论文部分内容阅读
一、基于自然角观察活动的摄影日记的定义
摄影日记就是幼儿用镜头来记录日常活动中所观察到的人、物、景、事，并用日记记录的方式呈现镜头里的内容。自然角观察活动就是幼儿在园期间对自然角里种植的植物或养殖的动物进行针对性、连续性观察的一种活动。自然角观察活动的摄影日记是伴随着幼儿观察活动产生的，将自然角里观察到的有关动植物的变化用镜头记录下来并以日记的方式呈现出来。
3-6岁学龄前的儿童由于年龄较小，因此在自然角观察活动中使用摄影的方式进行观察和记录，更符合他们的能力水平，记录的方式相对其他方式更便捷、更真实，不仅丰富了自然角的观察活动，还能够有效促进幼儿观察和记录的兴趣，养成良好的观察习惯，培养连续观察的能力，大大提高自然角观察活动的效果。同时，通过后续摄影日记的分享，还可以提升幼儿表达和表现的能力。
二、基于自然角观察活动的摄影日记的形式
1.个人摄影日记
个人摄影日记，就是由幼儿个人拍摄的照片制作而成的摄影日记。也就是说个人摄影日记里的照片内容都是由同一名幼儿拍摄，内容全部来源于自然角，可以拍摄植物，也可以拍摄动物，只要是幼儿喜欢的内容都可以呈现在日记中。
3-6岁幼儿的年龄不同，能力发展水平不同，因此个人摄影日记的也有各自的特点。
小班幼儿刚进入幼儿园，对周围的事物充满了好奇心，同时由于刚接触摄影这种新型的记录方式，因此他们乐忠于每天用相机拍摄，但是拍摄的对象较为固定，多为自己带来的动植物，重复率较高。
中班幼儿，他们对于事物的好奇心比小班的时候更甚，思考也更多。他们会有探索和了解新鲜事物的愿望，在自然角观察活动中，虽然还是比较喜欢自己照料的动植物，但是除了观察和记录，他们经常会有许多问题，会问“为什么”，而这些疑惑就是他们持续观察和记录的动力，也能从他们的摄影日记中找到答案。比如中班幼儿的《菊花生长日记》，摄影日记真实记录了菊花从花苗到开花的全过程，解答了幼儿对于植物生长的疑惑。
大班幼儿，由于合作意识逐渐增强，因此他们会选择自己喜欢的玩伴一同开展自然角观察活动，因此个人摄影日记还是在小、中班运用更为适合，大班可以运用，但是略显简单。
2.小组摄影日记
小组摄影日记，就是以小组为单位，由不同的幼儿拍摄的照片组合在一起制作而成摄影日记。在自然角观察活动中，随着幼儿的年龄增长，他们会出现小组合作，共同商议需要种植或是养殖的动植物，然后一同照料，一同观察记录，于是小组摄影日记应运而生。小组摄影日记根据幼儿的年龄特点主要在大班开展，中班可以尝试进行。
如，大班《马小队照顾土豆篇》摄影日记中，幼儿确定了小组成员，确定了观察对象——土豆，还共同给摄影日记取了名字。接下来就是观察沙培、土培、水培三种不同种植方式的土豆的变化，期间孩子们还提出了自己的疑惑“土豆没有浇水，就可以长出小苗？”“土豆被切掉了，会不会死呢？”“土豆叶子怎么会变黄呢”……一个个问题伴随着观察而生，一个个问题在互动和查找资料中慢慢解答，每一个孩子都积极参加小队活动，有的照顾土豆，有的记录生长的情况，而且记录也没有固定一个孩子，而是大家轮流共同完成。
小组摄影日记中，关键就是“合作”，幼儿要学会协商，学会分工，学会协作，最后才能完成摄影日记。小组摄影日记体现的是小组共同的劳动成果，组员智慧的结晶，是锻炼幼儿合作能力的契机，了解幼儿合作水平的载体。
3.班级摄影日记
班级摄影日记，就是以班级为单位开展自然角观察活动，并在此基础上形成的摄影日记。班级摄影日记由于汇总了班级中所有幼儿对于自然角的观察和记录，因此形式丰富，内容多样。当然班级摄影日记并不是将幼儿所有的照片汇总就可以了，而是需要对这些照片进行归类和梳理，形成一定的小主题，例如可以将幼儿班级摄影日记分为“植物篇”、“动物篇”，每一个篇章根据不同种类的动植物再进行分类，按时间顺序有序編排。除此之外，还可以增加“花絮篇”，将教师拍摄的幼儿日常照料动植物、观察记录、协商讨论时的照片一一呈现。这样的班级摄影日记，就能更全面地记录发生在自然角里的故事，有植物、有动物、也有可爱的孩子们。班级摄影日记的制作基本以教师为主，因此摄影日记较为多样，小、中、大三个年龄段都十分适用。
三、基于自然角观察活动的摄影日记的开展过程
自然角观察活动的摄影日记是如何形成的？开展时要注意些什么呢？
1.选择合适的观察对象
首先，也是最关键的一步就是幼儿要选择自然角里合适的动植物进行观察。小、中、大三个不同年龄阶段的幼儿所选择的观察对象各不相同。小班幼儿年龄较小，选择的观察对象多以植物为主，而且是生长速度较快，变化较为明显的为宜，这样幼儿观察的时候能够不断有新的发现，易于保持幼儿持久的观察兴趣。而那些生长周期更长，变化缓慢的植物则更适合中大班的幼儿，可以锻炼幼儿的耐心、持续观察的毅力。就数量而言，小班幼儿观察的对象每次仅选择一个。而中班幼儿观察的对象可以是同一种植物，但是种植在不同的环境中，这样幼儿观察的时候就可以进行比较观察，对比实验。动物也可以选择，但是选择的时候以短时变化明显的动物为宜，例如蚕、小蝌蚪。而大班幼儿由于能力更强，因此对象可以增加一些，根据能力水平的发展可以选择两个甚至更多，除了植物也可以选择动物，但是动物观察起来难度更大，相对植物而言变化慢，也不明显，因此需要更大的耐心，观察也要更细致入微。此外，男孩女孩在选择时也会有所不同，女孩较多选择外观美丽、颜色艳丽、形象可爱的动植物，而男孩则喜欢选择更有探究乐趣、比较特别的动植物。
2.保持持续的观察记录
确定了观察对象，接下来就是需要引导幼儿定期，甚至是每天去观察动植物，然后用摄影的方式，用照片的形式将自己在自然角的观察和发现记录下来。由于我园是一所摄影特色幼儿园，我们幼儿园的每一位幼儿从小班起就拥有了属于自己的摄影器材，有手机、有相机、有Ipad，这些器材来自于幼儿的家庭，是孩子们平时十分熟悉的物品，因此使用起来十分顺畅，这就大大解决了技术的难题。 在小班，教师要引导幼儿每天去自然角看看自己選择的植物，发现有什么变化的时候要用照片拍摄下来，同时让幼儿将自己的发现说出来，老师则帮助用文字记录。对于幼儿拍摄的照片，教师要和他们一同欣赏判断，引导幼儿了解拍摄的要点：画面清晰，目标明确，主题突出。
在中班，教师则除了引导幼儿养成每日观察的习惯，还需要引导幼儿关注动植物细微的变化，长高了，开花了，结果了，枯萎了，要引导幼儿学会观察比较，不同环境中相同的两株植物有什么不同之处？对于幼儿拍摄的照片，教师要引导幼儿学会特写拍摄，局部拍摄，多角度拍摄。
在大班，幼儿每日观察的习惯基本养成，因此教师更多的是放手，放手让幼儿自己去观察、商讨、记录，仅在他们遇到困难的时候再介入。在幼儿观察的过程中，教师可以引导幼儿思考和迁移，将观察与生活经验联系起来。例如可以询问：“不同蔬菜的叶子有什么不一样的地方？”“这些蔬菜我们吃它的哪个部分？”“多吃这些蔬菜对我们人体有什么益处？你还知道哪些有营养的蔬菜？”“我们家里是怎么烹饪这些蔬菜的？”……关于照片拍摄，由于大班幼儿对于摄影已经驾轻就熟，因此不需要教师多干预，让幼儿大胆创作就好。我们可以发现大班幼儿已经不仅仅是简单地拍摄了，他们有时候还会将植物排列组合，摆成造型后再拍摄，以此达到不一样的照片效果。
3.共同制作完成摄影日记
幼儿每天的观察和记录仅仅是完成了摄影日记的素材收集工作，接下来就需要将这些素材进行梳理、编排和美化，最终完成一本摄影日记。摄影日记的制作并不是随意的，而是有目的的。制作摄影日记的时候，根据不同年龄段，方法也不同。小班，基本以教师为主，帮助幼儿将照片，将记录下来的幼儿的诠释根据日期进行编排，最终形成一本有图有话的摄影日记。中班开始就可以让幼儿参与摄影日记的制作过程，教师可以和幼儿一同探讨选择几张照片？怎么编排在一起？给摄影日记取个什么名字？……到了大班教师一定要更放手，更激发幼儿的主动性和创造性。
当然，摄影日记在制作的时候可以进行一定程度的美化，让欣赏者获得更好的感官体验。此外，摄影日记的制作形式也有多种样式，可以使用冲印出来的照片进行粘贴、绘画，也可以将素材制作在PPT、Word文档中，这样保存更方便、更持久。
4.进行摄影日记的分享交流
摄影日记制作完成后，非常重要不可或缺的一个环节就是分享交流活动，可以是一名或一组幼儿面向集体的分享介绍，也可以把制作完成的摄影日记以实物或是PPT、文档的形式供幼儿欣赏。其中分享介绍的形式最佳，因为这样幼儿就有了表达和表现的机会，很好地锻炼了幼儿的语言表达能力和大胆表现能力。同时，这也是和同伴互动交流的一个机会，是幼儿将个体经验与集体分享的契机，也是幼儿互相借鉴学习的一个平台。当然，除了幼儿之间的分享交流活动，教师也可以将摄影日记分享给家长，可以拍摄幼儿介绍自己摄影日记的过程，可以通过摄影日记电子稿的传阅，让家长更了解幼儿的摄影日记，明白摄影日记对于幼儿发展的作用，最终更支持摄影日记活动，继而能够在家中也和幼儿制作不同主题的家庭摄影日记，让家园教育一致，作用加倍。
四、基于自然角观察活动的摄影日记的作用
1.摄影日记促进了幼儿各方面的能力发展
通过分享摄影日记，幼儿可以增进自己的语言表达能力，将自己观察到的动植物的生长变化以日记的方式呈现给大家，通过这种方式，让其他幼儿能够了解更多的动植物的生长过程，增加幼儿的知识经验。同时，幼儿也可以利用摄影日记这一载体，更加大胆自信，因为这是幼儿自己的发现，他熟悉动植物的整个生长变化过程，在分享日记时便会侃侃而谈，有话可说，有感而言。
通过自然角观察活动的摄影日记的完成，增强了幼儿观察事物、思考问题的能力，提升了幼儿观察的持久性，开阔了幼儿的思维，同时也进一步增加了幼儿探索事物的兴趣。
2.摄影日记是了解幼儿内心世界的载体
摄影日记源于幼儿的观察与发现，因此能够很好的了解幼儿的发展水平，个性特点，从幼儿对于照片的诠释又可以真实的了解孩子的想法，可以说摄影日记是了解孩子、反映孩子情况的窗口。所以说，摄影日记的真实性就显得尤为重要，因为在摄影日记制作的时候，并不是幼儿一个人所能完成的，而是需要成人的协助，成人需要帮助幼儿用文字记录下对于照片的诠释，和幼儿共同梳理、编排摄影日记的素材，最终完成。所以，我们成人需要明白，摄影日记属于幼儿，由于幼儿年龄较小，能力有限，因此才需要我们成人的帮助，但是帮助并不是替代，特别是对于照片的诠释不可用成人的话，成人的理解，要真实记录幼儿当时的所思所想，他们最真实的感受。
五、基于自然角观察活动的摄影日记活动的思考
虽然摄影日记的开展过程中幼儿和教师都有了不少的收获，但是，在实践过程中还是存在一些问题，主要体现在两个方面：
1.自然角的种类还需进一步思考和丰富
自然角的动植物是幼儿进行摄影日记活动的素材，所以自然角的内容越丰富，种类越多样，幼儿的观察对象就越多，那么要多少？选择怎样的动植物？这些还需要在实践中不断尝试和思考。
2.教师对幼儿的观察和指导还需要进一步加强
教师在幼儿摄影日记中起到非常大的作用，但是如何体现？怎样介入和指导？如何把握好“度”？用什么方式提高幼儿的观察能力？怎样引导幼儿有更多的发现？……这些问题对于教师的能力提出了更高的要求，在后续活动开展中还需要进一步提高。
摄影日记就是幼儿用镜头来记录日常活动中所观察到的人、物、景、事，并用日记记录的方式呈现镜头里的内容。自然角观察活动就是幼儿在园期间对自然角里种植的植物或养殖的动物进行针对性、连续性观察的一种活动。自然角观察活动的摄影日记是伴随着幼儿观察活动产生的，将自然角里观察到的有关动植物的变化用镜头记录下来并以日记的方式呈现出来。
3-6岁学龄前的儿童由于年龄较小，因此在自然角观察活动中使用摄影的方式进行观察和记录，更符合他们的能力水平，记录的方式相对其他方式更便捷、更真实，不仅丰富了自然角的观察活动，还能够有效促进幼儿观察和记录的兴趣，养成良好的观察习惯，培养连续观察的能力，大大提高自然角观察活动的效果。同时，通过后续摄影日记的分享，还可以提升幼儿表达和表现的能力。
二、基于自然角观察活动的摄影日记的形式
1.个人摄影日记
个人摄影日记，就是由幼儿个人拍摄的照片制作而成的摄影日记。也就是说个人摄影日记里的照片内容都是由同一名幼儿拍摄，内容全部来源于自然角，可以拍摄植物，也可以拍摄动物，只要是幼儿喜欢的内容都可以呈现在日记中。
3-6岁幼儿的年龄不同，能力发展水平不同，因此个人摄影日记的也有各自的特点。
小班幼儿刚进入幼儿园，对周围的事物充满了好奇心，同时由于刚接触摄影这种新型的记录方式，因此他们乐忠于每天用相机拍摄，但是拍摄的对象较为固定，多为自己带来的动植物，重复率较高。
中班幼儿，他们对于事物的好奇心比小班的时候更甚，思考也更多。他们会有探索和了解新鲜事物的愿望，在自然角观察活动中，虽然还是比较喜欢自己照料的动植物，但是除了观察和记录，他们经常会有许多问题，会问“为什么”，而这些疑惑就是他们持续观察和记录的动力，也能从他们的摄影日记中找到答案。比如中班幼儿的《菊花生长日记》，摄影日记真实记录了菊花从花苗到开花的全过程，解答了幼儿对于植物生长的疑惑。
大班幼儿，由于合作意识逐渐增强，因此他们会选择自己喜欢的玩伴一同开展自然角观察活动，因此个人摄影日记还是在小、中班运用更为适合，大班可以运用，但是略显简单。
2.小组摄影日记
小组摄影日记，就是以小组为单位，由不同的幼儿拍摄的照片组合在一起制作而成摄影日记。在自然角观察活动中，随着幼儿的年龄增长，他们会出现小组合作，共同商议需要种植或是养殖的动植物，然后一同照料，一同观察记录，于是小组摄影日记应运而生。小组摄影日记根据幼儿的年龄特点主要在大班开展，中班可以尝试进行。
如，大班《马小队照顾土豆篇》摄影日记中，幼儿确定了小组成员，确定了观察对象——土豆，还共同给摄影日记取了名字。接下来就是观察沙培、土培、水培三种不同种植方式的土豆的变化，期间孩子们还提出了自己的疑惑“土豆没有浇水，就可以长出小苗？”“土豆被切掉了，会不会死呢？”“土豆叶子怎么会变黄呢”……一个个问题伴随着观察而生，一个个问题在互动和查找资料中慢慢解答，每一个孩子都积极参加小队活动，有的照顾土豆，有的记录生长的情况，而且记录也没有固定一个孩子，而是大家轮流共同完成。
小组摄影日记中，关键就是“合作”，幼儿要学会协商，学会分工，学会协作，最后才能完成摄影日记。小组摄影日记体现的是小组共同的劳动成果，组员智慧的结晶，是锻炼幼儿合作能力的契机，了解幼儿合作水平的载体。
3.班级摄影日记
班级摄影日记，就是以班级为单位开展自然角观察活动，并在此基础上形成的摄影日记。班级摄影日记由于汇总了班级中所有幼儿对于自然角的观察和记录，因此形式丰富，内容多样。当然班级摄影日记并不是将幼儿所有的照片汇总就可以了，而是需要对这些照片进行归类和梳理，形成一定的小主题，例如可以将幼儿班级摄影日记分为“植物篇”、“动物篇”，每一个篇章根据不同种类的动植物再进行分类，按时间顺序有序編排。除此之外，还可以增加“花絮篇”，将教师拍摄的幼儿日常照料动植物、观察记录、协商讨论时的照片一一呈现。这样的班级摄影日记，就能更全面地记录发生在自然角里的故事，有植物、有动物、也有可爱的孩子们。班级摄影日记的制作基本以教师为主，因此摄影日记较为多样，小、中、大三个年龄段都十分适用。
三、基于自然角观察活动的摄影日记的开展过程
自然角观察活动的摄影日记是如何形成的？开展时要注意些什么呢？
1.选择合适的观察对象
首先，也是最关键的一步就是幼儿要选择自然角里合适的动植物进行观察。小、中、大三个不同年龄阶段的幼儿所选择的观察对象各不相同。小班幼儿年龄较小，选择的观察对象多以植物为主，而且是生长速度较快，变化较为明显的为宜，这样幼儿观察的时候能够不断有新的发现，易于保持幼儿持久的观察兴趣。而那些生长周期更长，变化缓慢的植物则更适合中大班的幼儿，可以锻炼幼儿的耐心、持续观察的毅力。就数量而言，小班幼儿观察的对象每次仅选择一个。而中班幼儿观察的对象可以是同一种植物，但是种植在不同的环境中，这样幼儿观察的时候就可以进行比较观察，对比实验。动物也可以选择，但是选择的时候以短时变化明显的动物为宜，例如蚕、小蝌蚪。而大班幼儿由于能力更强，因此对象可以增加一些，根据能力水平的发展可以选择两个甚至更多，除了植物也可以选择动物，但是动物观察起来难度更大，相对植物而言变化慢，也不明显，因此需要更大的耐心，观察也要更细致入微。此外，男孩女孩在选择时也会有所不同，女孩较多选择外观美丽、颜色艳丽、形象可爱的动植物，而男孩则喜欢选择更有探究乐趣、比较特别的动植物。
2.保持持续的观察记录
确定了观察对象，接下来就是需要引导幼儿定期，甚至是每天去观察动植物，然后用摄影的方式，用照片的形式将自己在自然角的观察和发现记录下来。由于我园是一所摄影特色幼儿园，我们幼儿园的每一位幼儿从小班起就拥有了属于自己的摄影器材，有手机、有相机、有Ipad，这些器材来自于幼儿的家庭，是孩子们平时十分熟悉的物品，因此使用起来十分顺畅，这就大大解决了技术的难题。 在小班，教师要引导幼儿每天去自然角看看自己選择的植物，发现有什么变化的时候要用照片拍摄下来，同时让幼儿将自己的发现说出来，老师则帮助用文字记录。对于幼儿拍摄的照片，教师要和他们一同欣赏判断，引导幼儿了解拍摄的要点：画面清晰，目标明确，主题突出。
在中班，教师则除了引导幼儿养成每日观察的习惯，还需要引导幼儿关注动植物细微的变化，长高了，开花了，结果了，枯萎了，要引导幼儿学会观察比较，不同环境中相同的两株植物有什么不同之处？对于幼儿拍摄的照片，教师要引导幼儿学会特写拍摄，局部拍摄，多角度拍摄。
在大班，幼儿每日观察的习惯基本养成，因此教师更多的是放手，放手让幼儿自己去观察、商讨、记录，仅在他们遇到困难的时候再介入。在幼儿观察的过程中，教师可以引导幼儿思考和迁移，将观察与生活经验联系起来。例如可以询问：“不同蔬菜的叶子有什么不一样的地方？”“这些蔬菜我们吃它的哪个部分？”“多吃这些蔬菜对我们人体有什么益处？你还知道哪些有营养的蔬菜？”“我们家里是怎么烹饪这些蔬菜的？”……关于照片拍摄，由于大班幼儿对于摄影已经驾轻就熟，因此不需要教师多干预，让幼儿大胆创作就好。我们可以发现大班幼儿已经不仅仅是简单地拍摄了，他们有时候还会将植物排列组合，摆成造型后再拍摄，以此达到不一样的照片效果。
3.共同制作完成摄影日记
幼儿每天的观察和记录仅仅是完成了摄影日记的素材收集工作，接下来就需要将这些素材进行梳理、编排和美化，最终完成一本摄影日记。摄影日记的制作并不是随意的，而是有目的的。制作摄影日记的时候，根据不同年龄段，方法也不同。小班，基本以教师为主，帮助幼儿将照片，将记录下来的幼儿的诠释根据日期进行编排，最终形成一本有图有话的摄影日记。中班开始就可以让幼儿参与摄影日记的制作过程，教师可以和幼儿一同探讨选择几张照片？怎么编排在一起？给摄影日记取个什么名字？……到了大班教师一定要更放手，更激发幼儿的主动性和创造性。
当然，摄影日记在制作的时候可以进行一定程度的美化，让欣赏者获得更好的感官体验。此外，摄影日记的制作形式也有多种样式，可以使用冲印出来的照片进行粘贴、绘画，也可以将素材制作在PPT、Word文档中，这样保存更方便、更持久。
4.进行摄影日记的分享交流
摄影日记制作完成后，非常重要不可或缺的一个环节就是分享交流活动，可以是一名或一组幼儿面向集体的分享介绍，也可以把制作完成的摄影日记以实物或是PPT、文档的形式供幼儿欣赏。其中分享介绍的形式最佳，因为这样幼儿就有了表达和表现的机会，很好地锻炼了幼儿的语言表达能力和大胆表现能力。同时，这也是和同伴互动交流的一个机会，是幼儿将个体经验与集体分享的契机，也是幼儿互相借鉴学习的一个平台。当然，除了幼儿之间的分享交流活动，教师也可以将摄影日记分享给家长，可以拍摄幼儿介绍自己摄影日记的过程，可以通过摄影日记电子稿的传阅，让家长更了解幼儿的摄影日记，明白摄影日记对于幼儿发展的作用，最终更支持摄影日记活动，继而能够在家中也和幼儿制作不同主题的家庭摄影日记，让家园教育一致，作用加倍。
四、基于自然角观察活动的摄影日记的作用
1.摄影日记促进了幼儿各方面的能力发展
通过分享摄影日记，幼儿可以增进自己的语言表达能力，将自己观察到的动植物的生长变化以日记的方式呈现给大家，通过这种方式，让其他幼儿能够了解更多的动植物的生长过程，增加幼儿的知识经验。同时，幼儿也可以利用摄影日记这一载体，更加大胆自信，因为这是幼儿自己的发现，他熟悉动植物的整个生长变化过程，在分享日记时便会侃侃而谈，有话可说，有感而言。
通过自然角观察活动的摄影日记的完成，增强了幼儿观察事物、思考问题的能力，提升了幼儿观察的持久性，开阔了幼儿的思维，同时也进一步增加了幼儿探索事物的兴趣。
2.摄影日记是了解幼儿内心世界的载体
摄影日记源于幼儿的观察与发现，因此能够很好的了解幼儿的发展水平，个性特点，从幼儿对于照片的诠释又可以真实的了解孩子的想法，可以说摄影日记是了解孩子、反映孩子情况的窗口。所以说，摄影日记的真实性就显得尤为重要，因为在摄影日记制作的时候，并不是幼儿一个人所能完成的，而是需要成人的协助，成人需要帮助幼儿用文字记录下对于照片的诠释，和幼儿共同梳理、编排摄影日记的素材，最终完成。所以，我们成人需要明白，摄影日记属于幼儿，由于幼儿年龄较小，能力有限，因此才需要我们成人的帮助，但是帮助并不是替代，特别是对于照片的诠释不可用成人的话，成人的理解，要真实记录幼儿当时的所思所想，他们最真实的感受。
五、基于自然角观察活动的摄影日记活动的思考
虽然摄影日记的开展过程中幼儿和教师都有了不少的收获，但是，在实践过程中还是存在一些问题，主要体现在两个方面：
1.自然角的种类还需进一步思考和丰富
自然角的动植物是幼儿进行摄影日记活动的素材，所以自然角的内容越丰富，种类越多样，幼儿的观察对象就越多，那么要多少？选择怎样的动植物？这些还需要在实践中不断尝试和思考。
2.教师对幼儿的观察和指导还需要进一步加强
教师在幼儿摄影日记中起到非常大的作用，但是如何体现？怎样介入和指导？如何把握好“度”？用什么方式提高幼儿的观察能力？怎样引导幼儿有更多的发现？……这些问题对于教师的能力提出了更高的要求，在后续活动开展中还需要进一步提高。