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摘 要：本文从民主和谐、生活情境、合作探究、联系实际等方面展开论述，在英语教学中，作者认为只有提高了学生的参与学习热情，才能取得相应的教学效果，为其他教师教学提供了可靠的教学经验。但是，同时也应看到在小学英语课堂上提高学生的参与度是一个动态的过程，不是一成不变的，需要教师灵活教学，不断改善自身的教学方式。
关键词：学生参与;激发乐趣;展示、创设情景
在“以学生为本”的课堂教学中，有效的过渡显得尤为关键，而在小学英语课堂教学中，教师的课堂用语通常都是英语，并不是母语，所以并未有很好的过渡，学生们难以在课堂集中注意力。结合这一情况，根据小学英语课堂教育教学提出了有效过渡的具体方法，以期可以为相关教师带来一定借鉴作用。
一、创设民主和谐的课堂氛围
民主和谐的英语课堂氛围是主体参与型课堂教学得以顺利实施的根本。师生之间要互相尊重，互相理解，密切合作，充分调动双方的积极性。主体参与型英语课堂教学模式，强调教师要真心实意地把学生当作学习的主人，调动学生的智慧潜能，启迪学生"我要学习"的需求，从而形成相互尊重与信任的支持氛围。因此，营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，已不只是一种提高教育质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现。例如当学生百思不得其解时，教师的释疑也是一种商讨的语气："老师是这样想的，大家看有没有道理"，而不是传统的"看黑板，听我讲"这种语气。对于学生明显的答题错误，不宜生硬地否定，应采取宽容等待的态度，提示他"再听听其他人的意见"。教师要从语言、神态等方面给学生一种鼓励性的暗示，以引导课堂教学活动顺利进行。
二、应用实物导入法，提高学生学习积极性
当前，应用实物导入法是由于目前学生抽象思维不开阔，是为了将原本抽象化的知识更为直观化，同时也是为了更好的提高学生知识应用水平。因此，教师应结合教材内容在教室中允许学生带入学习工具，以引导学生对英语知识更加充分的掌握和学习，同时，也可以让学生从思想上明确意识到英语学习的乐趣，进而为更好的进行英语学习奠定坚实基础。如：在教育学生“认识水果”中，为了确保可以提高导入环节教学质量，也为了最大化实现课程教学价值，将教学前准备好的“苹果、梨、香蕉”等实物带进教室中，先带领着学生认识这些英语单词，之后教师将这些水果切开分给小学生们，引导学生一边吃着水果，一边说着水果相应的英语单词，在这样的教学环境中，小学生会积极开口讲英语，减少了对英语学习的恐惧感和陌生感，从而保证学生在这样高效的、轻松的课堂环境中学习到英语知识，在此基础上，教师还需要引导学生在平日生活与学习中主动开口说，以提高学生英语口语能力。
三、以提问方法为主，提高学生课堂参与积极性
在课堂教学过程中，教师通常以提问方式与学生积极互动和交流。结合之前教师满怀信念的提问，学生不做声的回答情况，教师需要对课堂提问进行优化，以推动学生积极参与进课堂中，并积极回答老师提出的问题。如：在学习“兴趣爱好”这节英语知识中，教师以提问贯穿于教学的始终，与学生频繁互动交流，进而引导学生更加积极的参与到英语课堂教学中，对教学效果进行优化，并提高教学质量。在教学中，教师提问到：Can you guess what do like doing？学生结合自身对于英语教师的了解，有的学生说“I guess you like sing”;有的学生说“I guess you like read”，然后课堂中学生们围绕着教师的兴趣爱好，开始谈论自身的兴趣爱好，这时候，课堂气氛就在教师与学生提问与交流中活跃起来。
四、联系生活激发学生主体参与
生活离不开语言，英语教学中教师应当有效联系学生的生活实际，唤起学生的相关生活体验，让学生主动参与、大胆实践，让英语学习变成学生的自主需求。因此小学英语课堂教学中老师应当立足生活实际，让学生生活化的语言学习活动中体验和学习语言，优化学生的英语学习活动。
例如，在学习人《My favourite season》这部分内容时，我为了让学生尽快掌握生单词spring、summer、 autumn、 winter、season等并能在现实生活中加以利用，培养学生联系生活实际的意识，组织学生结合自己的生活经历，讲一讲自己最喜爱的季节，与小伙伴分享一下自己对四季的感受，以此激发学生的探究欲望，让学生尽快跟随教师的步伐进入课堂中。学生一听说是自己讲述，都有些不好意思，我便鼓励学生大胆地说，不要害怕说错，学生在我的鼓励下，树立了自信心，开始讲述自己最喜爱的季节，并且在讲景的过程中，融入了自己的情感，表达了对四季的热爱，分享了自己在四季中发生的有意思的故事。其中一位学生讲到了一件发生在秋季的故事，他在铺满落叶的公园里看到了奔跑的小松鼠，活力四射，有一只一点也不怕人，还主动走到他的身边吃东西，陪他度过了一个开心的下午……学生都听得津津有味，纷纷举手想要分享自己的故事，表达也渐渐变得流畅起来，很快就融入了新课的学习中。这样，我通过围绕学生的日常生活展开教学，使学生意识到学习与生活是密不可分的，只有将学习建立在生活的基础上，才能更好地掌握所学知识，激发了学生自主探究新知的热情。
五、开展合作，以增强学生沟通能力
教师在教学中组织学生合作，可以培养学生的团队意识，让学生在与人合作的过程中，能够正确地表达自己，挖掘自身的优势。
例如，在学习《What would you like？》这部分内容时，我为了让学生能够理解What would you like to和和I’d like的含义并能在现实生活中应用，将学生分成了不同的组，组织学生进行角色扮演，表演在餐馆点餐的场景。学生一听说有表演，都显得很开心，不断催促我，想要尽快开始表演。学生一个个摩拳擦掌，迫不及待想要展示自己的风采。为了更好地表演，学生进行了大量的准备，同组内的成员不断沟通，完成了确定各自的角色与对话内容，设计动作等。在沟通中，对于存在争议的地方，学生并没有采取大吵大闹的态度，而是积极交流，分享各自的观点与看法，通过投票的方式确定了最终方案，顺利完成了表演。这样，我通过组织学生开展合作，培养了学生的团队意识，让学生在与人合作过程中，学会了如何有效地表达自己的观点与看法，激发了学生的交流欲望，提升了学生的沟通能力。
总之，在英语课堂教学中，有效过渡可以缓解学生听课压力，并拓展学生学习思维，提高学生学习热情，让学生真正成为英语课堂中的主体，提高学生课堂参与度。而想要做到这些，也需要英语教师积极转变自身传统的教学理念与方式，在课堂教学中有目的引導学生学习，让学生在教师的带领下可以更好的学习英语知识，从而提高英语学习能力。
参考文献：
[1]董佳佳.初中生英语课堂参与的调查研究[D].山西师范大学，2015.
[2]张晓雅.小学英语活动教学的问题研究[D].聊城大学，2015.
[3]程晓堂，龚亚夫.《初中英语课程标准》的理论基础.2012.
[4]车昱欣.小学英语教学中优化小组合作学习策略探究[J].中国校外教育，2018（31）：92.
[5]李伟伟.浅析小学英语教师如何进行反思来提高教学效率[J].学周刊，2018（33）：68-69.
关键词：学生参与;激发乐趣;展示、创设情景
在“以学生为本”的课堂教学中，有效的过渡显得尤为关键，而在小学英语课堂教学中，教师的课堂用语通常都是英语，并不是母语，所以并未有很好的过渡，学生们难以在课堂集中注意力。结合这一情况，根据小学英语课堂教育教学提出了有效过渡的具体方法，以期可以为相关教师带来一定借鉴作用。
一、创设民主和谐的课堂氛围
民主和谐的英语课堂氛围是主体参与型课堂教学得以顺利实施的根本。师生之间要互相尊重，互相理解，密切合作，充分调动双方的积极性。主体参与型英语课堂教学模式，强调教师要真心实意地把学生当作学习的主人，调动学生的智慧潜能，启迪学生"我要学习"的需求，从而形成相互尊重与信任的支持氛围。因此，营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，已不只是一种提高教育质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现。例如当学生百思不得其解时，教师的释疑也是一种商讨的语气："老师是这样想的，大家看有没有道理"，而不是传统的"看黑板，听我讲"这种语气。对于学生明显的答题错误，不宜生硬地否定，应采取宽容等待的态度，提示他"再听听其他人的意见"。教师要从语言、神态等方面给学生一种鼓励性的暗示，以引导课堂教学活动顺利进行。
二、应用实物导入法，提高学生学习积极性
当前，应用实物导入法是由于目前学生抽象思维不开阔，是为了将原本抽象化的知识更为直观化，同时也是为了更好的提高学生知识应用水平。因此，教师应结合教材内容在教室中允许学生带入学习工具，以引导学生对英语知识更加充分的掌握和学习，同时，也可以让学生从思想上明确意识到英语学习的乐趣，进而为更好的进行英语学习奠定坚实基础。如：在教育学生“认识水果”中，为了确保可以提高导入环节教学质量，也为了最大化实现课程教学价值，将教学前准备好的“苹果、梨、香蕉”等实物带进教室中，先带领着学生认识这些英语单词，之后教师将这些水果切开分给小学生们，引导学生一边吃着水果，一边说着水果相应的英语单词，在这样的教学环境中，小学生会积极开口讲英语，减少了对英语学习的恐惧感和陌生感，从而保证学生在这样高效的、轻松的课堂环境中学习到英语知识，在此基础上，教师还需要引导学生在平日生活与学习中主动开口说，以提高学生英语口语能力。
三、以提问方法为主，提高学生课堂参与积极性
在课堂教学过程中，教师通常以提问方式与学生积极互动和交流。结合之前教师满怀信念的提问，学生不做声的回答情况，教师需要对课堂提问进行优化，以推动学生积极参与进课堂中，并积极回答老师提出的问题。如：在学习“兴趣爱好”这节英语知识中，教师以提问贯穿于教学的始终，与学生频繁互动交流，进而引导学生更加积极的参与到英语课堂教学中，对教学效果进行优化，并提高教学质量。在教学中，教师提问到：Can you guess what do like doing？学生结合自身对于英语教师的了解，有的学生说“I guess you like sing”;有的学生说“I guess you like read”，然后课堂中学生们围绕着教师的兴趣爱好，开始谈论自身的兴趣爱好，这时候，课堂气氛就在教师与学生提问与交流中活跃起来。
四、联系生活激发学生主体参与
生活离不开语言，英语教学中教师应当有效联系学生的生活实际，唤起学生的相关生活体验，让学生主动参与、大胆实践，让英语学习变成学生的自主需求。因此小学英语课堂教学中老师应当立足生活实际，让学生生活化的语言学习活动中体验和学习语言，优化学生的英语学习活动。
例如，在学习人《My favourite season》这部分内容时，我为了让学生尽快掌握生单词spring、summer、 autumn、 winter、season等并能在现实生活中加以利用，培养学生联系生活实际的意识，组织学生结合自己的生活经历，讲一讲自己最喜爱的季节，与小伙伴分享一下自己对四季的感受，以此激发学生的探究欲望，让学生尽快跟随教师的步伐进入课堂中。学生一听说是自己讲述，都有些不好意思，我便鼓励学生大胆地说，不要害怕说错，学生在我的鼓励下，树立了自信心，开始讲述自己最喜爱的季节，并且在讲景的过程中，融入了自己的情感，表达了对四季的热爱，分享了自己在四季中发生的有意思的故事。其中一位学生讲到了一件发生在秋季的故事，他在铺满落叶的公园里看到了奔跑的小松鼠，活力四射，有一只一点也不怕人，还主动走到他的身边吃东西，陪他度过了一个开心的下午……学生都听得津津有味，纷纷举手想要分享自己的故事，表达也渐渐变得流畅起来，很快就融入了新课的学习中。这样，我通过围绕学生的日常生活展开教学，使学生意识到学习与生活是密不可分的，只有将学习建立在生活的基础上，才能更好地掌握所学知识，激发了学生自主探究新知的热情。
五、开展合作，以增强学生沟通能力
教师在教学中组织学生合作，可以培养学生的团队意识，让学生在与人合作的过程中，能够正确地表达自己，挖掘自身的优势。
例如，在学习《What would you like？》这部分内容时，我为了让学生能够理解What would you like to和和I’d like的含义并能在现实生活中应用，将学生分成了不同的组，组织学生进行角色扮演，表演在餐馆点餐的场景。学生一听说有表演，都显得很开心，不断催促我，想要尽快开始表演。学生一个个摩拳擦掌，迫不及待想要展示自己的风采。为了更好地表演，学生进行了大量的准备，同组内的成员不断沟通，完成了确定各自的角色与对话内容，设计动作等。在沟通中，对于存在争议的地方，学生并没有采取大吵大闹的态度，而是积极交流，分享各自的观点与看法，通过投票的方式确定了最终方案，顺利完成了表演。这样，我通过组织学生开展合作，培养了学生的团队意识，让学生在与人合作过程中，学会了如何有效地表达自己的观点与看法，激发了学生的交流欲望，提升了学生的沟通能力。
总之，在英语课堂教学中，有效过渡可以缓解学生听课压力，并拓展学生学习思维，提高学生学习热情，让学生真正成为英语课堂中的主体，提高学生课堂参与度。而想要做到这些，也需要英语教师积极转变自身传统的教学理念与方式，在课堂教学中有目的引導学生学习，让学生在教师的带领下可以更好的学习英语知识，从而提高英语学习能力。
参考文献：
[1]董佳佳.初中生英语课堂参与的调查研究[D].山西师范大学，2015.
[2]张晓雅.小学英语活动教学的问题研究[D].聊城大学，2015.
[3]程晓堂，龚亚夫.《初中英语课程标准》的理论基础.2012.
[4]车昱欣.小学英语教学中优化小组合作学习策略探究[J].中国校外教育，2018（31）：92.
[5]李伟伟.浅析小学英语教师如何进行反思来提高教学效率[J].学周刊，2018（33）：68-69.