访谈、职业体验等，与高校和社会各机构合作，培养学生适应社会的品质和各职业素质要求，培养服务意识与责任担当。充分利用家—校—社的资源拓宽生涯教育实施途径。各个高中创有特色的生涯教育。
（五）健全普通高中生涯规划教育的实施保障机制与评估制度
学校加强对生涯组织机构的建立、注重制度和经费投入、和团队组建和开课情况、校本教研与实践等进行保障。为了规范管理，各学校应该建立自己的评估制度。可通过检查学案、学生生涯档案、体验活动、等多种形式进行生涯教育评估，以此保障生涯规划教育的实用性、普及性。有条件的学校可以成立生涯督导评估组，督导新高考背景下各学科核心素养和生涯规划培养教学情况，督导生涯规划团队课程和活动开展效果并进行年度考核。
总结
总之，高中生涯规划和核心素养培养不是一朝一夕，生涯规划教育在普通高中的进程是长远的，是需要不断摸索前行的，更需要学生自身和家长、社会的重视和不断努力。我们相信核心素养理念下的生涯规划教育体系将更完善，在普通高中发挥生涯规划的良好效果。
参考文献
[1]田丽.以核心素养为引领，探寻普通高中生涯规划教育实施体系[J].课程.教材.教法，2017，37（10）：63-69.
[2]褚海洁.以核心素养为引领，探寻普通高中生涯规划教育实施体系[J].课程教育研究，2019（30）：36.
[3]张泽民，常秀芳，岳晓峰，徐润霞.以核心素养为引领，探寻普通高中生涯规划教育实施体系[J].高考，2019（18）：296.
基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于核心素养理念的高中生涯规划教育实践研究》研究成果。课题批准号XJK19QJC003。
关键词：核心素养;生涯规划;实施体系
一、核心素养观渗透生涯规划的必要性
高中教师应帮助学生提高自主发展和适应未来的社会参与能力。未来职业世界变化多端，高校升学途径多元化，专业能力要求也与时俱进。若早期将核心素养融入生涯规划教育。可以很好地提高学生核心竞争力，不断认识自己提升自己并适应社会发展。所以学校、家长、学生都应该足够重视核心素养和生涯规划，帮助学生持久适应社会和自主发展。关于核心素养视野下的基础教育改革研究的学者比较多，但国内核心素养与生涯规划教育相关的研究为数不多。笔者认为核心素养视野下的生涯规划教育探索具有理论意义和现实意义。
二、当前普通高中生涯规划教育存在的问题
结合前人研究与一线生涯教学经验，笔者发现目前高中生涯规划教育实施主要存在以下几种问题。
（一）生涯认识不到位
虽然很多学校对教师进行了生涯规划培训，但是学生和家长对生涯认识远远不够。根据生涯规划课自编开放性问卷调查发现很多学生自我认知不够，对自己的性格和未来的发展方向比较迷。大部分高中生的职业生涯规划的思想认识还有待加強。对高校的选科要求和职业、行业领域缺乏认识。学生缺乏对自己的了解和对外部世界的探索，缺乏生涯选择意识、能力和方法[1]。家长的生涯规划意识也比较淡薄，甚至很多多家长认为高中主要任务就是好好学习，提高分数，一切以考大学为重点，生涯规划教育是大学毕业后或高考后的事情，离现在的高中学习还很远，甚至有的家长以为生涯规划就是高考志愿填报，认为等到高考填志愿再谈生涯规划也不迟。
（二）缺乏科学性和专业性生涯指导
大部分高中缺乏专业生涯规划教师队伍，缺乏全方位针对性的个体生涯辅导，不能方便高效为学生提供生涯指导。生涯规划教育应该是科学的、专业的，需要受过专业训练的老师来指导。很多高中没有专业的生涯规划师，人员数量和专业性上很大不足，也有一些半路出家的教师担任生涯教育指责却缺乏专业指导和训练[2]。生涯教育的师资队伍不能得到有效保障是目前普通高中的共同问题。生涯教师编制更是紧缺，生涯人才引进不够，生涯教育的推动很难。
（三）缺乏量化考察与评估
高中生职业生涯规划没有量化考察，对工作开展后的效果缺乏检验。生涯课程的效果如何？生涯活动实施后达到预期目标了吗？学生经过生涯规划教育与探索后在行动上是否坚持了自己的想法？随着环境变化和自我成长，学生可能会重新设计和规划，但生涯设计理念深入心灵深处了吗？生涯活动开展效果有前后对照吗？关于职业生涯规划的效果和学生的后续反馈跟踪缺乏量化考察。
（四）生涯规划教育途径较单一
高中生对于职业缺乏体验，对于选科与未来的与专业与行业对接更是缺乏认识。很多学校一味追求升学率导致生涯规划教育 “跑偏”，应试教育为主的大环境让学生争分夺秒没有多元化途径渗透职业生涯规划。开设生涯规划课是最主要最普遍的一种生涯开展途径，但课外实践和体验也是作为重要补充。生涯规划教育应注重实践、体验、应用，多种方式融合，而不是单一讲授。
因此，基于核心素养理念高中阶段实施生涯规划教必须结合学生需求和学校具体情况进行实施，这也是当前高中学校在新高考上面临的一大挑战。却也是需要不断努力、尝试、突破的。把核心素养的理念整合至高中生涯规划教育中，把握核心素养观下生涯规划教育的特点与趋势，以期为高中生涯规划教育的研究提供新视角。
三、核心素养观理念下生涯规划教育实施建议
（一） 明晰普通高中生涯规划教育的实施目标
生涯规划教育主要是加强学生对自我认识，了解自己性格、兴趣和潜能，挖掘自己优势和天赋并成长成自己的样子。知晓外部环境的变化，对高校专业选课要求和职业行业的丰富和要求有个清晰认识，从而提高生涯选择和决策的能力。例如，教师可以运用现实的例子，让学生体验真实的生涯规划，而不是停留在书面知识的教育[5]。
（二）丰富高中生涯规划教育的实施内容
生涯规划的内容概括成几个字就是：知己、知彼、决策、目标和行动。加深自我认识和职业探索兴趣，在实践中不断提高生涯决策能力。唤醒生涯意识，向内认识自己，向外探索专业、大学、职业。设计自己的未来人生，能主动、持久地适应社会与实现价值。将文化知识、自主发展和社会参与渗透其中，提高学生的自主规划和沟通适应能力。着眼于学生的长期发展、全面发展、终身发展。
（三）加强高中生涯规划实施团队与校本教研
学校要根据自己当地当前情况去整合本校优质师资资源，成立自己学校的特色生涯团队。生涯规划教育工作小组应由校长任组长，主管教学副校长和教务处主任主抓、配置高素质生涯规划教师团队是学校开展高效的生涯发展规划教育的前提。可以以班主任为主体，以专职生涯教师和心理教师为骨干，学科教师、家长等紧密配合成立自己学校的特色生涯团队。同时加强高中教师生涯规划知识的培训力度，鼓励每个老师培养成生涯导师，指导学生制定生涯规划方案与督促行动，并建立学生生涯档案。生涯教师团队是主导力量。而专业教材是生涯教育的载体。团队进行校本教研开发校本教材和课题，加强学生生涯适应力的培养。
（四）拓宽普通高中生涯规划教育的实施路径
核心素养是指学生适应未来社会关键能力，尊重学生个性发展必然离不开个性化的辅导和生涯体验实践。学校可以组织学生参加生涯社团、生涯团体辅导、学长学姐专题讲座、志愿者活动、研学、参观高校和人物访谈、职业体验等，与高校和社会各机构合作，培养学生适应社会的品质和各职业素质要求，培养服务意识与责任担当。充分利用家—校—社的资源拓宽生涯教育实施途径。各个高中创有特色的生涯教育。
（五）健全普通高中生涯规划教育的实施保障机制与评估制度
学校加强对生涯组织机构的建立、注重制度和经费投入、和团队组建和开课情况、校本教研与实践等进行保障。为了规范管理，各学校应该建立自己的评估制度。可通过检查学案、学生生涯档案、体验活动、等多种形式进行生涯教育评估，以此保障生涯规划教育的实用性、普及性。有条件的学校可以成立生涯督导评估组，督导新高考背景下各学科核心素养和生涯规划培养教学情况，督导生涯规划团队课程和活动开展效果并进行年度考核。
总结
总之，高中生涯规划和核心素养培养不是一朝一夕，生涯规划教育在普通高中的进程是长远的，是需要不断摸索前行的，更需要学生自身和家长、社会的重视和不断努力。我们相信核心素养理念下的生涯规划教育体系将更完善，在普通高中发挥生涯规划的良好效果。
参考文献
[1]田丽.以核心素养为引领，探寻普通高中生涯规划教育实施体系[J].课程.教材.教法，2017，37（10）：63-69.
[2]褚海洁.以核心素养为引领，探寻普通高中生涯规划教育实施体系[J].课程教育研究，2019（30）：36.
[3]张泽民，常秀芳，岳晓峰，徐润霞.以核心素养为引领，探寻普通高中生涯规划教育实施体系[J].高考，2019（18）：296.
基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于核心素养理念的高中生涯规划教育实践研究》研究成果。课题批准号XJK19QJC003。