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我国义务教育阶段在整个教育系统中处于重要的基础地位，该阶段的教育水平直接决定着整个教育的发展进程。社会对劳动者从体力需求到脑力需求的转变，经济和社会发展等各方面的影响，使义务教育作为一种基础性、先导性的力量，也应不断的提升质量适应社会发展。教师是保障义务教育质量的第一资源，如何培养一支优秀的义务教育师资队伍已经成为备受關注的问题。
一 义务教育阶段教师职业的特殊性
1 义务教育阶段学生的年龄特征，对教师专业品性的要求更为鲜明
义务教育阶段包括小学与初中，这个阶段的学生从家庭生活进入学校生活，学生的自我意识发展水平较低，独立自主性差，在家庭中由血缘關系产生的依恋感、归属感逐渐转移到学校，从家庭關系向周围环境延伸。在他们进入学校后，会把对父母的依恋迁移到教师身上，对教师形成强烈的依赖感，在学生的心目中教师具有至高无上的地位，他们往往是根据教师对自己的评价来认识自己，因而教师的态度对学生有着重要的影响作用。这就特别要求义务教育阶段教师具有善待学生的专业品性和正确的教育观与人才观，能够用多种方法为学生提供一个鼓励性的培养环境，使学生以饱满的学习情感、浓厚的学习兴趣投入到学校教育活动中，通过建立亲密、和谐的师生關系、伙伴關系，帮助学生增加新的社会经验，把这部分依恋感与归属感逐步扩展和提升为更加高级的社会精神性情感。
2 义务教育阶段教学的形象性，对教师专业技能的要求更为全面
义务教育阶段教师要具有全面的专业能力，才能适应并顺利完成教书育人的各项任务。尤其是在小学教育阶段，这一点表现得更为明显，初中阶段为相对的过渡期阶段。现代教育思想主张学生应该自主、愉快的学习，教师应该为学生创设能够激发其兴趣与学习动机的环境。学生认知、情感的具体性特征要求学习环境要具有形象性和趣味性，如教师讲课的表情、教学组织形式、教具以及师生關系等都会对教学效果产生很大的影响。学生往往会爱屋及乌，因为喜欢某位教师，而喜欢上这位教师的课；因为喜欢教师某堂课采取的教学形式和手段，就喜欢听这门课的内容。义务教育阶段教学的这一形象性特点要求教师具有全面、高超的教学能力，要求教师要具有多方面才艺，兼具耐心与爱心、严肃与幽默，并且在当今计算机技术普及的时代还要求教师具有使用现代教育技术的技能。
3 义务教育的基础性，对教师专业知识的要求更为综合
义务教育最重要的特性就是基础性，它是整个教育事业的基础，也是为国家和民族培养各类人才的基础。义务教育阶段是学生德、智、体、美全面发展的教育，不是升学教育的基础，而是素质教育的基础，在人类倡导构建学习型社会的时代，它是终身教育的奠基阶段，这一阶段是培养学生具备健全人格、开放头脑、豁达性情、新颖创意等这些现代人综合素质的保证。所以，对教师专业知识的要求不同于高中及大学教师，需要他们掌握更综合的知识，而不一定要掌握某一门学科的高深知识，也不一定要成为某一门学科的专家，但要拥有人文、自然等多种学科知识，或在音、体、美方面有一定特长，成为综合性、全能性的人才。所以，对义务教育阶段教师的通识、通才上要求更高。
二 地方高师院校培养义务教育师资的困境
地方高师院校在以往培养中学教师的过程中已经形成具有自身特点的培养教师体系，倘若按照原有的培养模式及思想来培养义务教育师资，忽视义务教育阶段教师职业的特殊性，极易陷入义务教育师资培养的困境。
1 义务教育师资学历要求普遍提高，但针对性实战经验缺乏
在以往的三级师范教育体制中，小学教师由中师培养、初中教师由师专培养、高中教师由师院(或师大)培养，并在长期的办学实践中形成了各自的培养模式。随着经济社会的发展，本世纪初，我国逐步推进三级师范向二级师范过渡，取消了中师层次，义务教育阶段教师教育纳入到了高等教育的体系。现在我国义务教育师资主要是来源于地方高师院校所培养的人才。经过60年的发展，教师队伍配置状况发生了巨大变化，学历合格率显著提高。教育部师范教育司副司长宋永刚介绍，2008年，全国普通中小学专任教师1056.64万人，其中近半数在农村。小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别达到了99.27％，97.79％，91.55％。但由于师范院校的本科和专科毕业生的就业面向是初中、高中，其教学内容更注重学科、专业的系统性学习，尽管涉及到教师的教学基本功，从知识结构和能力结构上看，并不适合从事小学教育，因而义务教育阶段的小学教育就成为了缺失的部分。再加上近年来所实行的新课程改革，使师范生在校所学原有知识体系与实际工作衔接不上，所以不能只注重提高学历这种形式，更应注重义务教育阶段教师从业资质中的专业对口问题。
2 培养中注重知识技能，对道德品性培养關注较少
高师院校在培养教师职业道德方面，有相应的课程理论及实践，但由于义务教育阶段的学生自我意识发展水平较低，独立自主性差，在学习过程中不免有不成熟的行为及表现，这就需要我们在培养义务教育阶段教师的同时，也使学生学习到未来所面对的教学对象的身心年龄特征，给予耐心的引导与交流，提高教师的道德品性。而近几年体罚学生的倾向又有所抬头，尤其是在农村，出现因教师的道德素养较低而导致学生生理及心理受到伤害的情况，说明我们在学校培养教师时对职业道德的教育是有所缺失的。所以，在培养义务教育阶段教师时，若偏重于知识技能的教育，而忽视对教师职业道德的教育，其后果是不堪设想的，必须要有针对教学对象的职业道德教育。
3 师范生就业观消极，优秀教师资源流失严重
随着高校扩招，就业压力的不断增加，教师职业以其稳定性的特点较受毕业生的青睐，并且由于以往定向的师范教育逐渐向非定向的以教师资格证书为纽带的教育转变，很多非师范专业的学生也可以从事教师行业，再加上教师队伍数量进入饱和状态，师范生就业难度越来越大。一方面，如果我们师范生的专业性不强，那与其他专业的学生在教学能力上就没有差别和优势可言；另一方面，师范生就业选择的多元化，学习精力的分散，影响了他们对教育理念的学习，农村教师与城镇教师待遇存在较大差异，使得学生在择业时争抢城镇教师职位，尤其在义务教育阶段，中小学大多分布在农村，学生不愿意到农村任教，就业时更不会自觉地關注基层中小学教育改革和国家教育政策，导致优秀教师资源不能均衡分布；还有随扩招政策的实行，师范生生源质量有所降低，这些都导致了优秀教师资源的流失。
三 地方高师院校培养义务教育师资的出路
1 建设义务教育师资培养基地
义务教育的高水准发展对实施教育的教师提出了更高的素质要求：义务教育阶段教师要热爱教育事业，以德育人，为人师表；要树立正确的教育观、质量观、人才观和师生观，提高实施素质教育的能力和水平；提高终身学习的自觉性，不断拓宽业务知识，提高业务水平；掌握必要的现代教育技术，积极 参与教育教学科研，勇于探索创新，适应素质教育的需要。因此，这就为我国高师生的培养提出了新的标准和要求，需要我们用新的思想观念审视高师生的培养机制，不断的创新。所以，义务教育师资应该是专门为义务教育培养师资的师范院校培养出来的，以培养中小学教师为主要任务的高等师范教育在改革中必须与我国义务教育发展的方向相适应，把素质教育和创新教育放在重要位置。因此，建设义务教育师资培养基地是必要的，有助于增强义务教育师资培养的针对性。建设义务教育师资培养基地，不仅仅是把培养义务教育师资作为最终目的，而是要把培养的过程完善，建立一系列有针对性的环节，例如上文提到的教师道德品性的培养，对教师专业技能的训练，及针对新课改的一系列应对措施，高师院校可根据教育前线的需要有目的、有计划地招收学生进行培养以保证义务教育师资队伍结构的科学化、合理化。
2 培养正确的从业观，形成乐业氛围
地方高师院校要努力培养学生对教师职业的兴趣，培养学生对教育事业的良好情感，使学生在走向工作岗位时能获得愉快的情感体验，激发他们对义务教育事业的热爱。从事义务教育工作的教师，要起到身先示范的作用。加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”所以，义务教育阶段教师对自身职业的态度如何，也会影响到学生的学习兴趣及学习情感。这就要求我们地方高师院校所培养的教师对义务教育阶段教师职业要有正确的认识，要热爱教师劳动，要为从事这一职业感到幸福和自豪。除此之外，高师院校本身也可针对义务教育师资培养，从中小学聘请一些优秀的教师来高校兼职，让师范生更多的接触义务教育的方方面面，了解义务教育阶段的情况，使其具有较好的心理准备。
3 正确疏导师范生的教育意识，强化人文精神养成
树立终身学习意识不仅是高等学校的专利，也是义务教育阶段教师所要培养的，要将高师院校中的人文精神发扬到义务教育学校中去，更好的带动义务教育发展，增强教师的科研创新能力。所以我们的义务教育师资培养应是开放式的，必须打破原有的由师范院校独立进行培养教师的封闭式格局，建立由师范院校与中小学校共同参与的开放式教师教育格局。以高起点、高层次的教师专业化模式培养义务教育师资队伍，使其培养质量与培养进程逐步提升和加快，教师教育应该本身也应是开放性的、终身性的。高师院校既要进行职前教师的培养，也要积极参与职后的教师再培训，要研究发展中的义务教育对教师的规格要求，研究设计职前职后一体化的培养和培训计划。
总之，义务教育师资的培养，不单是师范院校内部的事情，同时也需要政府宏观指导并给予政策和投入方面的保障，社会方方面面的配套支持也应跟上，缓解师范生的就业压力，给予正确的指导，树立终身学习的意识。当然，针对义务教育师资的培养，除了在认识上提高思想，同时也应该在课程结构安排上有保障，要保证培养质量，强化专业学科建设和教育类学科建设，这也是义务教育高效发展的重要保证。
一 义务教育阶段教师职业的特殊性
1 义务教育阶段学生的年龄特征，对教师专业品性的要求更为鲜明
义务教育阶段包括小学与初中，这个阶段的学生从家庭生活进入学校生活，学生的自我意识发展水平较低，独立自主性差，在家庭中由血缘關系产生的依恋感、归属感逐渐转移到学校，从家庭關系向周围环境延伸。在他们进入学校后，会把对父母的依恋迁移到教师身上，对教师形成强烈的依赖感，在学生的心目中教师具有至高无上的地位，他们往往是根据教师对自己的评价来认识自己，因而教师的态度对学生有着重要的影响作用。这就特别要求义务教育阶段教师具有善待学生的专业品性和正确的教育观与人才观，能够用多种方法为学生提供一个鼓励性的培养环境，使学生以饱满的学习情感、浓厚的学习兴趣投入到学校教育活动中，通过建立亲密、和谐的师生關系、伙伴關系，帮助学生增加新的社会经验，把这部分依恋感与归属感逐步扩展和提升为更加高级的社会精神性情感。
2 义务教育阶段教学的形象性，对教师专业技能的要求更为全面
义务教育阶段教师要具有全面的专业能力，才能适应并顺利完成教书育人的各项任务。尤其是在小学教育阶段，这一点表现得更为明显，初中阶段为相对的过渡期阶段。现代教育思想主张学生应该自主、愉快的学习，教师应该为学生创设能够激发其兴趣与学习动机的环境。学生认知、情感的具体性特征要求学习环境要具有形象性和趣味性，如教师讲课的表情、教学组织形式、教具以及师生關系等都会对教学效果产生很大的影响。学生往往会爱屋及乌，因为喜欢某位教师，而喜欢上这位教师的课；因为喜欢教师某堂课采取的教学形式和手段，就喜欢听这门课的内容。义务教育阶段教学的这一形象性特点要求教师具有全面、高超的教学能力，要求教师要具有多方面才艺，兼具耐心与爱心、严肃与幽默，并且在当今计算机技术普及的时代还要求教师具有使用现代教育技术的技能。
3 义务教育的基础性，对教师专业知识的要求更为综合
义务教育最重要的特性就是基础性，它是整个教育事业的基础，也是为国家和民族培养各类人才的基础。义务教育阶段是学生德、智、体、美全面发展的教育，不是升学教育的基础，而是素质教育的基础，在人类倡导构建学习型社会的时代，它是终身教育的奠基阶段，这一阶段是培养学生具备健全人格、开放头脑、豁达性情、新颖创意等这些现代人综合素质的保证。所以，对教师专业知识的要求不同于高中及大学教师，需要他们掌握更综合的知识，而不一定要掌握某一门学科的高深知识，也不一定要成为某一门学科的专家，但要拥有人文、自然等多种学科知识，或在音、体、美方面有一定特长，成为综合性、全能性的人才。所以，对义务教育阶段教师的通识、通才上要求更高。
二 地方高师院校培养义务教育师资的困境
地方高师院校在以往培养中学教师的过程中已经形成具有自身特点的培养教师体系，倘若按照原有的培养模式及思想来培养义务教育师资，忽视义务教育阶段教师职业的特殊性，极易陷入义务教育师资培养的困境。
1 义务教育师资学历要求普遍提高，但针对性实战经验缺乏
在以往的三级师范教育体制中，小学教师由中师培养、初中教师由师专培养、高中教师由师院(或师大)培养，并在长期的办学实践中形成了各自的培养模式。随着经济社会的发展，本世纪初，我国逐步推进三级师范向二级师范过渡，取消了中师层次，义务教育阶段教师教育纳入到了高等教育的体系。现在我国义务教育师资主要是来源于地方高师院校所培养的人才。经过60年的发展，教师队伍配置状况发生了巨大变化，学历合格率显著提高。教育部师范教育司副司长宋永刚介绍，2008年，全国普通中小学专任教师1056.64万人，其中近半数在农村。小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别达到了99.27％，97.79％，91.55％。但由于师范院校的本科和专科毕业生的就业面向是初中、高中，其教学内容更注重学科、专业的系统性学习，尽管涉及到教师的教学基本功，从知识结构和能力结构上看，并不适合从事小学教育，因而义务教育阶段的小学教育就成为了缺失的部分。再加上近年来所实行的新课程改革，使师范生在校所学原有知识体系与实际工作衔接不上，所以不能只注重提高学历这种形式，更应注重义务教育阶段教师从业资质中的专业对口问题。
2 培养中注重知识技能，对道德品性培养關注较少
高师院校在培养教师职业道德方面，有相应的课程理论及实践，但由于义务教育阶段的学生自我意识发展水平较低，独立自主性差，在学习过程中不免有不成熟的行为及表现，这就需要我们在培养义务教育阶段教师的同时，也使学生学习到未来所面对的教学对象的身心年龄特征，给予耐心的引导与交流，提高教师的道德品性。而近几年体罚学生的倾向又有所抬头，尤其是在农村，出现因教师的道德素养较低而导致学生生理及心理受到伤害的情况，说明我们在学校培养教师时对职业道德的教育是有所缺失的。所以，在培养义务教育阶段教师时，若偏重于知识技能的教育，而忽视对教师职业道德的教育，其后果是不堪设想的，必须要有针对教学对象的职业道德教育。
3 师范生就业观消极，优秀教师资源流失严重
随着高校扩招，就业压力的不断增加，教师职业以其稳定性的特点较受毕业生的青睐，并且由于以往定向的师范教育逐渐向非定向的以教师资格证书为纽带的教育转变，很多非师范专业的学生也可以从事教师行业，再加上教师队伍数量进入饱和状态，师范生就业难度越来越大。一方面，如果我们师范生的专业性不强，那与其他专业的学生在教学能力上就没有差别和优势可言；另一方面，师范生就业选择的多元化，学习精力的分散，影响了他们对教育理念的学习，农村教师与城镇教师待遇存在较大差异，使得学生在择业时争抢城镇教师职位，尤其在义务教育阶段，中小学大多分布在农村，学生不愿意到农村任教，就业时更不会自觉地關注基层中小学教育改革和国家教育政策，导致优秀教师资源不能均衡分布；还有随扩招政策的实行，师范生生源质量有所降低，这些都导致了优秀教师资源的流失。
三 地方高师院校培养义务教育师资的出路
1 建设义务教育师资培养基地
义务教育的高水准发展对实施教育的教师提出了更高的素质要求：义务教育阶段教师要热爱教育事业，以德育人，为人师表；要树立正确的教育观、质量观、人才观和师生观，提高实施素质教育的能力和水平；提高终身学习的自觉性，不断拓宽业务知识，提高业务水平；掌握必要的现代教育技术，积极 参与教育教学科研，勇于探索创新，适应素质教育的需要。因此，这就为我国高师生的培养提出了新的标准和要求，需要我们用新的思想观念审视高师生的培养机制，不断的创新。所以，义务教育师资应该是专门为义务教育培养师资的师范院校培养出来的，以培养中小学教师为主要任务的高等师范教育在改革中必须与我国义务教育发展的方向相适应，把素质教育和创新教育放在重要位置。因此，建设义务教育师资培养基地是必要的，有助于增强义务教育师资培养的针对性。建设义务教育师资培养基地，不仅仅是把培养义务教育师资作为最终目的，而是要把培养的过程完善，建立一系列有针对性的环节，例如上文提到的教师道德品性的培养，对教师专业技能的训练，及针对新课改的一系列应对措施，高师院校可根据教育前线的需要有目的、有计划地招收学生进行培养以保证义务教育师资队伍结构的科学化、合理化。
2 培养正确的从业观，形成乐业氛围
地方高师院校要努力培养学生对教师职业的兴趣，培养学生对教育事业的良好情感，使学生在走向工作岗位时能获得愉快的情感体验，激发他们对义务教育事业的热爱。从事义务教育工作的教师，要起到身先示范的作用。加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”所以，义务教育阶段教师对自身职业的态度如何，也会影响到学生的学习兴趣及学习情感。这就要求我们地方高师院校所培养的教师对义务教育阶段教师职业要有正确的认识，要热爱教师劳动，要为从事这一职业感到幸福和自豪。除此之外，高师院校本身也可针对义务教育师资培养，从中小学聘请一些优秀的教师来高校兼职，让师范生更多的接触义务教育的方方面面，了解义务教育阶段的情况，使其具有较好的心理准备。
3 正确疏导师范生的教育意识，强化人文精神养成
树立终身学习意识不仅是高等学校的专利，也是义务教育阶段教师所要培养的，要将高师院校中的人文精神发扬到义务教育学校中去，更好的带动义务教育发展，增强教师的科研创新能力。所以我们的义务教育师资培养应是开放式的，必须打破原有的由师范院校独立进行培养教师的封闭式格局，建立由师范院校与中小学校共同参与的开放式教师教育格局。以高起点、高层次的教师专业化模式培养义务教育师资队伍，使其培养质量与培养进程逐步提升和加快，教师教育应该本身也应是开放性的、终身性的。高师院校既要进行职前教师的培养，也要积极参与职后的教师再培训，要研究发展中的义务教育对教师的规格要求，研究设计职前职后一体化的培养和培训计划。
总之，义务教育师资的培养，不单是师范院校内部的事情，同时也需要政府宏观指导并给予政策和投入方面的保障，社会方方面面的配套支持也应跟上，缓解师范生的就业压力，给予正确的指导，树立终身学习的意识。当然，针对义务教育师资的培养，除了在认识上提高思想，同时也应该在课程结构安排上有保障，要保证培养质量，强化专业学科建设和教育类学科建设，这也是义务教育高效发展的重要保证。