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【摘要】核心素养是学生在学习过程中获得的终身发展能力与品格，是学生个人修养、文化、语言能力的直接体现。英语是学生生活与学习的语言工具之一，要求教师在教育教学工作中，要强调学科核心素养教育，关注学生学习能力的同时，更要注重培养学生的身心健康发展。对此，本文就核心素养框架下，对高中英语教学进行思考。
【关键词】核心素养 高中英语 教育教学
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）20-154-01
引言
核心素养是新课改教育教学改革的关键内容之一，其体现在高中英语学科教育教学中，则表现在注重课堂教学质量的同时，关注学生的认知、行为习惯与道德修养等，符合学生的身心发展规律。对此，将核心素养渗透到高中英语课堂教学的全过程中，进而培养学生的综合素质与能力，促进学生的全面发展是非常重要的。
一、高中英语课堂教学现状
新课改要求地提出，高中英语教育也纳入教育教学改革体系中，虽初见成效。但是在一些教学上仍然存在一些问题，待解决。
（1）高中英语课程教学，仍然不可完全地避免“填鸭式”传统教学方法。为提升教学质量，应坚持学生为本的教学理念，调动学生的主动性与创造性，促进学生产生英语学习兴趣[1]。但是，一些地区学校的英语教师仍然沿用错误的教学方式，将英语课堂变成了“知识灌输”场地，学生久而久之对英语产生学习的厌倦心理，不利于学生的英语学习，以及教育教学活动的顺利展开。
（2）英语学科的实用性很强，其是人与人之间沟通交流的媒介或工具。高中英语教学中，常因错误的教学方式，如将英语口语听力练习课，变成阅读写作课等。教师过度关注阅读与写作能力，忽视或者没有深刻展开口语表达与听力练习。学生的英语综合能力没有获得保障，进而使得学生“会看、会写”，但是“听不懂、不会说”。
（3）教师资源分配与利用不充分的现象。随着时代的发展进步，课程教学要求教师掌握更多的教育教学方法，如慕课、微课、互动教学法等。但是，对于一部分教师群体而言，在多媒体技术应用操作上还不熟练，甚至出现资源浪费现象。而选择传统的教学设备与方法，教学资源浪费会更加严重，对教育教學工作的高质量发展也产生一定的阻碍作用。
二、核心素养框架下高中英语教学的实践路径
（1）构建情景教学环境，提升学生的自主探究能力
新课改背景下，生活化情景教学模式被广泛应用到不同阶段的教育教学环节中，高中英语教学也是如此。结合核心素养教学目标，要求教师与学生自英语活动中联系生活实际，构建生活情景教学环境极为重要，通过亲身参与、观察与自主探究等具有主观能动性的教学方法，调动学生的积极性，挖掘学生英语学习与应用潜能，通过生活化内容获得、处理与应用英语表达方式。如牛津版高中英语《Unit 1 Getting along with others》一课中，教学构建生活情景，关于“与家人或朋友相处”活动再现，谈谈对“与别人相处”的建议或看法，将课本要求内容延伸到生活实际中，紧密结合学生的生活，训练学生的知识扩展能力。然后与《Helping people around the world》课程内容，将两部分串联起来，丰富课堂活动的内容与表现形式。
（2）坚持问题导向，提升学生的英语学习能力
高中英语教师应结合学生个体差异性与班级情况，设计教学问题与活动内容，问题设计注重层次性，引导学生反思问题，进而提升学生的问题解决能力，而不是促使学生遇到问题就逃避。坚持问题导向的高中英语问题教学法，要求教师结合教学主题，设计与学生生活相关的多样化问题，鼓励学生尝试从单词、短语或整个句子进行回答，循序渐进地培养学生的英语语言表达能力。如牛津高中英语模块四《Unit 2 Sports events》一课中，英语教师可以说：“Talk about sports and acticities/Present a speech about sport /Talk about the Olympics and athietes......？”教师可以提前布置这些问题，给学生充足的准备时间，然后自行选择小组讨论、分享上述问题，促使学生思考问题。学生在小组中发表自己的看法，知识进行辩解，在此过程中，充分调动了学生的主观能动意识，同时加强了对本节课的理解与应用。教师进一步说：“Welcome to the unit”引出本节课的重难点部分。根据学生兴趣，教师布置课后作业，围绕教材或本节课所讲英语知识进行内容总结与梳理，帮助学生进一步加深对课程教学的印象。
（3）引导学生锻炼英语思维，培养良好的习惯
核心素养教育指导下，高中英语教学工作可结合牛津版教材内容，对其文本内容、语言形式与德育内容进行扩展，促进学生的综合素质发展。如学生在遇到英语阅读或解题障碍时，教师应一步步引导学生发现自己的问题出处，基于充足的思考时间，对于学生普遍出现的英语学习问题，教师应通过多元化的课堂互动模式，从小组互动、情景教学等互动教学活动中获得答案与思路。重在培养学生的创造性、逻辑性能力，以及语言表达能力。通过“Unit 3 Tomorrow's world”等具有发散型内容的章节，为学生提供“课堂演讲”的展示平台，训练学生的表达英语应用能力、思辨能力与心理素质。
结束语
总而言之，核心素养渗透到高中英语教学中，是一个长期的教育发展过程。在尊重学生的主体地位与身心发展特点基础上，利用现有教育教学技术或手段，重在培养学生的道德素质、学习迁移能力与应用能力等方面。进而形成英语语言思维与应用能力，使得高中英语教育教学工作真正落实实处。
【参考文献】
[1]钟银维.核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].英语教师，2020，20（08）：164-166.
[2]刘守英，王玲.核心素养框架下高中英语教学的思考[J].才智，2019（13）：51.
[3]林秀卿.基于核心素养培养框架下的高中英语阅读教学改革探讨[J].海外英语，2019（06）：175-176.
【关键词】核心素养 高中英语 教育教学
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）20-154-01
引言
核心素养是新课改教育教学改革的关键内容之一，其体现在高中英语学科教育教学中，则表现在注重课堂教学质量的同时，关注学生的认知、行为习惯与道德修养等，符合学生的身心发展规律。对此，将核心素养渗透到高中英语课堂教学的全过程中，进而培养学生的综合素质与能力，促进学生的全面发展是非常重要的。
一、高中英语课堂教学现状
新课改要求地提出，高中英语教育也纳入教育教学改革体系中，虽初见成效。但是在一些教学上仍然存在一些问题，待解决。
（1）高中英语课程教学，仍然不可完全地避免“填鸭式”传统教学方法。为提升教学质量，应坚持学生为本的教学理念，调动学生的主动性与创造性，促进学生产生英语学习兴趣[1]。但是，一些地区学校的英语教师仍然沿用错误的教学方式，将英语课堂变成了“知识灌输”场地，学生久而久之对英语产生学习的厌倦心理，不利于学生的英语学习，以及教育教学活动的顺利展开。
（2）英语学科的实用性很强，其是人与人之间沟通交流的媒介或工具。高中英语教学中，常因错误的教学方式，如将英语口语听力练习课，变成阅读写作课等。教师过度关注阅读与写作能力，忽视或者没有深刻展开口语表达与听力练习。学生的英语综合能力没有获得保障，进而使得学生“会看、会写”，但是“听不懂、不会说”。
（3）教师资源分配与利用不充分的现象。随着时代的发展进步，课程教学要求教师掌握更多的教育教学方法，如慕课、微课、互动教学法等。但是，对于一部分教师群体而言，在多媒体技术应用操作上还不熟练，甚至出现资源浪费现象。而选择传统的教学设备与方法，教学资源浪费会更加严重，对教育教學工作的高质量发展也产生一定的阻碍作用。
二、核心素养框架下高中英语教学的实践路径
（1）构建情景教学环境，提升学生的自主探究能力
新课改背景下，生活化情景教学模式被广泛应用到不同阶段的教育教学环节中，高中英语教学也是如此。结合核心素养教学目标，要求教师与学生自英语活动中联系生活实际，构建生活情景教学环境极为重要，通过亲身参与、观察与自主探究等具有主观能动性的教学方法，调动学生的积极性，挖掘学生英语学习与应用潜能，通过生活化内容获得、处理与应用英语表达方式。如牛津版高中英语《Unit 1 Getting along with others》一课中，教学构建生活情景，关于“与家人或朋友相处”活动再现，谈谈对“与别人相处”的建议或看法，将课本要求内容延伸到生活实际中，紧密结合学生的生活，训练学生的知识扩展能力。然后与《Helping people around the world》课程内容，将两部分串联起来，丰富课堂活动的内容与表现形式。
（2）坚持问题导向，提升学生的英语学习能力
高中英语教师应结合学生个体差异性与班级情况，设计教学问题与活动内容，问题设计注重层次性，引导学生反思问题，进而提升学生的问题解决能力，而不是促使学生遇到问题就逃避。坚持问题导向的高中英语问题教学法，要求教师结合教学主题，设计与学生生活相关的多样化问题，鼓励学生尝试从单词、短语或整个句子进行回答，循序渐进地培养学生的英语语言表达能力。如牛津高中英语模块四《Unit 2 Sports events》一课中，英语教师可以说：“Talk about sports and acticities/Present a speech about sport /Talk about the Olympics and athietes......？”教师可以提前布置这些问题，给学生充足的准备时间，然后自行选择小组讨论、分享上述问题，促使学生思考问题。学生在小组中发表自己的看法，知识进行辩解，在此过程中，充分调动了学生的主观能动意识，同时加强了对本节课的理解与应用。教师进一步说：“Welcome to the unit”引出本节课的重难点部分。根据学生兴趣，教师布置课后作业，围绕教材或本节课所讲英语知识进行内容总结与梳理，帮助学生进一步加深对课程教学的印象。
（3）引导学生锻炼英语思维，培养良好的习惯
核心素养教育指导下，高中英语教学工作可结合牛津版教材内容，对其文本内容、语言形式与德育内容进行扩展，促进学生的综合素质发展。如学生在遇到英语阅读或解题障碍时，教师应一步步引导学生发现自己的问题出处，基于充足的思考时间，对于学生普遍出现的英语学习问题，教师应通过多元化的课堂互动模式，从小组互动、情景教学等互动教学活动中获得答案与思路。重在培养学生的创造性、逻辑性能力，以及语言表达能力。通过“Unit 3 Tomorrow's world”等具有发散型内容的章节，为学生提供“课堂演讲”的展示平台，训练学生的表达英语应用能力、思辨能力与心理素质。
结束语
总而言之，核心素养渗透到高中英语教学中，是一个长期的教育发展过程。在尊重学生的主体地位与身心发展特点基础上，利用现有教育教学技术或手段，重在培养学生的道德素质、学习迁移能力与应用能力等方面。进而形成英语语言思维与应用能力，使得高中英语教育教学工作真正落实实处。
【参考文献】
[1]钟银维.核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].英语教师，2020，20（08）：164-166.
[2]刘守英，王玲.核心素养框架下高中英语教学的思考[J].才智，2019（13）：51.
[3]林秀卿.基于核心素养培养框架下的高中英语阅读教学改革探讨[J].海外英语，2019（06）：175-176.