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【摘要】课堂中成功的提问不仅能给教师带来无穷的教学魅力，也会给学生带来无穷的思考欢乐。课堂提问是教学中常用的一种教学方式，课堂上适时适度、灵活多样、富于艺术技巧的提问，能拓展学生的思维，加快学生把知识转化为能力的进程，是保证和提高教学质量的有效途径，作为以图文结合为特点的地理学科来说更是如此。【关键词】地理课堂 课堂提问 针对性
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。而“提问式”的教学在课堂中又是重头戏，问得好不好、问得巧不巧，往往会影响到一堂课的成败。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的、高效的，正如教育学家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”巴尔扎克也说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”是的，“问”是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。课堂中成功的提问不仅能给教师带来无穷的教学魅力，也会给学生带来无穷的思考欢乐。课堂提问是教学中常用的一种教学方式， 课堂上适时适度、灵活多样、富于艺术技巧的提问，能拓展学生的思维，加快学生把知识转化为能力的进程，是保证和提高教学质量的有效途径，作为以图文结合为特点的地理學科来说更是如此。从高中学生的身理、心理出发，我认为作为高中地理教师要注意以下几个方面。
一、课堂提问要有针对性，做到因材提问
“教育以学生发展为本”，教育必须面对全体学生。心理学家认为，人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望。每位学生都渴望学习成功，如果教师在教学过程中只是面向学习程度好的学生，就会使一大批学生的学习积极性受挫，影响教学效果。作为教师，应尽量满足不同层次学生的需求，在课堂教学中多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答“是什么的”判断型，回答“有哪些不同意见”的创造型，回答“怎么办”的描述型，回答“有什么异同”的比较型，回答“为什么”的分析型，这会使各类学生都能积极思考，调动各个层次学生学习的积极性和主动性，全面提高学生的学习兴趣。
二、课堂提问要有启发性，做到启而全思
“学起于思，思源于疑”，疑是学生求知的需要、思维的开端和创造的基础。在实施课堂提问中，教师要根据教学实际提出具有启发性的问题，激发学生的思维，培养学生创新的能力。问题的设计还应富有启迪性、思考性，进而激发学生的探究精神。教学过程实质上就是提出问题、分析问题和解决问题的过程，通过对问题的思考、分析、综合探究其中的奥秘，可以使学生在这个过程中享受探究的乐趣和成功的喜悦。例如，印度是农业大国，但粮食出口较少，讲到这里时，教师提出一个问题：“造成这种现状的原因是什么？”学生立刻活跃起来，有查书的，有直抒己见的，表述了诸如“印度是人口大国”“印度人口增长快”等原因。小小的铺垫以后，教师又提出了一个开放性的问题：“在印度如何解决人口与粮食的矛盾问题？”“节约粮食”“增加粮食产量”“进行科技种田”“计划生育”“提高人口素质”等，学生们个个争先恐后，虽然答案五花八门，但都分析论证得头头是道。设问激励了学生的思维，调动了学生探究的积极性，丰富了课堂，提高了学生解决问题的能力。
三、课堂提问要注意按地理事物和现象的发展规律层层推进
例如，热带雨林主要分布在哪里？我们为什么要关注亚马孙热带雨林？雨林的全球环境效应有哪些？雨林生长较快，脆弱性表现在哪些方面？人类的破坏作用表现在哪些方面？等，都应该着眼于事物、现象的发展规律，这样会更有利于学生科学地去思考提出的问题。
四、课堂提问要注意发问的语态
教师发问时的语气和态度非常重要，在某种意义上说，艺术性的提问=陈述语气+疑问语缀。如“你能告诉我吗？”“你认为如何？”“你认同吗？”，必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你怎么想起那种方法的？”如果再加上一点鼓励和期待，学生的回答可能会更加精彩。如这样提问：“还有不同的看法吗？”“有没有新的看法？”“谁还有更合理的想法？”
五、课堂提问后一定要给予中肯的评价
学生回答之后，教师一定要针对学生发展的实际水平，以课程标准的要求、学生发展的需要为标准进行科学恰当的评价。在评价的过程中需要注意的是：学生的回答是“个体”的，但紧随其后的评价要指向“全班”，使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。对学生错误性的回答要作出鼓励性的答复，如“你还可以描述得再完整些”“你的回答已接近了正确答案”等。评价要讲究“留白”艺术，不要讲得过多过滥，要让学生自己去思考、去反省。正确的做法不必由教师直接修正学生回答的错误，而可以通过进一步的后续追问来评价他们的问题，让他们在思考后续问题中自动发现先前回答的错误并主动修正错误
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生，课堂提问才会真正做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。而“提问式”的教学在课堂中又是重头戏，问得好不好、问得巧不巧，往往会影响到一堂课的成败。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的、高效的，正如教育学家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”巴尔扎克也说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”是的，“问”是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。课堂中成功的提问不仅能给教师带来无穷的教学魅力，也会给学生带来无穷的思考欢乐。课堂提问是教学中常用的一种教学方式， 课堂上适时适度、灵活多样、富于艺术技巧的提问，能拓展学生的思维，加快学生把知识转化为能力的进程，是保证和提高教学质量的有效途径，作为以图文结合为特点的地理學科来说更是如此。从高中学生的身理、心理出发，我认为作为高中地理教师要注意以下几个方面。
一、课堂提问要有针对性，做到因材提问
“教育以学生发展为本”，教育必须面对全体学生。心理学家认为，人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望。每位学生都渴望学习成功，如果教师在教学过程中只是面向学习程度好的学生，就会使一大批学生的学习积极性受挫，影响教学效果。作为教师，应尽量满足不同层次学生的需求，在课堂教学中多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答“是什么的”判断型，回答“有哪些不同意见”的创造型，回答“怎么办”的描述型，回答“有什么异同”的比较型，回答“为什么”的分析型，这会使各类学生都能积极思考，调动各个层次学生学习的积极性和主动性，全面提高学生的学习兴趣。
二、课堂提问要有启发性，做到启而全思
“学起于思，思源于疑”，疑是学生求知的需要、思维的开端和创造的基础。在实施课堂提问中，教师要根据教学实际提出具有启发性的问题，激发学生的思维，培养学生创新的能力。问题的设计还应富有启迪性、思考性，进而激发学生的探究精神。教学过程实质上就是提出问题、分析问题和解决问题的过程，通过对问题的思考、分析、综合探究其中的奥秘，可以使学生在这个过程中享受探究的乐趣和成功的喜悦。例如，印度是农业大国，但粮食出口较少，讲到这里时，教师提出一个问题：“造成这种现状的原因是什么？”学生立刻活跃起来，有查书的，有直抒己见的，表述了诸如“印度是人口大国”“印度人口增长快”等原因。小小的铺垫以后，教师又提出了一个开放性的问题：“在印度如何解决人口与粮食的矛盾问题？”“节约粮食”“增加粮食产量”“进行科技种田”“计划生育”“提高人口素质”等，学生们个个争先恐后，虽然答案五花八门，但都分析论证得头头是道。设问激励了学生的思维，调动了学生探究的积极性，丰富了课堂，提高了学生解决问题的能力。
三、课堂提问要注意按地理事物和现象的发展规律层层推进
例如，热带雨林主要分布在哪里？我们为什么要关注亚马孙热带雨林？雨林的全球环境效应有哪些？雨林生长较快，脆弱性表现在哪些方面？人类的破坏作用表现在哪些方面？等，都应该着眼于事物、现象的发展规律，这样会更有利于学生科学地去思考提出的问题。
四、课堂提问要注意发问的语态
教师发问时的语气和态度非常重要，在某种意义上说，艺术性的提问=陈述语气+疑问语缀。如“你能告诉我吗？”“你认为如何？”“你认同吗？”，必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你怎么想起那种方法的？”如果再加上一点鼓励和期待，学生的回答可能会更加精彩。如这样提问：“还有不同的看法吗？”“有没有新的看法？”“谁还有更合理的想法？”
五、课堂提问后一定要给予中肯的评价
学生回答之后，教师一定要针对学生发展的实际水平，以课程标准的要求、学生发展的需要为标准进行科学恰当的评价。在评价的过程中需要注意的是：学生的回答是“个体”的，但紧随其后的评价要指向“全班”，使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。对学生错误性的回答要作出鼓励性的答复，如“你还可以描述得再完整些”“你的回答已接近了正确答案”等。评价要讲究“留白”艺术，不要讲得过多过滥，要让学生自己去思考、去反省。正确的做法不必由教师直接修正学生回答的错误，而可以通过进一步的后续追问来评价他们的问题，让他们在思考后续问题中自动发现先前回答的错误并主动修正错误
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生，课堂提问才会真正做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。