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【摘要】 以高考备战为目标的高中物理学习，是高中学习阶段重要的基础课程。对于传统理科基础课程教学，要达到引人入胜的教学要求，在教学过程中，必须根据教学大纲要求，设计相关的问题情景环境，让学生关注问题、分析问题、引发思考、解决问题，这种情景创设可以让学生感到原有的知识背景有缺失，从而激起他们的学习兴趣，直至形成一种探索答案的强烈求知欲望，自发的在课堂中对讲授内容积极思考，从而达到学有所得的目的。因此，本文针对于高中物理课堂教学中如何开展情境教学，因势利导开展讨论，创新求实达到教学目标等进行了分析探讨，仅供参考。
【关键词】 高中物理 情景创设 策略
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）19-055-01
引言
与传统教学相比，高中物理教学大纲近年来有了一些新的变化，特别是对于学生的主动性、创造性思维要求不断提高，高中阶段的学生思维活跃，而高中物理教学中抽象理论层出不穷，基础概念贯穿始终，因此更需要创造一种能够引起学生探讨与共鸣的教学情境，从而使得理论与实践有机结合，从而达到提升学生创新思维、掌握理论概念的目的。以下是笔者结合近年来高中物理教学情境创设的一些实践，提出的一些思考。
一、深入研究当前高中物理教学要求，创设抽象与现实统一的教学情境
高中物理内容比较抽象，这也是教学实践中较为困难之处。要将教学大纲中对抽象概念的讲解更加易懂，就必须深入研究大纲要求，将在课堂中必须教授的各类知识点，化整为零，并分解到课堂教学情境的设计中，并在这种情境中提前构建学生的思考点，学生的讨论处，使其能够跟上教学思路，融会贯通，进入情境创设的教学环境中，在抽象教学点更多的用想象性的思维实验去理解相关理论，在概念形成阶段更多的用逻辑思维去适应教学要求，确保理解和掌握各项教学大纲内容。例如鲁科版“功和功率”的物理课程教学中，教学大纲要求理解功和功率的概念，同时会计算有关功和功率的问题，并且具备分析问题的基本方法和基本技能。因此，应该首先让学生认识做功的过程就是能量转化的过程，功是能的转化的量度，这样他们就会形成一个基本的思考认识点。之后创设一个宏观的思考情境，如让学生思考SpaceX飞船做匀速圆周运动，地球引力对飞船做的功，引起学生对当前热点的航天科技的关注和讨论，从而使得学生在这样的抽象与现实相结合的问题情境中，充分理解并掌握相关物理概念。
二、加强日常实践与课程结合，创设引人入胜并以现实为基础的教学情境
物理课程与日常生活中的物理现象息息相关，这也是这门课程教学中可以用以情境创设的一大优势。对于高中阶段物理课程教学，有很多规律可循，特别是一些物理概念都隐含在日常的生活知识中。在问题情境教学设计中，可以引入日常的一些自然物理现象到教学当中，引起学生的积极讨论和辩证思维，从而达到事半功倍的课程设计效果。例如鲁科版物理课程“磁场”的教学，这种可以与现实环境下有类似自然物理现象相交互的课程设计，其最重要的是让学生从自然环境中表象的物理现象，深刻理解其中的物理涵义，而不仅仅是发现某种物理场景。可以从最基本的指南针着手，建立一种问题课堂情境，请同学在这么一个常见的物理场景下，分析磁场存在原理和在日常生产生活实践中的广泛应用，从而引导他们对相关物理概念进行辨析，并进一步结合电场和磁场可以相互转换的现象，进一步让学生对这两个“场”的共性和差异进行分析，从而使得教学更具有连贯性和逻辑性。
三、注重创新物理实验方式方法，创设与基础概念相辅相成的问题教学情境
创新在任何学科学习中都非常重要，在高中物理教學的问题情境创设中，创新思维也是激发学生创造力和思维碰撞的关键。物理教学中，实验是将抽象物理概念与实际物理现象联系起来的一种方式，因此在现在的物理教学中，通过创新的情境创设，就能将更多的物理基本知识更好的在课堂中展现出来，从而增强学生的感性认识，并引起他们更多的思考。这同时也能更好的给学生提供一种学习物理的思维方法，从而使他们掌握物理学习的本源;通过实验还能让学生亲自参与实践，这也是培养学生认识、发现物理客观规律的关键，这样才能让他们在物理学习中通过现实观其本质，从而获得知识更新，得到素质提高，切不可在教学中只关注抽象的概念，忽略其自然本质，这样就会让学生在学习物理中像在“镜中观花，水中捞月”，很难掌握其中的要义精髓。例如鲁科版物理课程“机械振动”的问题情境创设教学中，用钟摆实验可以在课堂中很好的向学生解释一些看似抽象的概念，如振幅、周期、频率、波等等，让一些看不见摸不着的问题答案，可以活生生还原在课堂上，这样学生可以通过课堂上的实验做出相应的探讨，并提出创新的思维理念，从而起到更好的课堂教学效果。
结束语
综上所述，高中物理课程是一种抽象与现实紧密结合的基础理论课，既要通过合理的堂上问题情境创设建立合理、系统的课程教学过程，又要通过创新实践引导学生积极思考，培养良好的物理学科思维，充分发挥每一名学生潜能，结合学生“辩思”特点，为其掌握物理概念，分析物理问题打下坚实基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]乔文辉.略论高中物理有效课堂的构建[J].新课程研究，2020（12）：58-59.
[2]李宗举.高中物理抽象思维能力培养策略探析[J].新课程研究，2020（09）：88-89.
[3]李宝福.高中物理趣味性课堂构建的策略[J].课程教育研究，2019（43）：192-193.
[4]宋昌杰，魏国强.利用信息技术构建高中物理生态课堂——以“生活中的圆周运动”一课为例[J].实验教学与仪器，2019，36（10）：44-45.
【关键词】 高中物理 情景创设 策略
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）19-055-01
引言
与传统教学相比，高中物理教学大纲近年来有了一些新的变化，特别是对于学生的主动性、创造性思维要求不断提高，高中阶段的学生思维活跃，而高中物理教学中抽象理论层出不穷，基础概念贯穿始终，因此更需要创造一种能够引起学生探讨与共鸣的教学情境，从而使得理论与实践有机结合，从而达到提升学生创新思维、掌握理论概念的目的。以下是笔者结合近年来高中物理教学情境创设的一些实践，提出的一些思考。
一、深入研究当前高中物理教学要求，创设抽象与现实统一的教学情境
高中物理内容比较抽象，这也是教学实践中较为困难之处。要将教学大纲中对抽象概念的讲解更加易懂，就必须深入研究大纲要求，将在课堂中必须教授的各类知识点，化整为零，并分解到课堂教学情境的设计中，并在这种情境中提前构建学生的思考点，学生的讨论处，使其能够跟上教学思路，融会贯通，进入情境创设的教学环境中，在抽象教学点更多的用想象性的思维实验去理解相关理论，在概念形成阶段更多的用逻辑思维去适应教学要求，确保理解和掌握各项教学大纲内容。例如鲁科版“功和功率”的物理课程教学中，教学大纲要求理解功和功率的概念，同时会计算有关功和功率的问题，并且具备分析问题的基本方法和基本技能。因此，应该首先让学生认识做功的过程就是能量转化的过程，功是能的转化的量度，这样他们就会形成一个基本的思考认识点。之后创设一个宏观的思考情境，如让学生思考SpaceX飞船做匀速圆周运动，地球引力对飞船做的功，引起学生对当前热点的航天科技的关注和讨论，从而使得学生在这样的抽象与现实相结合的问题情境中，充分理解并掌握相关物理概念。
二、加强日常实践与课程结合，创设引人入胜并以现实为基础的教学情境
物理课程与日常生活中的物理现象息息相关，这也是这门课程教学中可以用以情境创设的一大优势。对于高中阶段物理课程教学，有很多规律可循，特别是一些物理概念都隐含在日常的生活知识中。在问题情境教学设计中，可以引入日常的一些自然物理现象到教学当中，引起学生的积极讨论和辩证思维，从而达到事半功倍的课程设计效果。例如鲁科版物理课程“磁场”的教学，这种可以与现实环境下有类似自然物理现象相交互的课程设计，其最重要的是让学生从自然环境中表象的物理现象，深刻理解其中的物理涵义，而不仅仅是发现某种物理场景。可以从最基本的指南针着手，建立一种问题课堂情境，请同学在这么一个常见的物理场景下，分析磁场存在原理和在日常生产生活实践中的广泛应用，从而引导他们对相关物理概念进行辨析，并进一步结合电场和磁场可以相互转换的现象，进一步让学生对这两个“场”的共性和差异进行分析，从而使得教学更具有连贯性和逻辑性。
三、注重创新物理实验方式方法，创设与基础概念相辅相成的问题教学情境
创新在任何学科学习中都非常重要，在高中物理教學的问题情境创设中，创新思维也是激发学生创造力和思维碰撞的关键。物理教学中，实验是将抽象物理概念与实际物理现象联系起来的一种方式，因此在现在的物理教学中，通过创新的情境创设，就能将更多的物理基本知识更好的在课堂中展现出来，从而增强学生的感性认识，并引起他们更多的思考。这同时也能更好的给学生提供一种学习物理的思维方法，从而使他们掌握物理学习的本源;通过实验还能让学生亲自参与实践，这也是培养学生认识、发现物理客观规律的关键，这样才能让他们在物理学习中通过现实观其本质，从而获得知识更新，得到素质提高，切不可在教学中只关注抽象的概念，忽略其自然本质，这样就会让学生在学习物理中像在“镜中观花，水中捞月”，很难掌握其中的要义精髓。例如鲁科版物理课程“机械振动”的问题情境创设教学中，用钟摆实验可以在课堂中很好的向学生解释一些看似抽象的概念，如振幅、周期、频率、波等等，让一些看不见摸不着的问题答案，可以活生生还原在课堂上，这样学生可以通过课堂上的实验做出相应的探讨，并提出创新的思维理念，从而起到更好的课堂教学效果。
结束语
综上所述，高中物理课程是一种抽象与现实紧密结合的基础理论课，既要通过合理的堂上问题情境创设建立合理、系统的课程教学过程，又要通过创新实践引导学生积极思考，培养良好的物理学科思维，充分发挥每一名学生潜能，结合学生“辩思”特点，为其掌握物理概念，分析物理问题打下坚实基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]乔文辉.略论高中物理有效课堂的构建[J].新课程研究，2020（12）：58-59.
[2]李宗举.高中物理抽象思维能力培养策略探析[J].新课程研究，2020（09）：88-89.
[3]李宝福.高中物理趣味性课堂构建的策略[J].课程教育研究，2019（43）：192-193.
[4]宋昌杰，魏国强.利用信息技术构建高中物理生态课堂——以“生活中的圆周运动”一课为例[J].实验教学与仪器，2019，36（10）：44-45.