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【摘要】在全球经济文化发展一体化发展趋势日益加剧的背景下，英语作为一门通用的国际性语言，在我国经济与文化发展中发挥着重大的作用，这就对掌握较好掌握蒙、汉、英三种语言的蒙古族人才需求量大增。基于语言迁移问题，三语蒙古族人在学习英语语言的过程中，难免会受到其他两种语言的迁移影响，正迁移可帮助三语蒙古人提高英语学习效率，而负迁移则会阻碍三语蒙古人学习英语语言的速度。本文就语言迁移对蒙古族三语人英语学习的影响，进行了详细的探究。
【关键词】语言迁移 蒙古三语人 英语学习 有效策略
我国有56个民族，几乎每个民族都有自己的民族语言，对少数民族来讲，汉语是第二语言，而英语是继汉语之后学习的第三语言。随着改革开放与全球一体化发展趋势的加剧，少数民族人学习第三语言的情况很多见。蒙古族的聚居地内蒙古自治区地处蒙古国与俄罗斯交界处，与外国人频繁接触与交流，三语现象更为突出。随着内蒙古经济的快速发展，需要和世界其他地区进行广泛的交流，这就使得蒙、汉、英三语人才培养十分迫切。但是，由于蒙古族学生与汉语学生在英语学习中有很大的差异，这就使得英语教学需要采取蒙古族学生特点相适应的教学方法，以充分发挥汉语与蒙语在他们英语学习中的正迁移作用，尽可能消除负迁移对他们英语学习活动的影响力。那么，在如何充分利用语言正迁移提高蒙古族三语人英语学习效率，是教师急需思考的问题。
一、语音影响
蒙语隶属于阿尔泰言语体系，而英语隶属于印欧语言体系；蒙语是黏着语，有十分简单的词缀，而英语是屈折语，有一定的屈折变化。当前通用的蒙古语中共有31个字母，其中24个辅音、7个元音，属于拼音文字。英语和汉语在谱系语言学中分别属于两种不同的语系，而两者之间还有很多相似、相同的发音，比如，蒙语和英语中双元音/ai/与/au/、短元音/u/与/i/和所有长远有都十分相似。蒙古语与英语两种语言都属于拼写音标语言，在拼写与音标方法中都很多共同点，比如均有短音与长音对；两者的词义可通过对音长的分析获得，而汉语一般是借助音调辨别词义的。英语与蒙古语的在音节结构方面也有很多相同之处，都有多音节词、双音节词、单音节词；可通过重音上的差异性来辨别单词词义。而汉语语言属于汉藏语系，是一种孤立语，没有任何词缀。由于蒙古族学生母语中同样有长短音对，因此通常情况下他们能较好地掌握英语语言中长短音对的特点。但是，在学习英语语言中/i：/等长元音时，因为蒙古语中的长音只是比对应的短音的音长较长一些，所以部分学生在英语学习中极易受到蒙语中这一特点的影响只将英语短元音/i/拖长，而保持英语短元音的开口度与发音位置都和蒙语相同；部分学生主观地将英语长元音判断成和母语中的长元音有区别的发音，把母语中短元音迁移应用到英语学习中，这就使得学生的英语发音比标准的英语发音音长更短、开口度更小，并且舌位也比较高；在学习英语语言中的短元音/i/时，在蒙古语的语言迁移中，学生的发音会有较大的开口度不还更为轻松；受到汉语的影响，蒙古族三语人在英语语音学习中，也极易收到第二语言发音的影响，像在/i/之前添加上变体汉语[J]，把ear发音为[jia]等。
针对蒙古族三语人英语语音学习中存在的一系列问题，基于语言迁移影响作用，在英语学习中，英语教师应引导学生全面分析三种语言的语音特点，使得学生在细致比较中更精准把握英语与汉语及蒙古族语言在语音中的异同点，从而充分发挥其他两种语言在英语学习中的正迁移作用，而尽量降低语言的负迁移影响。只有这样，才能帮助学生深刻记忆英语语言的发音特点，才能有针对性地克服汉语与蒙古语语音在蒙古族三语人英语学习中的负面影响作用，从而为学生扫除英语学习的障碍因素，最终帮助学生牢固掌握英语语音发音特点。
二、语法影响
在语法结构方面，蒙古语与英语的差异性很大，因为母语迁移对蒙古族三语人英语学习产生的负面影响，极易导致蒙古族三语学生出现语法错误，因此教师在日常的英语语法教学中应格外关照这些学习，对其强调重点、明确说明，以加深蒙古族三语学生对英语语法知识的认知与记忆。比如，英语语言中最为常见的“主谓宾”结构，在蒙古语中的呈现形式是“主宾谓”。像 “I like the book”，在蒙古语中的形式是 ；在英语语言中修饰定语从句的词一般放在定于前，而在蒙古语中则往往后置。像“… the girl whom you are talking with…”，在蒙古语中的形式是 ；蒙古语中通常把情态动词的位置放在句末，但是英语中习惯放在动词的前面。像“I can help you。”在蒙古语中的展示形式是 ；蒙古语不存在助动词，这就使得三语蒙古族人在学习英语时极易出现类似错误，像“he not have any time。”或“Lily not like English at al1。”蒙古族三语人在学习英语语言的过程中，不仅语言距离对其英语学习成效有很大影响，而且心理语言距离对语言学习产生更大影响。通常情况下，相似的语言类型可将语言学习经验正迁移到新语言的学习中。
因此，蒙古族地区的英语教师在教授蒙古族三语人学习英语的过程中，应引导他们将本族语言、汉语及英语的语法特点进行比较，激励他们分析各种语言之间的差异性与相似性，并借助其相似性充分发挥语言正迁移作用，以切实优化学生的英语学习效率。但是，需要注意的是，如果学生不能注意英语与汉语及蒙语之间的差异性的话，不利于学生更加精准地掌握英语语言的特点，从而无益于学生科学地学习英语知识。这就需要英语教师在实际教学中应采取有效措施引導学生对蒙古语、汉语及英语的特殊性与普遍性进行主观判断，从而恰当引导学生加深对三种语言的认识程度，从而更好地学习英语，教师应正视与承认母语对英语学习的迁移作用，并在一定范围内借助“中式英语”、“蒙式英语”以优化教学效率。笔者人为，在内蒙古地区，高校应优先聘用懂蒙古的英语教师授课，这不仅会提高师生沟通的有效性，而且还会大大降低语言迁移产生的消极影响，并且还可充分发挥语言迁移的正效应。 三、教材影响
语言与思维方式关系密切，两者之间互相影响、互相作用。语言是一定思维活动之后的产物，也是具体文化的载体。语言使用者对语义的精准理解是建立在对具体风俗习惯及文化传统的了解智商，而文化领悟与语言习惯又是相互补充的关系。对蒙古族三语人来讲，详细掌握蒙汉英三语的文化背景，可使得在英语学习中形成更恰当的思维方式。但是，当前很多蒙古语地区的英语教学中尚未充分重视三语蒙古族学生的文化特点，而使用的教材是与汉族地区一致的全国统一教材，不管是在内容，还是在语言形式上，都是以汉语文化与汉语为导向的。由于教材是一切教学活动的中心与指挥棒，而全国统一英语教材，其是专门研究了英语与汉语文化的特点后，依据汉语文化背景下学生的学习习惯与学习需求编写而成的教材，有助于汉语文化及汉语背景中学生的学习与掌握英语知识，没有考虑到蒙古族学生的学习特点与需求，因此这种以汉族学生为特点的英语教材并不完全适合蒙古族三语学生的高质量学习。
在这种情况下，为了更好地发挥语言迁移对蒙古族三语人英语学习的积极影响作用，就需要英语教师在选择英语教材之前，应全面了解蒙古族三语人的思维与文化特点，再结合学习者的日常生活情况，尽可能挑选那些与蒙古族学生文化内涵、修辞结构、思维方式、生活内容等比较匹配的知识作为英语教材内容，从而尽可能降低蒙古族三语人英语学习的难度，进而使得他们以更饱满的兴趣、积极的姿态投入到英语课程的学习中，最终显著增强英语教学效果。对于经济条件及师资力量十分雄厚的蒙古族学校来讲，为了获得更优质、更符合本地区三语学生英语学习内容，可以组建专门的英语教材编写小组，在深度调查与全面研究的方式，尽可能多地了解蒙古族三语人英语学习的特点，在此基础上探究选择与设计怎样的教学内容可充分发挥母语与汉语的正迁移作用，然后有针对性地编写教材内容，最终为蒙古族三语人量身定制出最符合他们英语学习特点与学习需求的教材，以最大限度优化英语课程教学实效。
总而言之，对蒙古族三语人来讲，蒙古语、汉语的语音及语法学习经验与方法对其英语学习产生多层面的影响，而这种语言迁移式的影响作用不仅有正面的，而且也有负面的。因此，在蒙古族三语背景下，要想充分发挥语言迁移在英语学习者学习过程中的正面影响作用，就需要教师在日常教学中积极引导学生分析三种语言在語音及语法方面的异同点，使得学生在比较中更精准把握英语语言的特点，从而可将汉语与蒙古族中积累的学习经验正迁移到英语语言学习中，并且重视英语教材的选择与设计工作，最终切实提高蒙古族三语人英语学习效果。
参考文献：
[1]徐婧.“蒙—汉—英”三语教学模式下蒙古族学生英语习得研究[D].中南民族大学，2013.
[2]李梅.蒙古族学生英语学习的特殊需求——基于蒙汉语迁移作用的分析[J].中国教育学刊，2012，04：71-73.
[3]乌日罕.论蒙古族学生学习英语的特殊性与复杂性（英文）[J].语文学刊（外语教育教学），2012，02：156-157 176.
[4]李佩.少数民族学生英语学习中语言迁移及其影响探讨[J].遵义师范学院学报，2012，04：107-109.
[5]乌云斯日古楞.析蒙英汉三语教学对蒙古族学生英语学习的影响[J].语文学刊（外语教育教学），2014，01：151-152.
[6]乌力雅苏.蒙语和汉语典型句型结构对蒙古族英语专业学生英语口语表述的跨语言影响[D].内蒙古师范大学，2015.
[7]王娜日格拉.蒙汉英三语习得及其对蒙古族英语教学的启示分析[J].内蒙古教育（职教版），2016，01：15-16.
[8]魏亚丽，彭金定.三语习得中的语言迁移述评[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2015，01：119-125.
项目支持：内蒙古自治区规划办项目（2016WY005）内蒙古教育厅项目（2015NMJG010）；中国外语教育研究中心横向课题“理工科院校大学英语‘体验式’过程写作教学实证研究”。
【关键词】语言迁移 蒙古三语人 英语学习 有效策略
我国有56个民族，几乎每个民族都有自己的民族语言，对少数民族来讲，汉语是第二语言，而英语是继汉语之后学习的第三语言。随着改革开放与全球一体化发展趋势的加剧，少数民族人学习第三语言的情况很多见。蒙古族的聚居地内蒙古自治区地处蒙古国与俄罗斯交界处，与外国人频繁接触与交流，三语现象更为突出。随着内蒙古经济的快速发展，需要和世界其他地区进行广泛的交流，这就使得蒙、汉、英三语人才培养十分迫切。但是，由于蒙古族学生与汉语学生在英语学习中有很大的差异，这就使得英语教学需要采取蒙古族学生特点相适应的教学方法，以充分发挥汉语与蒙语在他们英语学习中的正迁移作用，尽可能消除负迁移对他们英语学习活动的影响力。那么，在如何充分利用语言正迁移提高蒙古族三语人英语学习效率，是教师急需思考的问题。
一、语音影响
蒙语隶属于阿尔泰言语体系，而英语隶属于印欧语言体系；蒙语是黏着语，有十分简单的词缀，而英语是屈折语，有一定的屈折变化。当前通用的蒙古语中共有31个字母，其中24个辅音、7个元音，属于拼音文字。英语和汉语在谱系语言学中分别属于两种不同的语系，而两者之间还有很多相似、相同的发音，比如，蒙语和英语中双元音/ai/与/au/、短元音/u/与/i/和所有长远有都十分相似。蒙古语与英语两种语言都属于拼写音标语言，在拼写与音标方法中都很多共同点，比如均有短音与长音对；两者的词义可通过对音长的分析获得，而汉语一般是借助音调辨别词义的。英语与蒙古语的在音节结构方面也有很多相同之处，都有多音节词、双音节词、单音节词；可通过重音上的差异性来辨别单词词义。而汉语语言属于汉藏语系，是一种孤立语，没有任何词缀。由于蒙古族学生母语中同样有长短音对，因此通常情况下他们能较好地掌握英语语言中长短音对的特点。但是，在学习英语语言中/i：/等长元音时，因为蒙古语中的长音只是比对应的短音的音长较长一些，所以部分学生在英语学习中极易受到蒙语中这一特点的影响只将英语短元音/i/拖长，而保持英语短元音的开口度与发音位置都和蒙语相同；部分学生主观地将英语长元音判断成和母语中的长元音有区别的发音，把母语中短元音迁移应用到英语学习中，这就使得学生的英语发音比标准的英语发音音长更短、开口度更小，并且舌位也比较高；在学习英语语言中的短元音/i/时，在蒙古语的语言迁移中，学生的发音会有较大的开口度不还更为轻松；受到汉语的影响，蒙古族三语人在英语语音学习中，也极易收到第二语言发音的影响，像在/i/之前添加上变体汉语[J]，把ear发音为[jia]等。
针对蒙古族三语人英语语音学习中存在的一系列问题，基于语言迁移影响作用，在英语学习中，英语教师应引导学生全面分析三种语言的语音特点，使得学生在细致比较中更精准把握英语与汉语及蒙古族语言在语音中的异同点，从而充分发挥其他两种语言在英语学习中的正迁移作用，而尽量降低语言的负迁移影响。只有这样，才能帮助学生深刻记忆英语语言的发音特点，才能有针对性地克服汉语与蒙古语语音在蒙古族三语人英语学习中的负面影响作用，从而为学生扫除英语学习的障碍因素，最终帮助学生牢固掌握英语语音发音特点。
二、语法影响
在语法结构方面，蒙古语与英语的差异性很大，因为母语迁移对蒙古族三语人英语学习产生的负面影响，极易导致蒙古族三语学生出现语法错误，因此教师在日常的英语语法教学中应格外关照这些学习，对其强调重点、明确说明，以加深蒙古族三语学生对英语语法知识的认知与记忆。比如，英语语言中最为常见的“主谓宾”结构，在蒙古语中的呈现形式是“主宾谓”。像 “I like the book”，在蒙古语中的形式是 ；在英语语言中修饰定语从句的词一般放在定于前，而在蒙古语中则往往后置。像“… the girl whom you are talking with…”，在蒙古语中的形式是 ；蒙古语中通常把情态动词的位置放在句末，但是英语中习惯放在动词的前面。像“I can help you。”在蒙古语中的展示形式是 ；蒙古语不存在助动词，这就使得三语蒙古族人在学习英语时极易出现类似错误，像“he not have any time。”或“Lily not like English at al1。”蒙古族三语人在学习英语语言的过程中，不仅语言距离对其英语学习成效有很大影响，而且心理语言距离对语言学习产生更大影响。通常情况下，相似的语言类型可将语言学习经验正迁移到新语言的学习中。
因此，蒙古族地区的英语教师在教授蒙古族三语人学习英语的过程中，应引导他们将本族语言、汉语及英语的语法特点进行比较，激励他们分析各种语言之间的差异性与相似性，并借助其相似性充分发挥语言正迁移作用，以切实优化学生的英语学习效率。但是，需要注意的是，如果学生不能注意英语与汉语及蒙语之间的差异性的话，不利于学生更加精准地掌握英语语言的特点，从而无益于学生科学地学习英语知识。这就需要英语教师在实际教学中应采取有效措施引導学生对蒙古语、汉语及英语的特殊性与普遍性进行主观判断，从而恰当引导学生加深对三种语言的认识程度，从而更好地学习英语，教师应正视与承认母语对英语学习的迁移作用，并在一定范围内借助“中式英语”、“蒙式英语”以优化教学效率。笔者人为，在内蒙古地区，高校应优先聘用懂蒙古的英语教师授课，这不仅会提高师生沟通的有效性，而且还会大大降低语言迁移产生的消极影响，并且还可充分发挥语言迁移的正效应。 三、教材影响
语言与思维方式关系密切，两者之间互相影响、互相作用。语言是一定思维活动之后的产物，也是具体文化的载体。语言使用者对语义的精准理解是建立在对具体风俗习惯及文化传统的了解智商，而文化领悟与语言习惯又是相互补充的关系。对蒙古族三语人来讲，详细掌握蒙汉英三语的文化背景，可使得在英语学习中形成更恰当的思维方式。但是，当前很多蒙古语地区的英语教学中尚未充分重视三语蒙古族学生的文化特点，而使用的教材是与汉族地区一致的全国统一教材，不管是在内容，还是在语言形式上，都是以汉语文化与汉语为导向的。由于教材是一切教学活动的中心与指挥棒，而全国统一英语教材，其是专门研究了英语与汉语文化的特点后，依据汉语文化背景下学生的学习习惯与学习需求编写而成的教材，有助于汉语文化及汉语背景中学生的学习与掌握英语知识，没有考虑到蒙古族学生的学习特点与需求，因此这种以汉族学生为特点的英语教材并不完全适合蒙古族三语学生的高质量学习。
在这种情况下，为了更好地发挥语言迁移对蒙古族三语人英语学习的积极影响作用，就需要英语教师在选择英语教材之前，应全面了解蒙古族三语人的思维与文化特点，再结合学习者的日常生活情况，尽可能挑选那些与蒙古族学生文化内涵、修辞结构、思维方式、生活内容等比较匹配的知识作为英语教材内容，从而尽可能降低蒙古族三语人英语学习的难度，进而使得他们以更饱满的兴趣、积极的姿态投入到英语课程的学习中，最终显著增强英语教学效果。对于经济条件及师资力量十分雄厚的蒙古族学校来讲，为了获得更优质、更符合本地区三语学生英语学习内容，可以组建专门的英语教材编写小组，在深度调查与全面研究的方式，尽可能多地了解蒙古族三语人英语学习的特点，在此基础上探究选择与设计怎样的教学内容可充分发挥母语与汉语的正迁移作用，然后有针对性地编写教材内容，最终为蒙古族三语人量身定制出最符合他们英语学习特点与学习需求的教材，以最大限度优化英语课程教学实效。
总而言之，对蒙古族三语人来讲，蒙古语、汉语的语音及语法学习经验与方法对其英语学习产生多层面的影响，而这种语言迁移式的影响作用不仅有正面的，而且也有负面的。因此，在蒙古族三语背景下，要想充分发挥语言迁移在英语学习者学习过程中的正面影响作用，就需要教师在日常教学中积极引导学生分析三种语言在語音及语法方面的异同点，使得学生在比较中更精准把握英语语言的特点，从而可将汉语与蒙古族中积累的学习经验正迁移到英语语言学习中，并且重视英语教材的选择与设计工作，最终切实提高蒙古族三语人英语学习效果。
参考文献：
[1]徐婧.“蒙—汉—英”三语教学模式下蒙古族学生英语习得研究[D].中南民族大学，2013.
[2]李梅.蒙古族学生英语学习的特殊需求——基于蒙汉语迁移作用的分析[J].中国教育学刊，2012，04：71-73.
[3]乌日罕.论蒙古族学生学习英语的特殊性与复杂性（英文）[J].语文学刊（外语教育教学），2012，02：156-157 176.
[4]李佩.少数民族学生英语学习中语言迁移及其影响探讨[J].遵义师范学院学报，2012，04：107-109.
[5]乌云斯日古楞.析蒙英汉三语教学对蒙古族学生英语学习的影响[J].语文学刊（外语教育教学），2014，01：151-152.
[6]乌力雅苏.蒙语和汉语典型句型结构对蒙古族英语专业学生英语口语表述的跨语言影响[D].内蒙古师范大学，2015.
[7]王娜日格拉.蒙汉英三语习得及其对蒙古族英语教学的启示分析[J].内蒙古教育（职教版），2016，01：15-16.
[8]魏亚丽，彭金定.三语习得中的语言迁移述评[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2015，01：119-125.
项目支持：内蒙古自治区规划办项目（2016WY005）内蒙古教育厅项目（2015NMJG010）；中国外语教育研究中心横向课题“理工科院校大学英语‘体验式’过程写作教学实证研究”。