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摘要：种植活动是教师根据幼儿园小朋友的年龄特点所制定的具有教育意义、有实践价值的一个活动，教师需要有计划、有目的的进行引导，让幼儿在活动中受到“全收获”理念的影响，多层次、多方面、多主体地学习到知识，促进幼儿身心健康、全面的发展。
关键词：“全收获”理念 幼儿园 种植活动 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
幼儿园的孩子大多数处于3至7岁这个年龄段，该阶段是对所有事物都充满好奇心，富有不断探索精神，但对周围事物没有一个清晰认识的年纪，这时候的幼儿需要教师进行良性的引导，而种植活动可以作为一个良好的媒介，通过让幼儿观察植物的生长变化，认识到植物的生长周期变化，培养幼儿动手能力，使其在活动中收获知识和喜悦。
一、对于“全收获”理念的概述
“全收获”理念是由虞永平教授提出的一个新理念，“全收获”的“全”是指多层次、多方面、多主体，指的是幼儿园在开展种植活动时不仅要让幼儿在得到物质上的收获，还要让幼儿得到精神上的升华。在幼儿与植物近距离观察时，可以充分认识到泥土、水、阳光、空气等等要素对植物的影响，了解植物生长规律，对世界有客观的认识，与此同时，幼儿在参与种植活动时，不断亲近大自然，能够潜移默化地养成保护环境、爱护生命的良好意识[1]。
二、种植活动开展的意义
（1）对幼儿的影响
首先，将种植活动作为幼儿园开展的一项重要活动，它其中的价值和意义不言而喻，种植知识仅仅是表面具备的价值，更深层的是，幼儿在活动过程中能观察到的生活和科学知识，养成的良好习惯和自我管理能力，时刻引导着幼儿世界观、人生观、价值观地养成，激发幼儿养成科学探索精神，对大自然养成浓厚兴趣，自发保护自然环境，爱护生命。其次，植物种植活动是以团队的形式进行的，少不了幼儿之间的相互协作，互相帮助，在观察植物生长的时候，幼儿能够找到志同道合、趣味相同的好朋友，可以培养孩子的社交能力，与朋友进行友好交流，增强团队协作能力，使其尽快融入社会生活，促进幼儿全面发展。
（2）对成人的影响
种植活动的开展不仅对幼儿具有重要意义，对成人也有很大的价值，对幼师来说，在教师的引领下，幼儿参与活动，有助于教师了解幼儿的个性和特点，同时通过幼儿的表现和态度，教师可以发现幼儿的闪光点，充分挖掘幼儿的优点，促进幼儿的优化，但也要发现缺点，并督促幼儿进行改正，促进幼儿全面发展;对于家长来说，作为种植活动参与者的重要一环，家长可以获得与孩子的亲子时光，找到与孩子的相处方式，家长在这个过程中，要以身作则，以实际行动来教育孩子，使孩子在潜移默化中养成良好的行事作风，有利于家长践行新型育儿理念。
三、种植活动的有效策略探索
（1）建立种植园区
幼儿园在开展种植园活动时要先准备一个适宜的种植园区，在幼儿园园区中选择一片宽阔的草地，进行开垦，但需要注意的是，开垦过程中不宜将种植园区划分的太过于分散，这样才会更方便班级管理，要注意划分植物的种植分区，可以使园地更具有观赏性[2]。幼儿园在规划种植园去的时候，就应该注意划分各个区域的植物种植种类，以此来吸引幼儿的兴趣，激发孩子的动手能力。最后，幼儿园也要注意假期中植物的管理事宜，可以增加老师轮班制或者邀请专业的人员进行定时管理，看管幼儿种植的植物，以防园地杂草丛生，回归到无人管辖的荒地，浪费幼儿的辛苦劳动所得，这样不仅能让幼儿保持 初心，热爱自然，还可以美化环境，打造美丽的幼儿园形象。
（2）开展趣味化种植活动
准备好种植园区以及后期植物管理的前期活动以后，教师可以根据以幼儿的班级为划分的依据，以激发幼儿的好奇心为根本目的，开展具有趣味性的活动。首先，在各班划分的种植区开展活动，在园地开垦种植的初期，考虑到幼儿的年龄与力量等等因素，教师可以邀请家长一起参与，增加亲子活动时间，在活动过程中家长可以通过行动来了解幼儿的表现和态度，给种植活动带来和谐气氛，家长在这个过程中要理解种植活动对幼儿的意义，丰富幼儿的自然知识，促使幼儿养成保护环境的意识。
之后，在教师的引领下，每天带着幼儿观察植物的生长情况，同时也可以发放一本“植物观察日记”，让幼儿以图画或者文字这些直观的形式记录植物的生长过程，让幼儿在自己动手打造的种植园地中，发现乐趣，提高动手能力，感受植物的生长周期，探索自然奥秘[3]。
（3）开展多层次种植
对于不同地区以及不同季节来说，适宜生长的植物是不同的，教师要根据地区和环境因素，教幼儿挑选适合的植物品种种植，例如：在春天的时候适合种植番茄、大豆等等，在夏天的时候适合种植西瓜等等，秋天适合萝卜、太阳花等等的生长，冬季适合土豆、郁金香的生长，有助于幼儿了解气候对植物的影响，也可以观察更多的植物，在劳动过程中验到农民伯伯的辛苦，深刻理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的涵义，让幼儿形成节约粮食，不剩下食物的良好习惯，使种植活动的影响不断扩展[4]。
当然，我们也可以根据植物的特性来进行选择，例如：遇到可以土培和水培的植物时，如在种植番茄的时候，可以分两个组进行，一组负责土培，另外一组进行水培，并邀请专业的农业种植人员进行讲授和陪同，帮助幼儿形成科学世界观，以两组不同方式的种植来观察同一物种生长情况，增强活动的趣味性，并使幼儿由此了解到植物与空气、阳光和水等各要素之间的关系，同时，进行每天的观察，可以塑造幼儿的自律意识，培养自我管理的能力，促进幼儿各个方面的发展[5]。
四、结束语
总的来说，在“全收获”理念下幼儿园开展的种植活动，既能让幼儿收获到花果蔬菜这些物质的收获，让幼儿通过自己的劳动接受到自然的馈赠，又能讓幼儿获得种植知识，提升自我管理能力，养成保护生态的意识这些宝贵的精神财富，不断促进幼儿的健康发展。
参考文献
[1] 吴素霞. 快乐种植幸福收获——浅谈幼儿园”全收获”理念下的生态种植活动[J]. 考试周刊， 2019， 000（095）：9-10.
[2] 范玉慧. 一亩菜园变身记——课程游戏化”全收获”理念下幼儿园户外种植园地初探[J]. 好家长， 2019， 000（036）：P.86-87.
[3] 沈洁. 幼儿园种植地的“全收获”理念[J]. 科普童话， 2019， 000（016）：P.169-169.
[4] 张继忠. “全收获”理念下的种植课程实践[J]. 山东教育：幼教版， 2019， 000（007）：P.22-23.
[5] 唐学平. 生态教育理念下幼儿园种植活动的探索[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（9）：149.
关键词：“全收获”理念 幼儿园 种植活动 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
幼儿园的孩子大多数处于3至7岁这个年龄段，该阶段是对所有事物都充满好奇心，富有不断探索精神，但对周围事物没有一个清晰认识的年纪，这时候的幼儿需要教师进行良性的引导，而种植活动可以作为一个良好的媒介，通过让幼儿观察植物的生长变化，认识到植物的生长周期变化，培养幼儿动手能力，使其在活动中收获知识和喜悦。
一、对于“全收获”理念的概述
“全收获”理念是由虞永平教授提出的一个新理念，“全收获”的“全”是指多层次、多方面、多主体，指的是幼儿园在开展种植活动时不仅要让幼儿在得到物质上的收获，还要让幼儿得到精神上的升华。在幼儿与植物近距离观察时，可以充分认识到泥土、水、阳光、空气等等要素对植物的影响，了解植物生长规律，对世界有客观的认识，与此同时，幼儿在参与种植活动时，不断亲近大自然，能够潜移默化地养成保护环境、爱护生命的良好意识[1]。
二、种植活动开展的意义
（1）对幼儿的影响
首先，将种植活动作为幼儿园开展的一项重要活动，它其中的价值和意义不言而喻，种植知识仅仅是表面具备的价值，更深层的是，幼儿在活动过程中能观察到的生活和科学知识，养成的良好习惯和自我管理能力，时刻引导着幼儿世界观、人生观、价值观地养成，激发幼儿养成科学探索精神，对大自然养成浓厚兴趣，自发保护自然环境，爱护生命。其次，植物种植活动是以团队的形式进行的，少不了幼儿之间的相互协作，互相帮助，在观察植物生长的时候，幼儿能够找到志同道合、趣味相同的好朋友，可以培养孩子的社交能力，与朋友进行友好交流，增强团队协作能力，使其尽快融入社会生活，促进幼儿全面发展。
（2）对成人的影响
种植活动的开展不仅对幼儿具有重要意义，对成人也有很大的价值，对幼师来说，在教师的引领下，幼儿参与活动，有助于教师了解幼儿的个性和特点，同时通过幼儿的表现和态度，教师可以发现幼儿的闪光点，充分挖掘幼儿的优点，促进幼儿的优化，但也要发现缺点，并督促幼儿进行改正，促进幼儿全面发展;对于家长来说，作为种植活动参与者的重要一环，家长可以获得与孩子的亲子时光，找到与孩子的相处方式，家长在这个过程中，要以身作则，以实际行动来教育孩子，使孩子在潜移默化中养成良好的行事作风，有利于家长践行新型育儿理念。
三、种植活动的有效策略探索
（1）建立种植园区
幼儿园在开展种植园活动时要先准备一个适宜的种植园区，在幼儿园园区中选择一片宽阔的草地，进行开垦，但需要注意的是，开垦过程中不宜将种植园区划分的太过于分散，这样才会更方便班级管理，要注意划分植物的种植分区，可以使园地更具有观赏性[2]。幼儿园在规划种植园去的时候，就应该注意划分各个区域的植物种植种类，以此来吸引幼儿的兴趣，激发孩子的动手能力。最后，幼儿园也要注意假期中植物的管理事宜，可以增加老师轮班制或者邀请专业的人员进行定时管理，看管幼儿种植的植物，以防园地杂草丛生，回归到无人管辖的荒地，浪费幼儿的辛苦劳动所得，这样不仅能让幼儿保持 初心，热爱自然，还可以美化环境，打造美丽的幼儿园形象。
（2）开展趣味化种植活动
准备好种植园区以及后期植物管理的前期活动以后，教师可以根据以幼儿的班级为划分的依据，以激发幼儿的好奇心为根本目的，开展具有趣味性的活动。首先，在各班划分的种植区开展活动，在园地开垦种植的初期，考虑到幼儿的年龄与力量等等因素，教师可以邀请家长一起参与，增加亲子活动时间，在活动过程中家长可以通过行动来了解幼儿的表现和态度，给种植活动带来和谐气氛，家长在这个过程中要理解种植活动对幼儿的意义，丰富幼儿的自然知识，促使幼儿养成保护环境的意识。
之后，在教师的引领下，每天带着幼儿观察植物的生长情况，同时也可以发放一本“植物观察日记”，让幼儿以图画或者文字这些直观的形式记录植物的生长过程，让幼儿在自己动手打造的种植园地中，发现乐趣，提高动手能力，感受植物的生长周期，探索自然奥秘[3]。
（3）开展多层次种植
对于不同地区以及不同季节来说，适宜生长的植物是不同的，教师要根据地区和环境因素，教幼儿挑选适合的植物品种种植，例如：在春天的时候适合种植番茄、大豆等等，在夏天的时候适合种植西瓜等等，秋天适合萝卜、太阳花等等的生长，冬季适合土豆、郁金香的生长，有助于幼儿了解气候对植物的影响，也可以观察更多的植物，在劳动过程中验到农民伯伯的辛苦，深刻理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的涵义，让幼儿形成节约粮食，不剩下食物的良好习惯，使种植活动的影响不断扩展[4]。
当然，我们也可以根据植物的特性来进行选择，例如：遇到可以土培和水培的植物时，如在种植番茄的时候，可以分两个组进行，一组负责土培，另外一组进行水培，并邀请专业的农业种植人员进行讲授和陪同，帮助幼儿形成科学世界观，以两组不同方式的种植来观察同一物种生长情况，增强活动的趣味性，并使幼儿由此了解到植物与空气、阳光和水等各要素之间的关系，同时，进行每天的观察，可以塑造幼儿的自律意识，培养自我管理的能力，促进幼儿各个方面的发展[5]。
四、结束语
总的来说，在“全收获”理念下幼儿园开展的种植活动，既能让幼儿收获到花果蔬菜这些物质的收获，让幼儿通过自己的劳动接受到自然的馈赠，又能讓幼儿获得种植知识，提升自我管理能力，养成保护生态的意识这些宝贵的精神财富，不断促进幼儿的健康发展。
参考文献
[1] 吴素霞. 快乐种植幸福收获——浅谈幼儿园”全收获”理念下的生态种植活动[J]. 考试周刊， 2019， 000（095）：9-10.
[2] 范玉慧. 一亩菜园变身记——课程游戏化”全收获”理念下幼儿园户外种植园地初探[J]. 好家长， 2019， 000（036）：P.86-87.
[3] 沈洁. 幼儿园种植地的“全收获”理念[J]. 科普童话， 2019， 000（016）：P.169-169.
[4] 张继忠. “全收获”理念下的种植课程实践[J]. 山东教育：幼教版， 2019， 000（007）：P.22-23.
[5] 唐学平. 生态教育理念下幼儿园种植活动的探索[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（9）：149.