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摘 要:“自主—合作学习”模式倡导在教师的引领下,学生积极主动地学习,培养学生独立获取生物学知识的能力和合作精神,这与新课程改革所倡导的“自由、合作、探究”学习方式不谋而合。本文尝试在高中生物新课程必修I模块中运用“自主—合作学习”模式,并对教学中若干问题进行反思。
关键词:“自主—合作学习” 生物新课程 教学尝试
中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)10-053-01
新一轮课改强调形成学生积极主动的学习态势,关注学生的学习兴趣,倡导学生主动参与,注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。前苏联教育理论家苏霍姆林斯基说过:“教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力,这是最高的教学技巧之所在”。教师应更新观念、转变角色,成为学生学习的组织者、引导者和合作者,让学生有足够的时间和空间积极、主动地探究,从而发现解决生物学问题的方法,培养独立获取生物学知识的能力。
一、“自主—合作学习”的内涵
1、概念界定
在教学活动中,将学生分成四人一组的学习小组,在教师的启发引导下,学生自我激发内部的学习动机,积极主动参与学习活动,先自行选择学习策略进行学习,然后小组成员合作共同完成学习任务,并进行小组自评和反馈,在整个学习中对自己的学习进行自我监控,即在自主学习的基础上进行合作学习,提高学习的效率,促进个体发展。自主学习是时代发展的需求,合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。“自主—合作学习”体现了学习的主体性、能动性、创新性、合作性和发展性。
2、理论依据
建构主义学习理论认为:知识不仅是通过教师传授得到的,而且是学习者在一定的情景下,通过师生间、生生间相互合作和交流中建构的。“自主—合作学习”教学理念正在这种理论指导下,强调教师精心组织,学生积极主动参与、交流合作和对所学知识意义的主动建构,达到培养创新能力的目的。现代创造教学观认为:知识的学习不再是唯一的目的,而是手段,是认识科学的本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。“自主—合作学习”教学理念基于这种观点的指导下,把自主探究、合作交流变成学生学习的主要方式,使教学的全过程成为一个开放的、有创见的多边活动,尽可能地为学生提供自我活动的表现,引发创新的机会。
二、“自主—合作学习”模式在高中生物必修Ⅰ中的实施实例评析
如何在新课程教学中组织和实施“自主—合作学习”模式呢？下面以人教版必修Ⅰ第4章第一节物质跨膜运输的实例为例例析。
1、在学生阅读P60,分析教材给出的“水分进出哺乳动物红细胞状况”时,有小组学生提出这样问题:当外界溶液浓度较低时,红细胞一定会涨破吗？笔者没有正面回答,而是提醒该小组同学回顾“体验制备细胞膜的方法”这个实验,在高倍镜下观察人体红细胞在蒸馏水中的临时装片,显示一部分红细胞涨破,而另一部分红细胞只是膨胀变大,引领学生思索,认识细胞的吸水和失水原理。教师在组织学生开展“自主—合作学习”时要把握好“度”,既不能包办,也不能“放羊”,要扮演好指导者的角色,引导学生自己解决问题。
2、有小组在合作“探究植物细胞的吸水和失水”时,用质量浓度为0.3g/ml的蔗糖溶液处理紫色洋葱表皮细胞,发现“质壁分离”现象,而改用同质量浓度的KNO3溶液处理时,刚开始出现明显的质壁分离现象,不久细胞又自动复原。这与他们预期结果不一致,难道在细胞液浓度低于外界溶液浓度时,细胞仍旧能吸水？小组间为此争论不休。“自主—合作学习”有利于学生广泛沟通,培养团队精神,促使学生不断自我反省,充分挖掘学生思维中的潜能。这也要求教师的知识面要广,不仅要有预见问题和处理问题的能力,还要有处理好在实验、学习过程中随时出现的“生成性”问题的应变能力,及时引导学生释惑解疑。对于这个小组的发现,笔者表扬他们善于发现问题,及时引导他们关注教材后面的内容,启发学生对物质跨膜运输方式的探究。
3、在小组间相互交流环节,教师应充分重视表达与交流,因为它能使学生获得更多的间接经验,真正体现“自主—合作学习”的优势。如在实验材料的选择上有的小组用菜心、有的用萝卜、还有的用洋葱;有的小组“探究洋葱表皮细胞液的浓度范围”,有的小组则探究活细胞和死细胞在吸水和失水方面的区别。虽然自己小组只做一个实验,但通过合作交流可以分享其他小组的成果,增大了课堂的信息量。
三、教学反思
随着课程改革的深入和发展,课改所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式正成为课堂教学的主要方式。笔者通过对必修Ⅰ实施“自主—合作学习”模式的反思,感受颇多,总结如下:
1、引发学习方式的变革。学生先是自学,小组内合作,然后上讲台展示,进行小组间交流。遇到问题先是学生间相互解决,然后教师引导学生解决疑难。在“自主—合作学习”过程中,教师依然是主导作用,体现在作为“学的首席专家”起引领学习的作用。刚开始时,学生不习惯,依赖性很强。因此需要改进课堂管理模式,采用小组加分的方法激励学生的积极性。
2、面向全体同学,关注后进生。《生物课程标准》提出“面向全体学生”,这就意味着教师在教学中要关注每一位学生。由于不同学生所处家庭背景、文化环境、思维方式等方面的差异而表现出一定的个体差异性,所以教师备课时要正视学生个体差异,这样教学才会更加有效。实施“自主—合作学习”可以通过彼此间经验交流而共同进步,但也发现后进生在课堂讨论时看热闹,表现仿佛是“局外人”。这就要求教师课前备足学生情况,考虑如何提高不同层次学生的积极性,把小组总体评价与个人表现挂钩,促进小组内组员的合作,逐渐养成“组荣我荣,组耻我耻”的竞争意识,形成比、赶、帮、超的场面。
3、合理选择“自主—合作学习”的教学内容。开展“自主—合作学习”,是落实新课标的要求,是促进学生身心发展的需要,是改变学生学习方式的重要内容。生物教学中选择“自主—合作学习”的内容要依据课程标准的要求,不可能也没有必要把所有的学习内容都用来开展“自主—合作学习”。教师要善于从教材和生活中挖掘合适的内容作为“自主—合作学习”的任务,才能激发学生合作学习的欲望,提高学习效率。在“自主—合作学习”过程中,学生经常享受学习成功的快乐,培养团队精神,凝聚人心,增进认识和理解。这使得学生深信自己的能力,促使其力争上游,主动探索科学的奥秘。
参考文献:
[1]钟启泉.《基础教育课程改革纲要》解读[M].华东师范大学出版社,2001.
[2]施茂庆.高中生物教学中实施合作学习理论与实践研究[D].福建师范大学,2006(10).
[3]余文森.新课程与学习方式转变[M].福建师范大学,2001.
[4]袁锦明.新课程理念下学生自主学习的实施策略[J].中学生物教学,2008(4)
关键词:“自主—合作学习” 生物新课程 教学尝试
中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)10-053-01
新一轮课改强调形成学生积极主动的学习态势,关注学生的学习兴趣,倡导学生主动参与,注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。前苏联教育理论家苏霍姆林斯基说过:“教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力,这是最高的教学技巧之所在”。教师应更新观念、转变角色,成为学生学习的组织者、引导者和合作者,让学生有足够的时间和空间积极、主动地探究,从而发现解决生物学问题的方法,培养独立获取生物学知识的能力。
一、“自主—合作学习”的内涵
1、概念界定
在教学活动中,将学生分成四人一组的学习小组,在教师的启发引导下,学生自我激发内部的学习动机,积极主动参与学习活动,先自行选择学习策略进行学习,然后小组成员合作共同完成学习任务,并进行小组自评和反馈,在整个学习中对自己的学习进行自我监控,即在自主学习的基础上进行合作学习,提高学习的效率,促进个体发展。自主学习是时代发展的需求,合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。“自主—合作学习”体现了学习的主体性、能动性、创新性、合作性和发展性。
2、理论依据
建构主义学习理论认为:知识不仅是通过教师传授得到的,而且是学习者在一定的情景下,通过师生间、生生间相互合作和交流中建构的。“自主—合作学习”教学理念正在这种理论指导下,强调教师精心组织,学生积极主动参与、交流合作和对所学知识意义的主动建构,达到培养创新能力的目的。现代创造教学观认为:知识的学习不再是唯一的目的,而是手段,是认识科学的本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。“自主—合作学习”教学理念基于这种观点的指导下,把自主探究、合作交流变成学生学习的主要方式,使教学的全过程成为一个开放的、有创见的多边活动,尽可能地为学生提供自我活动的表现,引发创新的机会。
二、“自主—合作学习”模式在高中生物必修Ⅰ中的实施实例评析
如何在新课程教学中组织和实施“自主—合作学习”模式呢？下面以人教版必修Ⅰ第4章第一节物质跨膜运输的实例为例例析。
1、在学生阅读P60,分析教材给出的“水分进出哺乳动物红细胞状况”时,有小组学生提出这样问题:当外界溶液浓度较低时,红细胞一定会涨破吗？笔者没有正面回答,而是提醒该小组同学回顾“体验制备细胞膜的方法”这个实验,在高倍镜下观察人体红细胞在蒸馏水中的临时装片,显示一部分红细胞涨破,而另一部分红细胞只是膨胀变大,引领学生思索,认识细胞的吸水和失水原理。教师在组织学生开展“自主—合作学习”时要把握好“度”,既不能包办,也不能“放羊”,要扮演好指导者的角色,引导学生自己解决问题。
2、有小组在合作“探究植物细胞的吸水和失水”时,用质量浓度为0.3g/ml的蔗糖溶液处理紫色洋葱表皮细胞,发现“质壁分离”现象,而改用同质量浓度的KNO3溶液处理时,刚开始出现明显的质壁分离现象,不久细胞又自动复原。这与他们预期结果不一致,难道在细胞液浓度低于外界溶液浓度时,细胞仍旧能吸水？小组间为此争论不休。“自主—合作学习”有利于学生广泛沟通,培养团队精神,促使学生不断自我反省,充分挖掘学生思维中的潜能。这也要求教师的知识面要广,不仅要有预见问题和处理问题的能力,还要有处理好在实验、学习过程中随时出现的“生成性”问题的应变能力,及时引导学生释惑解疑。对于这个小组的发现,笔者表扬他们善于发现问题,及时引导他们关注教材后面的内容,启发学生对物质跨膜运输方式的探究。
3、在小组间相互交流环节,教师应充分重视表达与交流,因为它能使学生获得更多的间接经验,真正体现“自主—合作学习”的优势。如在实验材料的选择上有的小组用菜心、有的用萝卜、还有的用洋葱;有的小组“探究洋葱表皮细胞液的浓度范围”,有的小组则探究活细胞和死细胞在吸水和失水方面的区别。虽然自己小组只做一个实验,但通过合作交流可以分享其他小组的成果,增大了课堂的信息量。
三、教学反思
随着课程改革的深入和发展,课改所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式正成为课堂教学的主要方式。笔者通过对必修Ⅰ实施“自主—合作学习”模式的反思,感受颇多,总结如下:
1、引发学习方式的变革。学生先是自学,小组内合作,然后上讲台展示,进行小组间交流。遇到问题先是学生间相互解决,然后教师引导学生解决疑难。在“自主—合作学习”过程中,教师依然是主导作用,体现在作为“学的首席专家”起引领学习的作用。刚开始时,学生不习惯,依赖性很强。因此需要改进课堂管理模式,采用小组加分的方法激励学生的积极性。
2、面向全体同学,关注后进生。《生物课程标准》提出“面向全体学生”,这就意味着教师在教学中要关注每一位学生。由于不同学生所处家庭背景、文化环境、思维方式等方面的差异而表现出一定的个体差异性,所以教师备课时要正视学生个体差异,这样教学才会更加有效。实施“自主—合作学习”可以通过彼此间经验交流而共同进步,但也发现后进生在课堂讨论时看热闹,表现仿佛是“局外人”。这就要求教师课前备足学生情况,考虑如何提高不同层次学生的积极性,把小组总体评价与个人表现挂钩,促进小组内组员的合作,逐渐养成“组荣我荣,组耻我耻”的竞争意识,形成比、赶、帮、超的场面。
3、合理选择“自主—合作学习”的教学内容。开展“自主—合作学习”,是落实新课标的要求,是促进学生身心发展的需要,是改变学生学习方式的重要内容。生物教学中选择“自主—合作学习”的内容要依据课程标准的要求,不可能也没有必要把所有的学习内容都用来开展“自主—合作学习”。教师要善于从教材和生活中挖掘合适的内容作为“自主—合作学习”的任务,才能激发学生合作学习的欲望,提高学习效率。在“自主—合作学习”过程中,学生经常享受学习成功的快乐,培养团队精神,凝聚人心,增进认识和理解。这使得学生深信自己的能力,促使其力争上游,主动探索科学的奥秘。
参考文献:
[1]钟启泉.《基础教育课程改革纲要》解读[M].华东师范大学出版社,2001.
[2]施茂庆.高中生物教学中实施合作学习理论与实践研究[D].福建师范大学,2006(10).
[3]余文森.新课程与学习方式转变[M].福建师范大学,2001.
[4]袁锦明.新课程理念下学生自主学习的实施策略[J].中学生物教学,2008(4)