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摘 要:本文以教学改革创新为出发点,指出英语课堂教学中学生情绪变化的规律性,进而论述教师对学生学习情绪把控的必要性以及对学生学习兴趣培养的对策。
关键词:英语课堂教学 学习情绪 学习兴趣
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)10-087-02
一、引言
时下,英语教学改革创新的要求之一是,要打破传统的PPP课堂教学模式（PPP 分别代表“讲授”（Presentation）、“练习”（Practice）、“输出”（Production））。这就要求教师要充分认识到学生是学习的主体,以“学生发展为本”来进行教学活动。值得强调的是,人类学习语言决不是单纯的模仿、记忆的过程,而是创造性地活用的过程。学习英语就是去主动地发现语言规则,创造性地活用规则。任一阶段的英语教学既要符合语言学习的特点,又要突出学习是课堂教学的中心。在教学过程中,学生是活动的主体,教师的作用就是为学生创设主动学习的机会和情景,引导学生观察和分析语言特征,主动地发现和归纳语言规律,并且激励和帮助他们主动地运用这些规律,进行有意义的语言实践活动。所以,教师应当了解自己在课堂教学中到底应该扮演一个什么样的角色,真正把课堂变成了解学生的需求、满足学生学习需求、帮助学生学会外语的场所了吗？
二、教师情绪对学生学习情绪的影响
1、教师应加强对学生学习情绪的关注
心理学和教育学研究表明,每一位学生的学习情绪都由多种因素造成,一种是物质因素。自然和现实条件的变化会影响学生在课堂上的表现。另一种就是心理因素。教学中的师生关系、班级风气、学生的健康状况、学习动机及兴趣等都会引起情绪波动。因此,教师应探索和研究在英语课堂教学中如何帮助学生摆脱各种因素的干扰,培养学生主动地完成各种交际活动,使其实践能力和创新精神得以培养,真正让课堂成为焕发每个学生生命活力的场所,使其学习上的主动地位得以充分体现。
2、以教师的榜样做示范
美国心理学家A.班杜拉提出的“观察学习论”指出:个性可以通过观察学习而形成或改变。这表明教师的言行会给学生产生榜样或示范作用。一位称职的教师,他一定衣着得体而又有个性色彩;声音亲切而又不乏刚毅坚定,语音语调纯正而又不乏顿挫抑扬之感;目光和蔼慈祥而又不呆板;话语与动作和谐优雅而又得体……具备如此品质的教师就会使学生精神振奋,获得安全感,得到美的熏陶。因此,学生也就会产生极大的学习热情,自觉主动地投入到教师所引导的教学活动中去。除此之外,处于良好情绪之中的教师,他们精力集中,思路清晰,这样不仅能根据课堂计划控制课堂,发挥自己的真实水平,而且往往能进入一种超常境界,及时发现一些备课时没有注意到的问题,进而引导学生深入细致地学习。而学生则不知不觉地受到教师情绪的感染,很快也能投入到学习中去,能自觉配合教师把握住学习目标,而且有一种超常的领悟能力,从而使教与学之间达到一种默契和谐的境界。这在每个阶段的英语教育中都是很突出的。
三、学生学习情绪变化的规律性及学习兴趣的培养
（一）学生学习情绪变化的规律性
学生学习的心理特点有差异,但他们的情绪变化是有规律可循的。
1、在热身期,学生的情绪较高,要激发学生的好奇心,把他们引入到这节课的主题。这时教师充当表演者和帮助者的角色,通过自己的“表演”,把语言材料的语言特点演示给学生。例如在句型学习中,针对句型中语言规则,“以旧换新”,即复习与新授知识有关的句型是搭造台阶的一个好办法。如:教师可利用句意相同的旧句型It is important to learn English well.来引出新句型It is of importance to learn English well.为了突出句型特征,教师可以请学生参与示范,把旧句型和新句型的结构特点以对话形式出示在黑板上。这样学生就能注意到两个句型之间的联系和新句型的意义、结构。
2、在低潮期,学生会以为自己理解了语言材料,就掌握了这些规则,因而好奇心减弱,注意力开始分散,不甘心再观察。这时,教师就应该立即变换角色,由“表演者和帮助者”变为“组织者和指挥者”。这一阶段的主要任务是通过有意义的操练,巩固和强化在第一阶段所观察的语言特点,促进学生主动地发现和归纳语言规则,并能正确地应用这些规则。例如,教师可利用旧句型What job does your mother/father do?来操练新单词secretary, businessman等;也可利用旧单词doctor, teacher来操练新句型What job would you like to do？当新句型和新单词分别操练到一定程度时,学生就能灵活熟练地重组新的语言知识来进行新的操练。
3、在间歇期,学生情绪逐步低沉,课堂容易产生一种沉闷骚动的气氛。在这一阶段,教师要采用以学生为主体的创造性的教学活动,培养学生的表述能力,发展学生的言语技能。特别要重视培养学生的真实的交际能力。例如,教师可引入小组讨论式的任务型（task-oriented learning）教学法,创造性地设计活动和场景,来激发学生的学习兴趣和热情,引导学生积极参与到小组讨论中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。这时教师既是监督者,他们时刻关注学生的情绪和活动进展状态,必要时给予帮助和鼓励;教师又是参与者,他们不独自指挥教学活动,而是真诚平等地投入活动,贡献个人的意见。这样师生关系也就更加亲密融洽,也有利于培养良好的课堂气氛,调动每一个学生的主动性和创造性。
（二）学生学习兴趣培养之对策
在英语教学中,教师可以通过多种方式引起学生的注意,提高学生的学习兴趣。除实物展示外,利用多媒体技术听、说、读、写,通过声音、图像以及真实情景的共同配合,可收到良好的教学效果。一方面大量的语言接触,在接近自然、真实的语言环境下大量输入语言,以大输入产出大输出,有利于培养学生良好的学习情绪和兴趣。另一方面在学习过程中,学生态度的主动或被动,与学习效果有着密切的联系,运用多媒体进行学习,学生便成了学习的主人,通过他们自己录音、自制投影片等,互听互看互评,能增强语言学习的有效性,使语言教学的内容与形式紧密结合。因为语言形式不能离开具体内容,即意义,也不能离开场所,所以同样的语言形式可有不同的表达功能,例如,在讲解语法——虚拟语气在假设过去情况的条件句中的用法时,教师可以把它改编成故事,讲述一位老妇人邀请三位分别名叫Love、 Wealth和 Success的神仙老人进屋做客,到底谁先进谁后进的故事,并附上图画做成课件,最终得出神仙老人的精彩回答: If you had invited Wealth or Success, the other two of us would have stayed out, but since you invited Love, wherever he goes, we go with him. Wherever there is Love, there is also Wealth and Success!这样一来,学生边听故事,边看课件,枯燥的语法也相对轻松地印在了脑子里,此时学生再运用所学的句型进行简单的对话或评论,整堂课由于借助了多媒体而显得轻松、活泼、有生气。
四、结语
综上所述,作为教师,我们不仅要以自己良好的情绪去感染学生,而且应当有意识地培养学生的积极情绪。学生在课堂上所表现出的情绪是有变化的,教师要掌握变化的规律,进行行之有效的教学活动,充分调动学生的积极性,培养学生的言语技能,利用多媒体等先进技术拓宽学生的视野,激发和培养学生的学习兴趣,进而达到我们语言学习的目的。这样才能达到教与学的和谐境界,最终结出教学丰硕之果。
参考文献:
[1]周清.调解学习情绪激发创新精神[A].英语教与学新模式[C].外语教学与研究出版社,2003.
[2]周娟芬.论学习积极情绪、情感的培养[J].解放军外国语学院学报,2000（1）.
[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006（4）.
[4]侯秀丽.大学英语课堂教学心理环境的调查[J].外语与外语教学,2006（5）.
[5]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学,2006（6）.
关键词:英语课堂教学 学习情绪 学习兴趣
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)10-087-02
一、引言
时下,英语教学改革创新的要求之一是,要打破传统的PPP课堂教学模式（PPP 分别代表“讲授”（Presentation）、“练习”（Practice）、“输出”（Production））。这就要求教师要充分认识到学生是学习的主体,以“学生发展为本”来进行教学活动。值得强调的是,人类学习语言决不是单纯的模仿、记忆的过程,而是创造性地活用的过程。学习英语就是去主动地发现语言规则,创造性地活用规则。任一阶段的英语教学既要符合语言学习的特点,又要突出学习是课堂教学的中心。在教学过程中,学生是活动的主体,教师的作用就是为学生创设主动学习的机会和情景,引导学生观察和分析语言特征,主动地发现和归纳语言规律,并且激励和帮助他们主动地运用这些规律,进行有意义的语言实践活动。所以,教师应当了解自己在课堂教学中到底应该扮演一个什么样的角色,真正把课堂变成了解学生的需求、满足学生学习需求、帮助学生学会外语的场所了吗？
二、教师情绪对学生学习情绪的影响
1、教师应加强对学生学习情绪的关注
心理学和教育学研究表明,每一位学生的学习情绪都由多种因素造成,一种是物质因素。自然和现实条件的变化会影响学生在课堂上的表现。另一种就是心理因素。教学中的师生关系、班级风气、学生的健康状况、学习动机及兴趣等都会引起情绪波动。因此,教师应探索和研究在英语课堂教学中如何帮助学生摆脱各种因素的干扰,培养学生主动地完成各种交际活动,使其实践能力和创新精神得以培养,真正让课堂成为焕发每个学生生命活力的场所,使其学习上的主动地位得以充分体现。
2、以教师的榜样做示范
美国心理学家A.班杜拉提出的“观察学习论”指出:个性可以通过观察学习而形成或改变。这表明教师的言行会给学生产生榜样或示范作用。一位称职的教师,他一定衣着得体而又有个性色彩;声音亲切而又不乏刚毅坚定,语音语调纯正而又不乏顿挫抑扬之感;目光和蔼慈祥而又不呆板;话语与动作和谐优雅而又得体……具备如此品质的教师就会使学生精神振奋,获得安全感,得到美的熏陶。因此,学生也就会产生极大的学习热情,自觉主动地投入到教师所引导的教学活动中去。除此之外,处于良好情绪之中的教师,他们精力集中,思路清晰,这样不仅能根据课堂计划控制课堂,发挥自己的真实水平,而且往往能进入一种超常境界,及时发现一些备课时没有注意到的问题,进而引导学生深入细致地学习。而学生则不知不觉地受到教师情绪的感染,很快也能投入到学习中去,能自觉配合教师把握住学习目标,而且有一种超常的领悟能力,从而使教与学之间达到一种默契和谐的境界。这在每个阶段的英语教育中都是很突出的。
三、学生学习情绪变化的规律性及学习兴趣的培养
（一）学生学习情绪变化的规律性
学生学习的心理特点有差异,但他们的情绪变化是有规律可循的。
1、在热身期,学生的情绪较高,要激发学生的好奇心,把他们引入到这节课的主题。这时教师充当表演者和帮助者的角色,通过自己的“表演”,把语言材料的语言特点演示给学生。例如在句型学习中,针对句型中语言规则,“以旧换新”,即复习与新授知识有关的句型是搭造台阶的一个好办法。如:教师可利用句意相同的旧句型It is important to learn English well.来引出新句型It is of importance to learn English well.为了突出句型特征,教师可以请学生参与示范,把旧句型和新句型的结构特点以对话形式出示在黑板上。这样学生就能注意到两个句型之间的联系和新句型的意义、结构。
2、在低潮期,学生会以为自己理解了语言材料,就掌握了这些规则,因而好奇心减弱,注意力开始分散,不甘心再观察。这时,教师就应该立即变换角色,由“表演者和帮助者”变为“组织者和指挥者”。这一阶段的主要任务是通过有意义的操练,巩固和强化在第一阶段所观察的语言特点,促进学生主动地发现和归纳语言规则,并能正确地应用这些规则。例如,教师可利用旧句型What job does your mother/father do?来操练新单词secretary, businessman等;也可利用旧单词doctor, teacher来操练新句型What job would you like to do？当新句型和新单词分别操练到一定程度时,学生就能灵活熟练地重组新的语言知识来进行新的操练。
3、在间歇期,学生情绪逐步低沉,课堂容易产生一种沉闷骚动的气氛。在这一阶段,教师要采用以学生为主体的创造性的教学活动,培养学生的表述能力,发展学生的言语技能。特别要重视培养学生的真实的交际能力。例如,教师可引入小组讨论式的任务型（task-oriented learning）教学法,创造性地设计活动和场景,来激发学生的学习兴趣和热情,引导学生积极参与到小组讨论中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。这时教师既是监督者,他们时刻关注学生的情绪和活动进展状态,必要时给予帮助和鼓励;教师又是参与者,他们不独自指挥教学活动,而是真诚平等地投入活动,贡献个人的意见。这样师生关系也就更加亲密融洽,也有利于培养良好的课堂气氛,调动每一个学生的主动性和创造性。
（二）学生学习兴趣培养之对策
在英语教学中,教师可以通过多种方式引起学生的注意,提高学生的学习兴趣。除实物展示外,利用多媒体技术听、说、读、写,通过声音、图像以及真实情景的共同配合,可收到良好的教学效果。一方面大量的语言接触,在接近自然、真实的语言环境下大量输入语言,以大输入产出大输出,有利于培养学生良好的学习情绪和兴趣。另一方面在学习过程中,学生态度的主动或被动,与学习效果有着密切的联系,运用多媒体进行学习,学生便成了学习的主人,通过他们自己录音、自制投影片等,互听互看互评,能增强语言学习的有效性,使语言教学的内容与形式紧密结合。因为语言形式不能离开具体内容,即意义,也不能离开场所,所以同样的语言形式可有不同的表达功能,例如,在讲解语法——虚拟语气在假设过去情况的条件句中的用法时,教师可以把它改编成故事,讲述一位老妇人邀请三位分别名叫Love、 Wealth和 Success的神仙老人进屋做客,到底谁先进谁后进的故事,并附上图画做成课件,最终得出神仙老人的精彩回答: If you had invited Wealth or Success, the other two of us would have stayed out, but since you invited Love, wherever he goes, we go with him. Wherever there is Love, there is also Wealth and Success!这样一来,学生边听故事,边看课件,枯燥的语法也相对轻松地印在了脑子里,此时学生再运用所学的句型进行简单的对话或评论,整堂课由于借助了多媒体而显得轻松、活泼、有生气。
四、结语
综上所述,作为教师,我们不仅要以自己良好的情绪去感染学生,而且应当有意识地培养学生的积极情绪。学生在课堂上所表现出的情绪是有变化的,教师要掌握变化的规律,进行行之有效的教学活动,充分调动学生的积极性,培养学生的言语技能,利用多媒体等先进技术拓宽学生的视野,激发和培养学生的学习兴趣,进而达到我们语言学习的目的。这样才能达到教与学的和谐境界,最终结出教学丰硕之果。
参考文献:
[1]周清.调解学习情绪激发创新精神[A].英语教与学新模式[C].外语教学与研究出版社,2003.
[2]周娟芬.论学习积极情绪、情感的培养[J].解放军外国语学院学报,2000（1）.
[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006（4）.
[4]侯秀丽.大学英语课堂教学心理环境的调查[J].外语与外语教学,2006（5）.
[5]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学,2006（6）.