毕加索说：“我在十几岁的时候就能画得像达·芬奇一样好，而我花了几十年的时间才能画得像孩子一样。”
　　张庆老师问著名的思维科学家、“相似论”创立者张光鉴教授：“以学生为本应该怎么理解?”张教授说：“很简单，就是老师要和学生相似。”……
　　类似这样的话语无不在传达着相同的信息——向孩子靠拢，生活、教育的真谛就在那里!
　　然而，回归现实，回归教育，我们看到的似乎都是相反的步履：稚嫩的孩童蹒跚着走向成人，走向权威，只瞪着那双充满迷茫的眼睛!
　　[我的记录]
　　2008年4月29日
　　一年级办公室。老师们拿着刚刚结束的期中测试卷在感慨：“秋天的稻穗(
　　)”这一题，大部分孩子没能正确填上“金黄金黄”这样的叠词。词语很美，意境很美，但唯独没有关注孩子们对于“秋天的稻穗”的理解。孩子们眼巴巴地问监考的老师。什么是“稻穗”?而我们的老师是不能违背考试制度告诉他们的。就这样，秋天的稻穗有的成了“雪白雪白”的，有的成了“火红火红”的。一点也不好笑，真的，一点也笑不出来!
　　曾聆听过一位教师对《半截蜡烛》的解读。
　　(学生齐读完第二段的第一句话，即“伯诺德夫人的任务是把收到的绝密情报藏好，等自己的军队派人前来取走”)
　　师：看出绝密了吗?
　　生：从伯诺德夫人要把情报收藏好。再等自己的人来取走可以看出。
　　师：等的是谁?
　　生：自己的军队。
　　师：军队是干什么的?
　　(生有点发愣，终于有生举手)
　　哇，军队是……
　　师(继续追问)：可见这是什么情报?
　　终于有学生低低地说道：“是军事情报”。老师特别高兴，请他大声地说出来。然后接着她的话题。便大肆渲染起军事情报的重要以及它的绝密性。由此，达成了自己预设的教学目标。
　　这样的例子或许你我都在周而复始地演绎着，而当结果与我们的期望背道而驰或者说是出现落差时，我们惯常的思维是，这些孩子实在是不够优秀，要是换一些聪明的孩子来上的话，肯定会很精彩。
　　这真的是原因所在吗?
　　让我们把画面切向另一个课堂——
　　师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语。你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作有创造性!
　　师：蚂蚁“爬”。(学生表演出各不相同的动作)
　　师：小鱼“游”。(学生表演出各不相同的动作)
　　师：小鱼“藏”。(学生大多钻到桌子底下)
　　师：燕子“飞”。(学生表演出各不相同的动作)
　　师：孩子们，你们真了不起!你看，你们表演小鱼“游”过来的时候，有的这样。有的那样(教师模仿学生不同的动作)，多有趣啊!还想再来玩一次吗?
　　生：好!(声音响亮，充满快乐)
　　这不是一节游戏课，这是窦桂梅老师在执教《落叶》，而孩子们正在窦老师创设的情境中乐呵呵地理解品味着词语。
　　想象着课后孩子们仍兴奋回味着课堂经历的美丽旅途，想象着孩子们以后接触到“爬”“游”等这类动词时便情不自禁浮现出的有趣画面，想象着孩子们不断享受着这样的课堂进而不断热爱着美丽的文字，这样一种心灵的唤醒该是多么珍贵啊!
　　显然，深不可测的文本解读，生硬强制的教材实施，是永远无法和孩子对接上密码的!